跨学科融合视域下在高中语文教学中融入劳动教育的思考与实践

摘    要：在高中语文教学中融入劳动教育，有助于语文教学与劳动教育相互融合提质，有助于语文教学与劳动教育携手为课堂注入新的活力，有助于语文教学与劳动教育并举实现协同育人。在高中语文教学实践中，教师可以通过引导学生开展劳动摹写、劳动纪实、劳动体悟等活动，将劳动教育融入，实现以劳塑德、以文化育，培育学生的综合素养。

关键词：跨学科融合；高中语文教学；劳动教育

跨学科融合是指将不同学科的知识、方法和思维方式等进行整合，以促进学生的全面发展。在高中语文教学中融入劳动教育，有助于培育学生的综合素养。统编版高中《语文》（以下简称“统编教材”）必修上册增加了许多与劳动教育相关的选文，这为在高中语文教学中融入劳动教育提供了充分可能。

一、在高中语文教学中融入劳动教育的意义

通过研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中语文课标》”）和相关课文可知，“领悟劳动的意义价值，形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神”是统编教材必修上册第二单元所收录劳动文学作品蕴含的人文主题，而学生“语言的品读、审美的提高、思维的发展、文化的传承”则可通过与课文相关的生活劳动与社会实践得以培养。所以说，语文教学的实践观已深深嵌入语文学习的方方面面，成为丰富课堂教学、拓宽文学视野、促进知识应用的指路航标。在高中语文教学中融入劳动教育具有多方面的意义。

（一）语文教学与劳动教育相互融合提质

当下，语文学科核心素养和劳动素养均被视为学生全面发展的关键要素。2020年7月，教育部制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》正式发布，其中明确要求“道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观”。为落实这一要求，语文教学完全可以通过对相关课文中劳动模范和普通劳动者的颂扬，向学生传递劳动最光荣、劳动最伟大的价值理念。《高中语文课标》也阐释了语文内容的学习对促进学生能力发展的重要性，强调学生应积极参与实践活动，主动认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在富有意义的劳动生活中发展自己，成就美好的人生。因此，积极发掘语文课程中劳动文学作品的“双重”育人价值，将劳动教育融入语文教学，继而构建起语文教学、劳动教育互助的跨学科教育范式，能够为新课程的改革服务，并提升教学质量。例如，语文教师可在统编教材必修上册第二单元的教学中适时融入劳动教育，通过设置以尊重劳动、敬畏劳动、热爱劳动为主线的单元任务来落实“实用性阅读与交流”学习任务群，然后结合劳动实践，让学生亲身体验劳动过程，将文学中的劳动场景与现实生活相联系，加深对文学作品的理解。

（二）语文教学与劳动教育携手为课堂注入新的活力

在跨学科融合视域下，语文教学与劳动教育不再是两个孤立的领域，而是相互交融、相互促进的共同体。语文教学强调个体的情感感知和精神拓展，要求个体在不断地探求生命意义的过程中获得新知［1］。劳动教育倡导真正的实践、真实的体验与真诚的感悟。二者携手能够推动语文教学的整体进步，提升学生的综合素养。语文教学可以为劳动教育提供有力的支撑和引领。在语文教学中，阅读经典文学作品、分析文章结构、探讨思想内涵等都是日常教学的常规动作，其中包含的不仅仅是语言文字的学习，更多的是思维能力、审美情趣和人文素养的培养。通过对文学作品的学习，学生可以接触到各种与劳动相关的人文主题和哲学思考，如勤劳致富、工匠精神、职业道德等，理解劳动的价值和意义，从而树立正确的劳动观念。同时，劳动教育可以为语文教学提供丰富的素材和真实的情境。在劳动实践中，学生会接触到各种各样的生活场景和实际问题，他们可以通过观察，描述劳动过程，分享劳动体验，思考劳动意义。这种贴近生活的劳动实践还有助于学生更好地理解和运用语文知识，增强语言表达的流畅性与精准度，深化对文化内涵的理解与鉴赏。因此，语文教学与劳动教育携手，无疑可为课堂注入新的活力，使教学过程更为丰富、生动、多元。

