课程视域下初中语文专题复习作业设计探究

摘    要：课程视域下的作业设计强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性。专题复习作业体现了这一理念，教师可通过专题复习作业的高质量设计来提升复习教学的质量。具体而言，教师应注重研制指向概念性理解的专题复习作业目标，统筹整合结构化的专题复习作业内容，构建“目标—内容—评价”一致的专题复习作业评价标准。

关键词：课程视域；作业设计；专题复习作业；初中语文

作业是承教启学的重要环节，反映学校教育价值取向和课程改革思路［1］。在教学视域下，课后作业仅仅是作为教学的附庸与延续，以巩固课内学习的知识与技能为主，作业设计偏重巩固性练习，作业内容重复多、方式类型较单一。而在课程视域下，人们更强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性，以培养学生密切联系生活解决实际问题的综合能力［2］。这更符合学生核心素养培育的需要。专题复习作业是在课程视域下，教师为加深学生对某一特定主题或知识类别的认知，聚焦某些核心概念而专门设计的系列课后任务，可对课内复习教学起到巩固补充、拓展提升的作用。基于这样的认识，笔者尝试通过专题复习作业的高质量设计来提升复习教学的质量，并进行了相应的实践，下面以“景物情志类”文言文专题复习作业设计为例进行阐述。

一、研制指向概念性理解的专题复习作业目标

研制作业目标首先要明确教的是什么知识。埃里克森创建了“以概念为本的课程设计模型——知识的结构”，将知识分为“事实性知识”与“概括性知识”两个层面，又将“事实性知识”分为“事实”“主题”两个层级，将“概括性知识”分为“概念”“概括和原理”“理论”三个层级，强调教学不能仅停留在事实性知识层面，而是要让学生通过协同思考与充分探究，理解学科核心概念，并建立起概念间的联系，形成概念性理解［3］。王荣生把概念之间的联系称为“核心的概括性知识”，即我们通常意义上所指的“大概念”［4］。兰宁后来针对语言、艺术等学科平行创建了“过程的结构”模型，揭示了像语文这一类强调过程技能的学科，学习模式应由“知—行”二维转向“知（Know）—理解（Understand）—行（Do）”三维，简称“KUD三维学习模式”（以下简称“KUD模式”）［5］。

在教学实践中，语文教师研制作业目标时存在的问题恰恰在于太偏重“事实性知识”。造成这一问题的主要原因是，教师没有及时转变作业观，仍囿于教学视域之中。要想改变机械化、重复性、操练型作业过多的局面，教师首先应在作业目标的研制方面提高站位，从“知识点技能本位”的二维模式走向“概念本位”的三维模式，即要研制“知识技能”“概念理解”“迁移运用”三维一体的作业目标。这一研制过程大致可分为三个步骤：首先是提取大概念，其次是拟定基本问题，最后是将基本问题转化成三维作业目标。

（一）深研课标、教材，提取大概念

语文学科的单元（专题可视为单元）大概念由两部分构成：一是覆盖单元典型问题的“关键概念”，由词汇构成；二是在若干“关键概念”之间建立联系，形成一个判断或命题，由句子构成［6］。这揭示了提取大概念的路径，第一步是提取关键概念，第二步是梳理关键概念之间的关系。比较便捷的方法是通过课标、教材中的高频词，或通过归纳教材选文中的共同特征来确定大概念［7］。基于此，笔者进行了如下实践。

第一步，提取关键概念。笔者首先研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教语文课标》”）对文言文学习的要求，其中提到“语言”“形象”“情感”等概念，但这些概念彼此之间缺乏一定的逻辑联系。接着，笔者又进一步研究了统编版初中《语文》（以下简称“统编教材”），发现“景物情志类”文言文专题包含八年级上册第三单元、八年级下册第三单元、九年级上册第三单元中的九篇文言文，且这三个单元的导读部分也强调“学习中要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感”“体会作者寄寓于其中的情怀”。最后，根据以上研究，笔者提取出与这九篇文言文有关的高频词是“山川、山水、自然美景”“情思、情怀、思想情趣、政治理想、志趣抱负”，进而确定两个关键概念——“景物”与“情志”。

