辩证思维视域下高中化学“素养为本”情境教学的创新实践

摘    要：辩证思维的核心是通过对事物的内在矛盾、变化及相互联系的考察，认识到事物都具有两面性，以及对立的矛盾之间也存在着统一的关系，最终形成全面发展的事物认识观。基于辩证思维进行高中化学情境教学时，教师需要挖掘正负面情境素材背后隐藏的价值关联，并通过“价值关联、机理分析、理性反思”三个辩证思维环节，建立“素养为本”的情境选用模型。在实际教学中，教师可视具体教学内容，以负面情境或正面情境导入，使正负面情境相结合，引导学生有效提升科学态度与社会责任等核心素养。

关键词：辩证思维；情境教学；素养为本；正负面情境素材；高中化学

随着课程改革的不断深入，以“真实情境”为载体开展高中化学教学成为落实化学学科核心素养培育的重要途径。为防止学生对化学学科产生消极情绪和负面认识，许多教师在选择情境素材时，通常直接避开带有负面信息的真实事件或化学史，片面地强调正面化的情境。这使得学生在化学学科对生活生产的影响上认识片面，进而忽略其在真实使用情境中潜在的风险。这种片面的情境教学，不利于学生对化学学科进行全面深刻的认识，也难以对科学态度与社会责任核心素养的培育起到积极的作用。

辩证思维的核心是通过对事物的内在矛盾、变化及相互联系的考察，认识到事物都具有两面性，以及对立的矛盾之间也存在着统一的关系，最终形成全面发展的事物认识观。因此，要让学生全面正确地认识化学学科，教师就必须引导学生在辩证思维的视域下，感知化学物质、技术对人类生活生产所带来的积极影响和消极影响，以及二者间的对立统一关系，然后运用辩证思维来解决真实情境中的化学问题，培养科学态度与社会责任等核心素养。

一、辩证思维视域下正负面情境素材的价值关联

辩证思维是针对事物具有多面性的对立统一的认识，据此，辩证思维视域下的素材选用不再局限于正面情境，而是需要去筛选贴近学生生活的情境［1］。这类情境既可以是积极正面的，也可以是消极负面的。而在使用正负面情境素材前，需要挖掘素材背后隐藏的价值关联，即正负面情境共同指向的具有化学学科价值的问题或思想，它们应有利于化学学科发展和学生科学价值观形成。正负面情境素材的价值关联路径如图1所示。

笔者结合教学实践对辩证思维视域下正负面情境素材的价值关联进行了梳理，具体如表1所示。

二、辩证思维视域下“素养为本”的情境选用模型

通过分析正负面情境素材间的价值关联，学生能对化学学科形成正确、深入的理性判断，并能认识到人类对化学物质的生产与使用决定了相关情境的正负面性。实际上，相关情境所涉及的化学利弊问题，本质上是由物质的结构和性质所引起的。但要让学生理解这一点，则必须对情境事件中的化学问题进行机理分析，从而让学生透过现象看到问题的本质。而要让学生的科学态度与社会责任核心素养得到真正的提升，教师还需要引导学生对与化学有关联的社会热点问题进行理性的思考，反思如何通过化学手段最大化地获得化学物质对社会科技发展的积极效益，尽可能地减小其带来的危害风险［2］。因此，通过“价值关联、机理分析、理性反思”三个辩证思维环节，将正负面情境素材的情感对立转化为价值统一的关系，可让学生的化学认知和社会责任意识得到提升，素养得到涵育。笔者将上述情境素材的选用过程归纳为系统的情境选用模型，具体如图2所示。

三、辩证思维视域下“素养为本”的情境教学案例分析

（一）以负面情境导入，正负面情境相结合——以“甲醛”为例

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中化学课标》”）中有关“甲醛”的内容要求和学业要求为：认识甲醛的组成和结构特点、性质、转化关系及其在生产生活中的重要作用，能参与环境保护等与甲醛性质应用相关的社会性议题的讨论，并作出有科学依据的判断、评价和决策。关于“甲醛”的教学设计，许多教师通常简单地以甲醛造成的危害事件作为负面化的情境进行情境设计，这虽然贴合学生现有的认知水平，能让学生更快地融入情境之中，但也让学生对甲醛的畏惧、抵触情感更加强烈，不利于学生科学素养的形成。

基于情境选用模型，我们仍可将“甲醛致病致死事件”作为导入情境， 但需从甲醛的工业用途、致病机理、污染防治等角度进行价值关联。结合黏合剂的生产、甲醛的检测、甲醛的去除等正面化情境，能使学生自然而然地产生对甲醛结构、性质特点的探究兴趣，并能从化学学科的角度理性认识甲醛。而后续通过对甲醛的反思与评价，学生能辩证地认识到：甲醛虽对身体健康有害，但可通过化学方法降低其危害风险，并且合理地使用甲醛可以发挥其巨大的社会经济价值。通过该案例的学习，学生能形成科学使用化学品的观念，彻底消除对甲醛的畏惧与抵触情感，从而有效提升社会责任素养。具体的教学实施流程如图3所示。

（二）以正面情境导入，正负面情境相结合——以“铝”为例

《高中化学课标》中有关“铝”的内容要求和学业要求为：结合实例认识铝和铝合金组成、性能与应用的联系，能根据使用需求选择适当的材料，能解释使用注意事项，并能科学合理使用。关于“铝”的教学设计，大部分教师会通过介绍铝及铝合金的优良性能，以及其民用、建筑与航空航天领域的广泛应用这一正面化情境进行导入。这虽能激发学生学习化学的兴趣，但因为过度强调铝这一物质在材料领域的用途而忽略了铝在其他方面的化学性质，导致在日常生活中会产生处理不当的潜在风险（例如管道疏通剂伤人事件），以及忽视铝元素过量摄入对人体会造成危害的风险。

基于情境选用模型，以“铝在生活、科技领域的重要应用”作为正面情境导入，虽能让学生对化学学科产生积极乐观的情感，但这是一种片面的、盲目的乐观，因此需要结合与铝相关的负面情境进行化学学科的价值关联，即铝制品的性能与保护、铝相关突发事件的防范、废铝的回收利用等。学生通过对铝及氧化铝性质的探究，建立铝的结构、性质、用途间的联系，并能提出铝制品及含铝产品的合理使用策略，认识废铝回收带来的巨大社会价值。此案例通过辩证思维帮助学生形成全面看待化学物质的认识观，以及正确处理社会发展与环境保护关系的责任观。具体的教学实施流程如图4所示。

综上，辩证思维视域下“素养为本”的情境教学可以最大程度地帮助学生建立科学全面的化学认知观，让平常教学中容易被教师忽略的情感态度层面的素养得到有效的落实。笔者所提出的情境素材选用模型和实施范式，可帮助一线教师更好地展开“素养为本”的化学情境教学，让其不再是纸上谈兵，而是真正服务于课堂，让学生受益。

参考文献：

［1］徐立旭，卢姗姗.基于辩证思维的学习情境分析模型及应用［J］.化学教育（中英文），2023（1）：8-13.

［2］张莲.指向“科学态度与社会责任”的化学课堂导入设计与实践［J］.化学教与学，2020（2）：24-27，84.