（三）语文教学与劳动教育并举实现协同育人

劳动教育是我国教育的重要组成部分。1949年颁发的《关于建立中国少年儿童队的决议》就将“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱护公共财物”的“五爱”品德教育作为培养新中国优秀儿女的主要任务，为塑造青少年成为品学兼优的优秀人才指明了方向。2019年颁发的《中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，更是将德、智、体、美、劳“五育并举”作为教育强国建设的重要指导原则加以推进。综观各时期发布的教育文献，不论是美德教育，还是实施“五育并举”，学科协同育人已成为学校教育的一种模式，为青少年的成长提供了更为丰富的土壤。语文学科在跨学科教学中占有得天独厚的优势。因为，在语文教学内容中，既有赞美劳动的经典诗词文赋，也有弘扬劳动精神的现代散文通讯，只要深挖教材，通过创设鲜活的劳动教育情境，就能让学生在感受文学之美的同时，领悟到劳动的意义、内涵和价值，提升其人文素养和社会责任。例如，通过诵读古诗《归园田居》以及开展相应的农耕劳动，学生能够深刻感知劳动的艰辛和农作物种植的不易，从而更加珍惜劳动成果，尊重劳动者。因此，在语文教学中融入劳动教育，能够使学生在劳动中学语文、在语文学习中涵育劳动素养，实现语文教学与劳动教育的协同育人。

二、在高中语文教学中融入劳动教育的践行方式

劳动，作为生活实践的特有表现形式，确实承载着丰富的情感与人文内涵，是人们抒发感情和文学创作的优秀载体。将劳动行为与语言文字关联，将劳动实践与文学叙事碰撞，将劳动认同［2］与文化再生契合，不失为一种良好的跨学科教学方式。

（一）劳动摹写：以文字呈现劳动情景

劳动摹写是一种通过文字艺术性地再现劳动者工作场景和生活状态的文学手法。通过对劳动动作的简单描述，深入挖掘劳动者的内心世界，展现他们在特定环境下的情感体验和精神风貌，对培养学生的劳动技能、劳动习惯以及劳动精神具有不可替代的作用。在语文教学中，教师可引导学生品析劳动作品的关键词句，将自己对劳动作品的理解通过写作、朗诵、演讲等形式表达出来，完美地再现劳动过程中的所见所闻、所感所思，深刻领会劳动的价值和意义。

【案例1】劳动怡情，笔耕抒怀

新昌地处丘陵地带，我校许多学生的家位于大山深处，采摘茶叶是这些学生的基本劳作之一。因此，撰写劳动日记以抒发劳动情感便成为学生的“标配”，是他们日常生活的一部分。统编教材必修上册第二单元收录的《芣苢》，是《诗经·周南》里的一个作品，描写的是劳动人民劳作时的欢乐场景。在学习该课后，笔者任教班级的一名学生受《芣苢》精准用词的启发，结合自己的采茶经历创作了《嘉草》一诗，他这样写道：“青青嘉草，薄言绽之。青青嘉草，薄言掇之。青青嘉草，薄言篓之。青青嘉草，薄言晾之。青青嘉草，薄言扳之。青青嘉草，薄言捻之。青青嘉草，薄言品之。”另一名学生则以“茶雨”为题，写下了一首寓意深刻、情绪饱满的打油诗：“翠峰峭壁采茸茶，几缕清泉润嫩芽。袖角沾湿琼浆露，久守深山忘日斜。”两名学生都借诗表达了对自然、对生活的热爱。

篇篇心语，字字真情。通过对劳动情景的摹写，学生能够描绘劳动者的辛勤付出，讴歌劳动人民的奋斗精神，表达对劳动者的人文关怀。这样的语文教学有助于提升学生对劳动价值的认识，激发他们对劳动者的理解和尊重。

（二）劳动纪实：以叙事触摸劳动脉搏

生活是建构知识的“实景采集地”。许多作家深耕农村、工厂、社会各个角落，体验劳动生活，进而写出了朴实无华的文学作品。所以说，劳动文学作品既反映了时代风貌，也倾诉着普通劳动人民的情感和真实生活体验。因此，劳动纪实不失为语文学科教学开展劳动教育的一种良策。教师可通过对语文教材中相关内容的梳理，联系生活实际创设情境，引导学生走进鲜活的劳动现场，了解劳动者背后的故事，切实参与到实践中。这样才能使学生触摸劳动脉搏，饱含真情地写出折射时代和社会缩影的劳动纪实文章。

