初中体育与健康增值评价的四维优化路径探索

摘    要：体育与健康增值评价是指在学生原有身体素质、认知与技能、情意表现等的基础上，判定学生在体育态度、行为、运动能力、品格等多方面是否有所变化发展的一种质性评价方式，具有重视起点、关注过程、尊重差异、强调发展等基本特征。在教学实践中，体育教师需要以增值评价的四个基本特征为导向，利用多种形式的评价表格，通过“建立基础档案—追踪学练情况—实现特色评价—完善综合评价”路径，对学生的体育学习情况进行评价，培育学生的学科核心素养。

关键词：增值评价；评价记录表；初中体育与健康

学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“《总体方案》”）指出，“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价……针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进”［1］。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“《体育与健康课程标准》”）提出，要“重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系”。由此可见，在体育与健康教学中实施增值评价，是落实《总体方案》《体育与健康课程标准》的具体举措，也是提升体育与健康教学质量的有效途径。

在教育评价领域，增值评价是指“以学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等综合素养在原有基础上的变化来判定教育、学校和教师对学生发展产生影响的一种发展性评价方式”［2］，具有重视起点、关注过程、尊重差异、强调发展等基本特征［3］。具体到体育与健康学科，笔者认为，增值评价是指在学生原有身体素质、认知与技能、情意表现等的基础上，判定学生在体育态度、行为、运动能力、品格等多方面是否有所变化发展的一种质性评价方式。在教学实践中，笔者以增值评价的四个基本特征为导向，通过“建立基础档案—追踪学练情况—实现特色评价—完善综合评价”路径（笔者称之为“体育与健康增值评价的四维优化路径”，其基本架构如图1所示）来落实体育与健康的学习评价，培育学生的学科核心素养。

一、重视起点，建立基础档案，确定“起跑线”

评价标准的统一性重在评价的共性与一般趋势，忽视个体的基础水平。但在体育与健康教学中，每个学生的身体素质和运动能力是有差异的。我们不能以相同的标准或同一起跑线对学生进行评价，而应考虑多方面因素，其中首要关注的是学生的基础水平。因此，在学期初始，笔者为学生建立两份档案：一份是健康体检档案，记录其身体健康的基础水平；另一份是体质测试档案，记录其身体素质的基础水平。两份档案兼顾学生个体的身体健康和身体素质，可作为日后评价的依据和学生学习的起评点，实现因人而异确定“起跑线”。

（一）健康起点：基于健康体检档案，把脉学生身体健康状况

健康的身体是进行体育运动的保障，也是体育锻炼的目的。体育教师应以每年的学生体检大数据为基础，把握学生的身体健康状况，尤其要注意特异性体质学生的摸底调查，有针对性地安排教学内容。对于身体健康存在特殊情况而影响运动能力的学生，教师不能安排与其他学生相同的教学内容及进行与其他学生一样的评价，而应找到可替代的运动项目指导其进行学练，并基于合适的评价起点给予评价。学生健康体检档案登记表（略）汇总了学生的健康检查情况，教师要及时保存并关注学生的每一次体检数据，掌握学生健康状况，合理安排教学内容，建立评价标准。

（二）素质起点：基于体质测试数据，问诊学生身体素质状况

身体素质是对学生运动能力评价的重要依据。体质测试作为国家层面对学生身体素质提出的要求，兼具科学性与合理性，能全面反映出学生整体的身体素质情况。体育教师应做好学生体质的测试与跟踪工作，并以学生体质测试结果为依据，记录学生基于身体素质的教育起点。学生体质测试档案登记表（略）记录了学生各项身体素质及运动能力的测试数值，通过表中数据，教师可以更加直观地掌握学生的身体素质状况。

二、关注过程，追踪学练情况，考核“途中跑”

教育的价值孕育于教育过程之中，只有关注教育过程，才能获得相对理想的教育结果。只对学生进行一次期末终结性评价，而忽视学生学习过程中的学习态度、进步幅度等多方面的变化，这种以绝对性评价评定学生整个学习过程的评价方式是不科学的。在具体教学中，体育教师既要关注学生每节课的态度行为，准确把握学生各项运动技能的学习情况，又要关注学生阶段性的成绩变化，对其整个学练过程进行统计。学生每一次的经历和努力，都是其自我成长的过程，是其踏踏实实完成“途中跑”的体现。

（一）态度过程：关注努力程度，鼓励学生积极付出

态度由主观因素决定，能力受客观因素影响，因此增值评价更应关注学生的态度表现。在对学生进行增值评价时，体育教师应关注学生的努力程度，对学生每堂课的学习态度、情意合作、健康行为等进行记录，鼓励学生积极付出，使其产生成功的体验。以学习态度为例，教师可借助学生体育与健康课堂学习态度记录表（如表1所示，以星级制从专注度、参与度、积极性等方面记录学生课堂的态度表现），记录学生平时的课堂学习态度，关注学生的行为变化，做好追踪。

