加强设计意识，发挥作业的综合育人功能

摘    要：长期以来，作业被理解为一种巩固学习的工具，导致教师设计作业的意识不强。随着课程改革的深入，作业成为课程改革的关键领域，其综合育人功能受到越来越多的关注。在这样的背景下，初中地理教师要积极发挥主观能动性，努力做到为检测教学目标是否达成而设计作业，整合作业的目标、功能类型、方式、难易程度、评价方式等要素设计作业，贯穿课前、课中、课后全程设计作业，以单元为单位整体设计作业。

关键词：作业设计；作业功能；初中地理

作业设计观念决定作业功能的发挥。长期以来，作业被理解为一种巩固学习的工具。在这样的观念之下，教师设计作业的意识不强，一般都是拿现成的教辅资料使用。随着课程改革的深入，作业研究受到越来越多的重视。有研究者提出，作业连接教学与评价、连接学生与教师、连接课内与课外、连接学校与家庭，是课程改革的关键领域［1］。显然，作业不仅仅是巩固所学习的工具，它在连接教学与评价、学生与教师、课内与课外、学校与家庭的过程中发挥着综合育人功能。所以，教师须转变观念，加强作业设计的意识。下面以人教版义务教育教科书《地理》（以下简称“人教版教材”）七年级上册第一章《地球和地图》中的《地球和地球仪》作业设计为例，阐述初中地理教师在设计作业时需要关注的事项。

一、为检测教学目标是否达成而设计作业

初中地理作业一般包括课本上的作业，与课本配套的《地理填充图册》、“同步训练”等教辅资料中的作业。以《地球和地球仪》为例，课本中设计了制作简易的地球仪、认识纬线和纬度、认识经线和经度、利用经纬网定位等活动式作业，而《地理填充图册》则设计了读图填图、描图归纳、读图连线、读图填空、读图判断、图释导学等图像式作业。这两份作业紧紧围绕教学目标，对应课前、课中、课后不同教学时段而设计，供教师教学时使用。然而，一些教师在教学时习惯于按部就班，对课本上的作业照单全收，希望以此帮助学生巩固所学，对教辅资料中的作业也是有什么就布置什么。这就缺少了教师的统筹设计，导致教学高耗低效，加重了学生的作业负担。其实，从课堂教学的视角来看，作业主要应为检测教学目标是否达成服务。也就是说，作业设计应指向检测教学的达成情况。如《地球和地球仪》一节在知识维度上的教学目标如下。

目标1：识别纬线和经线——观察地球仪，通过列表比较，说出纬线和经线的形状、长度、指示方向等方面的特点。

目标2：说出纬度和经度——观察地球仪，知道纬度和经度的划分，说出纬度和经度的分布规律；在地球仪或有经纬线的地图上，说出某地的经纬度位置。

目标3：识别重要的纬线和经线——观察地球仪，识别赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等经纬线，说出划分南北半球、东西半球的依据。

首先，教师可将该教学目标转化成可检测的内容，具体如下。

针对目标1的可检测内容：纬线的定义和特点（形状、长度、指示方向等），经线的定义和特点（形状、长度、指示方向等）。

针对目标2的可检测内容：纬度的起始线、划分、记录和分布规律；经度的起始线、划分、记录和分布规律；低、中、高纬度；说出并记录某地的经纬度。

针对目标3的可检测内容：赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、20°W和160°E经线。

接着，教师可遵循以下步骤进行作业设计：（1）对应可检测内容设计不同题型的习题，并按照教材内容的编排顺序加以呈现；（2）兼顾知识点之间的关联，进行结构化编排；（3）根据学习条件“在地球仪或有经纬线的地图上”，配置习题情境；（4）整合习题，完成作业设计。以目标2“说出纬度和经度”为例，教师可设计如下作业习题。

【示例一】

读地球仪模型图（图略），找到A、B、C、D各点，完成下列1～4题。

1.关于纬度、经度的正确描述是（        ）

A.纬度从南向北逐渐增大

B.纬度从赤道向两极逐渐增大

C.经度从西向东逐渐减小

D.经度从西向东逐渐增大

2.写出D点的经纬度（____、____）。

3.描画出A点所在的经线，与其正相对的经线是____。

4.从高、中、低纬度看，C点在____纬度。

这样的作业设计旨在减少机械重复训练，实现精准教学；同时，它也是学情反馈的重要工具，教师从中可以准确把握学生的认知障碍、思维拓展空间，从而突破难点。

二、整合作业的目标、功能类型、方式、难易程度、评价方式等要素设计作业

一些教师误将作业等同于习题，将作业设计等同于命题设计。这其实是把作业视作知识内容的问题化再现，希望借其巩固所学知识，而并不关注其目标指向。有研究者认为，作业是和课程标准、教学、评价相并列的系统，它们共同促进学生的发展［2］。还有研究者特别强调作业的自主性、探究性、意义性［3］。基于此，我们可以认为，作业设计不应只是提供一组习题，而应整合作业的目标、功能类型、方式、难易程度、评价方式等要素而设计。如在《地球和地球仪》一节中，教师可设计如下课后作业。