【案例2】劳动致美，田间诗行

水稻是江南地区重要的农作物，既为人们提供了丰富的食物来源，还对江南农耕文明的发展起到了促进作用。统编教材必修上册第二单元收录的《插秧歌》一文，描绘的就是一江南农户全家总动员于插秧劳作中紧张忙碌而秩序井然的情景，其生动的语言表现力为“劳动与文学的美丽遇见”提供了范本。于是，笔者组织开展了一场以“文明寻根、实践生技”为主题的“寻根问‘稻’”实践活动。在农民伯伯的指导下，学生踏着泥土的气息，挽起裤脚，迈入那片充满希望的田野，一边体验“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，一边回味“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”。他们分工协作，挥洒汗雨，直至一块块旷野被错落有致的青色堆满，劳动的美就这样自然地溢出、升腾，在山野中回荡。基于这样的体验，有学生写道：“晴空照，烈日炎，禾下梦，孰与争锋！少年郎，泥腿百只，躬耕农田，秧苗几许，风过无影。嗟乎！半亩方塘，愁煞学子，何时方可稻浪飘香？看我竖线横直，行点田隈，背弓垄畦，汗漾新苗，足蕴物华，且等青波满阡陌，秋来报金黄。”

在劳作中习文，在实践中化语。当劳动与语文相遇，定会迸发别样的火花，带来意想不到的美丽与收获。

（三）劳动体悟：以文化浸染劳动格调

劳动不仅是物质生产的基石，更是精神创造和文化传播的重要载体。在中国悠久的历史文化传承中，古人通过诗词歌赋、民间故事、谚语俗语等形式，将劳动人民的生活智慧、道德观念以及人与自然和谐共生的理念深深地烙印在了语言文字之中。从我国古代诗歌的开篇之作“断竹，续竹；飞土，逐肉”到我国第一部诗歌总集《诗经》再到白居易的《观刈麦》，有大量的诗篇刻画着劳动场景，反映着劳动人民的艰辛和劳动成功后的喜悦，反思着劳动哲学，诠释着劳动精神内涵［3］。因此，在语文教学中，教师应挖掘劳动主题作品中隐藏的中华优秀传统文化，以文化浸染劳动格调，使其成为培养优秀品格和道德情操的“催化剂”。

【案例3】劳动励志，稻香润文

《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》是统编教材必修上册第二单元收录的一篇纪念和赞扬袁隆平院士的文学通讯。作品通过回顾袁隆平严谨求实的科研历程和孜孜不倦的探索精神，展示了一位杰出农业科技工作者的风采和高尚情操。在上完该课之后，笔者带领学生深入稻田，开展以水稻种植、管理为中心的研究性学习。学生通过种稻、研稻、识稻、收稻等一系列劳动实践，既重温了科学家探索学问的科研过程，还体悟了农耕文化“应时、取宜、守则、和谐”的精神内核，提升了文化自信。

通过引导学生体验劳动场面的真实、感悟劳动的崇高，语文教学不仅可以丰富自身的内容，还能促进学生对劳动精神的认同，使劳动与文化在相互交融中焕发出新的活力。

三、在高中语文教学中融入劳动教育的实施样态

语文教学能够为劳动教育提供丰富的文化资源和精神滋养，劳动教育也可为语文教学提供实践平台和应用场景，二者形成合力，共同促成育人目标的实现。

（一）以劳塑德：在语文大单元教学中融入劳动教育

在课程改革背景下，大单元教学作为一种新的教学模式，走进了高中语文教师的视野。如在统编教材必修上册第二单元的教学中，教师须紧扣立德树人的教育目标，提炼这一单元文本中的道德价值因素，打破传统课堂的壁垒，将社会主义核心价值观作为课堂教学目标之一，最大程度地发挥语文文本的思政价值，引导学生把时代精神具化为劳动精神，实现以劳塑德。

【案例4】统编教材必修上册第二单元的教学构思

根据单元的“人文主题（劳动光荣）”“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”和选文的文本属性，统编教材必修上册第二单元的教学应注重学生劳动素养的形成，让学生认识劳动的伟大意义，形成正确的劳动观念，传承与发展劳动精神。据此，单元的教学流程设置如下。

［问题驱动与思考］

（1）作为一个普通的人，袁隆平、张秉贵、钟扬何以成为优秀的劳动者？

（2）作为一个普通的劳动者，他们是怎样感动中国的？

（3）中华民族古代的劳动人民身上有哪些可贵的精神品质？