（二）行为过程：关注进步幅度，肯定学生学练能力

体育课上最能被直接观察到的就是学生的学习行为。体育教师应根据教学进度，记录学生不同阶段的技术动作学习情况。这样，一方面教师可以了解学生对该项技术动作的掌握情况，另一方面通过数据的积累也可以呈现学生的进步情况。例如借助学生运动技能阶段测试记录表（如表2所示，其中A、B、C、D分别对应优秀、良好、及格、不及格，下文表3、表5、表6与此相同），教师就可以边教学边对学生进行阶段性测试，并依据相关数据判定学生的进步幅度，肯定学生的学练能力。

三、尊重差异，实现特色评价，突出“加速跑”

每个学生都是特殊的个体，我们在承认并尊重共性的同时，也要重视和尊重学生发展的巨大差异。体育教师可通过学生自评和学生互评等形式让学生作为评价主体参与课堂教学评价，以此提高学生的自主意识和评价能力。同时，体育教师还应关注学生个性的差异，利用各种竞赛增加学生的加分项，让学生在“存共性、扬个性”的基础上发挥优势，为自己的发展来一次“加速跑”。

（一）多元差异：提倡学练自主，实现学生自我价值

在评价过程中，评价内容和评价主体应多元化，并在这一前提下保留学生之间的差异性。评价内容多元需要学生掌握更多的运动技能和项目，体育教师要在学生能力范围内提供更多的学习内容，在课堂上允许学生根据兴趣和意愿选择项目进行自主学练，评价时允许学生自主选择主项、副项和补充项作为最终评价项目，以充分体现学生的主体性和自主性。在评价主体方面，体育教师可将学期或学年作为单位，采用自评、他评和师评相结合的方式对学生进行评价，同时提倡增加自评和他评的比重，比重多少可根据实际情况来确定。如借助学生运动技能平时成绩记录表（如表3所示），体育教师可在学生自主选择的前提下，以自评、他评、师评相结合的形式对学生的学习开展评价。这种评价方式既增加了评价的主体，又使学生拥有更大的自主选择权利，有助于学生自我价值的实现。

（二）个性差异：提倡优势增补，突出学生个人特色

实施体育与健康增值评价，教师要尊重个体之间的差异性，突出学生的自我特色。学习积极性的提高需要一定的鼓励政策，虽然学生掌握各项体育技能的程度有所差别，但教师如能实行一定的鼓励政策，引导学生将自己的优势项目发挥到极致，也能助力学生实现学习增值。如建立学生互助小组，帮助同学进步的学生可获得加分，在同学帮助下获得进步的学生也可获得加分。再如，增加难度不高但参与度高的大课间活动项目（拔河、踢毽子、跳长绳），学生参加活动即可获得加分。同时，借助学生体育与健康学习加分记录表（如表4所示），教师可及时记录学生的学习加分情况，并通过加分让学生更加热爱运动，找到自己的优势，突出个人的特色。

四、强调发展，完善综合评价，实现“冲刺跑”

增值评价强调每一个学生在原有基础上的发展程度，不和他人进行横向比较，而是与自己进行纵向比较，看到自己的努力和进步。期末测试，作为综合评价学生学习水平的手段之一，既要关注学生的技术达标情况，又要关注学生的进步幅度。体育教师在进行期末测试时可采用技术达标一体化方式，关注学生的个体差异及进步幅度，引导他们完善自我认知，树立正确的评价观念，完成挑战自我的“冲刺跑”。

（一）综合发展：关注技术达标，考核学练整体情况

单一的评价方式影响学生对自身学习情况的整体认识。学生在掌握技术动作过程中，受各方面因素影响会出现分层，且这种分层差异明显。技术达标一体化的评价方式可以部分解决这一问题，尤其是对身体素质较差但学习非常努力、掌握技术动作很好但无法达标的学生，这种评价方式更加科学合理。如学生期末测试情况记录表（如表5所示）中，评价内容主要是课堂质量抽测项目，技术评定和达标评定以相应的比例组成总分，这是对学生学练整体情况进行的综合评价。

（二）增值发展：关注进步幅度，实现学生自我升值

增值体现在学生自我发展的完整过程中。在进行期末综合评价时，体育教师应将各种评价进行汇总，将基础水平、态度与行为、进步幅度作为重要内容进行统计，强调进步所带来的价值，肯定学生的付出和努力。如学生体育学习综合评价记录表（如表6所示），其各项目分值均来源于学期内对学生进行的各项评价，可以汇总学生学习过程的相关情况。通过该表，学生学习过程中的所有付出和努力都被呈现出来，学生从中可以看到自己的整体表现，感受自己的努力和提升。

综上所述，在体育与健康教学中实施增值评价，需要重视起点、关注过程、尊重差异、强调发展。这样既能提高学生课堂学练的专注度和积极性，又能提升学生的认知水平和学习能力。在评价过程中，教师注重以学生为主体，聚焦调动学生的学习积极性，关注学生的整体发展，可在自身教学与科研能力得到发展的同时，进一步促进课堂教学质量的提升。更为重要的是，增值评价能够改变教师对待学生的态度，使他们坚信体育与健康课堂中没有“后进生”，每一个学生都值得也能够被培养。

参考文献：

［1］中共中央  国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2024-05-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［2］［3］安富海.学生素质提升幅度大，才是好学校［N］.光明日报，2020-07-21（13）.