第二步，梳理“景物”与“情志”二者之间的关系，形成大概念。笔者将这两个关键概念建立联系，并最终形成两个判断（大概念）：作者的情志会投射到客观的景物中，情志对景物是有选择性的；了解作者所处的时代氛围、生平经历、个性气质将有助于读者更好地理解作者所抒发或表达的情志。

（二）紧扣大概念，明晰基本问题

理解大概念的常用方式是将其转化为基本问题。威金斯与麦格泰格将基本问题比作“大概念的航标”，它们像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中需要被理解的关键概念等［8］。由于大概念比较抽象，需要与学科具体内容结合，转化为“中间问题”（基本问题），而基本问题又具有超越学科知识与技能的特性，能够使学生调动已有知识形成深度思考，进而解决真实问题。因此，笔者将上述“景物情志类”文言文的两个大概念转化为以下三个基本问题。

（1）作者所写景物有何特点？与所表达的情志是什么关系？

（2）写景顺序、表达方式、文章体式、语言风格与作者要表达的情志有何关联？

（3）如何从作者所处的时代氛围、生平遭遇以及个性气质角度，更深层次地理解该篇文章的主旨？

如果说复习教学活动重在以“基本问题”为导向对大概念进行持续的探究，那么基本问题也同时为作业目标的设计框定了关键内容。

（三）利用基本问题，拟定三维作业目标

作业目标是对学生完成作业后所要达到结果的表述，对作业设计起到靶向指导作用。根据“KUD模式”，作业目标也应指向知（Know）、理解（Understand）、行（Do）三个维度，据此可以确定三种作业类型，即指向“知”类作业、指向“理解”类作业、指向“行”类作业（三类作业以下分别简称为“K类作业”“U类作业”“D类作业”）。教师在拟定这三种类型的作业目标时，既要关注事实性知识、过程性技能的落实，也要关注概括性知识的理解和迁移。特别是后两类作业目标都需要结合基本问题拟制，使作业设计聚焦学科大概念，使学生能用形成的“概念性理解”综合解决问题。以“景物情志类”文言文专题为例，笔者设置了如下复习作业目标。

（1）K类作业目标：掌握重点文言实词的意思、虚词的作用；能辨析“书”“记”等不同文章体式；知道借景抒情、情景交融等表达方式的作用；能说出移步换景、定点换景等不同写景顺序的效果。

（2）U类作业目标：能通过比较分析深入理解景物与情志二者的关系，理解作者的生平遭遇、个性气质与作品所抒发情志的紧密联系。

（3）D类作业目标：能运用“景物”“情志”“知人论世”等相关概念，解决实践性问题。

二、统筹整合结构化的专题复习作业内容

根据“KUD模式”确定复习作业目标之后，教师就可以从“知识技能”“概念理解”“迁移运用”三个维度出发，对作业内容进行结构化的统筹与整合，使不同功能的作业都能支持和促进学生的有效复习。K类作业、U类作业、D类作业分别对应综合梳理、理解探究、应用实践。

（一）回归教材学情，精编K类复习作业

K类复习作业指向知识技能，此类复习作业需要回归教材与学情进行精编。在学习新课后，教师一般会借助各类“积累卡”“归纳卡”让学生做一些整理性作业，而针对复习阶段的作业，为了防止机械记忆与反复抄写现象，则需要进行综合梳理，并重视方法的归纳与指导。笔者先分析学情——学生课内已经完成了文意疏通、字词整理等学习任务，在平时的学习过程中也积累了一些文言释义的方法，但他们对释义方法进行综合归纳的能力还不强，难以形成结构化记忆。基于此，笔者回顾这九篇文言文中的重点字词，设置了“复习作业1：理一理”。

【复习作业1：理一理】

请同学们根据课内整理的文言实词制作卡片，归纳实词释义的方法。

学生通过自主梳理与小组讨论，最终形成了以下文言释义方法卡片（如图1所示）。

（二）紧扣基本问题，设置U类复习作业

U类复习作业指向概念理解，教师设计时先要回顾基本问题，然后结合教材重点内容进行细化、具体化。同时，教师还要注重通过多样化的探究方式，促进学生进一步理解概念间的关系。因为教师从不同选文中提取的语文知识、语文技能、语文方法是割裂、零散的，如果不主动引导学生去探究它们之间的关系，学生就很难达到更深层次的理解［9］。笔者对这九篇文章作者的人生际遇与情感价值取向进行分析比较综合，从中寻找关键点，设置了“复习作业2：究一究”。