【示例二】

1.在课前制作的简易地球仪模型上画出赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点、本初子午线、180°经线、20°W和160°E经线，并在小组内展示与交流。

2.关注最近一周的新闻时事，在地球仪或有经纬线的地图上找到事件发生的地点，读出其大致的经纬度，并在同学之间相互交流。

3.在地球仪上，与A地（纬度0°、经度0°）对应的地球仪另一侧的B地（对跖点）的经纬度是多少？本地（31°N、120°E）的对跖点经纬度是多少？地球仪上任一点的对跖点经纬度怎么查找？通过同学之间的合作完成。

在这一作业的设计过程中，教师须对作业从目标、功能类型、方式、难易程度、评价方式等方面进行分析（具体如表1所示）。

基于作业要素分析而设计的作业，不再仅仅是习题，而是具有了目标指向，有利于发挥作业的育人的功能。

三、贯穿课前、课中、课后全程设计作业

传统上，教师倾向于认为作业是非教学时间完成的学习任务，所以，作业多指课后作业。这一观念与教师对作业功能的传统理解（即认为作业是一种巩固学习的工具）有关。其实，作业应贯穿课前、课中、课后全程：课前的前置性作业，可拓展学生自主学习的时间，培养学生的自主学习习惯，从而达到作业育人的目的；课中作业紧扣教学目标，追求“教—学—评”一致性，有助于实现精准教学，提高课堂教学效益；课后作业有助于达到反馈学情、巩固教学、拓展学习等目的。可以说，不同时段的作业，功能各异，目标多元，类型多样。如上述《地球和地球仪》的作业：“示例一”为课中作业，目的是检测教学目标是否达成，反馈学情；“示例二”为课后作业，旨在帮助学生巩固知识、学会实践应用和进行拓展探究，提升实践能力和思维水平。而在这一课的教学中，教师还可以设计课前作业，具体如下。

【示例三】

1.转动地球仪，找一找：南极点、北极点、纬线、经线、地轴。

2.参照课本第5页的提示，制作简易地球仪。

走出“作业为巩固学习”误区，设计涵盖课前、课中、课后全程的作业，可以彰显作业全程综合育人的价值理念。

四、以单元为单位整体设计作业

一线教师多从课时视角设计作业，缺乏从单元视角统整学习内容和作业类型，以单元为基本单位对作业进行整体设计的意识。有研究者指出，学校作业体系要以单元为基本单位进行整体设计，以增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性，这同时也有助于将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考［4］。人教版教材七年级上册将“地理工具”和“地球的运动”相关内容整合到同一章（可视作一个单元）中，结合《地球和地球仪》的内容，教师可设计如下单元作业。

【示例四】

1.小组合作，利用手电筒和地球仪，演示并解释地球上的时间差异现象。

2.小组合作，利用手电筒和地球仪，演示地球上的极昼、极夜现象，找一找地球仪上出现极昼、极夜现象的范围（最低纬度）。

3.在自制的简易地球仪模型上用不同色彩画出五带范围。

4.小组讨论：假设地球在公转时，地轴始终与公转轨道相垂直，地表还会有季节变化吗？还会有极昼、极夜现象吗？

5.收集全班学生制作的地球仪模型，评选出优秀模型，从中选出24个模型，模拟地球公转轨道上的二十四节气，调查每一节气对应的日期，昼夜时长、正午太阳高低，以及本地的传统农事活动、诗词、俗谚、习俗等，并举行一次专题交流活动。

“示例四”既包括指向巩固《地球和地球仪》《地球的运动》两节各自所学内容的作业，又包括以单元为基本单位整体设计的长周期作业、实验作业、综合实践类作业，突出了地理课程的综合性、实践性特点，可以培养学生多方面的能力。

总之，初中地理教师要积极发挥主观能动性，注重作业设计，努力做到为检测教学目标是否达成而设计作业，整合作业的目标、功能类型、方式、难易程度、评价方式等要素，贯穿课前、课中、课后全程，并以单元为单位整体设计作业，这样才能更好地发挥作业的综合育人功能。

参考文献：

［1］张玉华.“作业”何以撬动区域课程改革［J］.上海教育，2019（19）：32-33.

［2］王月芬.作业内涵的比较、分析与界定［J］.基础教育课程，2014（15）：14-17.

［3］罗生全，孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识［J］.人民教育，2021（3/4）：15-18.

［4］王月芬.高质量学校作业体系建构的价值与策略［J］.中小学管理，2021（10）：9-13.