【复习作业2：究一究】

评点这九篇文章的作者，理解作者的情感价值取向。

（1）统编教材八年级上册第11课《短文二篇·记承天寺夜游》中，苏轼称自己和张怀民是两个“闲人”，你认为陶弘景、陶渊明、张岱等人是苏轼笔下的“闲人”吗？请结合本专题九篇文章，搜索作者相关生平资料，并说说你的看法。

（2）根据这九位作者的情感态度价值取向，任取其中价值观不同的两位，为他们设计一枚合适的闲章（闲章从广义来讲是指除姓名以外的一切印章，一般用来刻印诗词和成语，俗语、名言、趣话等也可入印），并说明理由。［示例：（为苏轼设计的闲章）心闲意远］

该作业紧扣三个基本问题来设计，旨在让学生探究景物与情志的关系，并运用“知世论人悟情”的方法更深地理解作者抒发的情志。《记承天寺夜游》中的“闲人”既是解锁该篇文章的密钥，也是理解处于人生困境之中的作者那复杂情感的一个渠道，因而以“闲人”设题；而“为他们设计一枚合适的闲章”，则使作业指向更高阶的评价、鉴赏与创造。总之，此类作业要让学生进行充分探究，要帮助学生打通概念之间的联系，为更好地完成后面的D类复习作业做好准备。

（三）运用大概念，设计D类复习作业

D类复习作业指向迁移运用，旨在让学生运用大概念进行应用实践。学生在解决实际问题的过程中，能够经历具有真实性和整合性的深度学习，达成对语文学科的系统、深刻理解。因此，此类作业的设计要“不止于语文知识，而应让学生经历指向思维的真实学习，引导学生提出问题、推理解释、讨论思辨、实现验证、形成成果，促进学生由浅入深、由表及里地进行学习探索”［10］。笔者先根据“景物情志类”文言文专题的大概念确定实践性任务，设计了“复习作业3：做一做”。

【复习作业3：做一做】

为了弘扬当地文化特色，文旅部门向社会征集“跟着古代文人大咖云上旅游”推荐手册。假如你作为一名设计师，需要设计一份打动人心的旅游推荐手册。请从这九篇文章所介绍的风景中选择一处进行设计，完成以下任务。

（1）为旅游推荐手册拍摄一张封面，并撰写合宜的广告标语。

（2）拟一段能打动人心的推荐词，彰显旅游推荐手册中蕴含的文化精神特质。

（3）选择风格匹配的音乐解说推荐词并制作二维码。

设计该作业，旨在引导学生运用前面已初步形成的“概念性理解”，用“情志”有意义地去贯通理解作者对“景物”的选择，以及对写作顺序、方式、文体、语言风格等诸要素的选用。“旅游推荐手册”涉及景物的选择，“打动人心”需要彰显文化精神特质，选用范围圈定在这九篇课内文言文，是考虑到九年级学生的时间有限。

D类复习作业往往是综合性较强的实践作业，需要教师为学生提供一定的学习支架，以辅助学生完成学习任务。针对以上D类复习作业，笔者设计了如下两个过程性学习支架。

【学习支架一】跟着古人去赏景

结合下面的赏景知识卡片（如图2所示），深入品析这九篇文章，研究作者是从哪些角度赏景写景的，并分析选取哪种景别更能表现景物的特点。

【学习支架二】我是“高能设计师”

请参照《承天寺旅游推荐手册》设计（如表1所示），选择其他八篇文章中的一处景点（物）进行设计，设计要能彰显其中蕴含的文化精神特质并打动游客。

三、构建“目标—内容—评价”一致的专题复习作业评价标准

作业的主要功能之一是评估学习。评价不仅应体现于课堂，也要贯穿课后作业的全过程。从广义的角度来说，课后作业也是一种评价任务，是帮助学生完成学习目标的重要抓手。基于概念性理解进行作业设计，在“知识技能”“概念理解”“迁移运用”三个维度上目标清晰，据此结构化统筹规划，作业内容可以较好地达成作业目标与内容的一致。在此基础上，教师还要匹配不同的作业评价方式，以达成“目标—内容—评价”的一致，即教师应采用不同的评价方式对三种类型的作业进行评价。