高中语文实践的内涵特征、前提基础和强化策略

摘    要：语文实践是在真实、富有意义的情境中发生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等旨在发展学生语文学科核心素养的实践活动，与学习任务和语文活动相比，它更强调学生的主体地位和动作行为的目的性等。开展语文实践的前提是指向语文，基础是依托语文。在具体实践中，教师可通过以下三种策略强化语文实践：其一，使学生充分理解“为什么做”；其二，强化情境的真实性；其三，强化完成情境任务的动作性。

关键词：语文实践；情境任务；高中语文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中语文课标》”）多次提及“实践”“实践活动”“语文实践”，相关表述出现的次数远高于《普通高中语文课程标准（2017年版）》，这从侧面反映了《高中语文课标》对语文实践的重视。然而，当下的语文实践存在泛化、异化现象，具体表现为：活动丰富但目的不明确，指向“非语文”；活动貌似新颖，实则脱离生活真实；将“问题”简单置换成“活动”，学生思而不动；将学生完全按指令被动完成任务的行为看作开展活动；等等。这些泛化、异化现象的出现，表明教师对语文实践的认知存在偏差，不能深入理解语文实践的内涵和价值，因而无法有效落实《高中语文课标》对语文实践提出的教学要求。下面，笔者先梳理语文实践的内涵和特征，再分析语文实践的前提和基础，然后结合教学案例论述在语文教学中如何强化语文实践。

一、语文实践的内涵及特征

（一）语文实践的内涵

语文实践是指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等具有语文学科意蕴的实践活动。语文实践在真实、富有意义的情境中发生，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。因此，语文实践就是指在真实、富有意义的情境中发生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等旨在发展学生语文学科核心素养的实践活动。

明确了语文实践的完整内涵，我们就能判断将“问题一”“问题二”简单置换成“活动一”“活动二”的“活动”并非真正意义上的语文实践活动，如果没有情境的加持，活动的“实践性”将大打折扣。同样，“语文学习任务”和“语文实践”也不能画等号，“将课文中的生词抄3遍”是任务不是实践，只有在真实、富有意义的情境中产生和完成的语文学习任务才是语文实践。

（二）语文实践的特征

在广大教师对“学习任务”“语文活动”耳熟能详的背景下，《高中语文课标》突出“语文实践”的地位向我们传递了怎样的信息？广义上的实践是“人们为了自身的生存和发展而进行的改造世界的能动的、客观的对象化活动”［1］。与学习任务和语文活动相比，笔者认为，语文实践更强调学生的主体地位和动作行为的目的性。

1.与学习任务相比，语文实践更强调学生的主体地位

“有意识地”从事学习活动的主体是学生，与学习任务相比，语文实践更强调学习主体的自觉意识，强调学习行为的主动发生。学习任务则多少传递出学习主体的被动感，任务的发布者似乎“凌驾”于完成者之上。所以，在强调学习任务的同时突出“实践”的地位，旨在凸显任务完成者的主体地位，并激发任务完成者的主观能动性。

2.与语文活动相比，语文实践更强调动作行为的目的性

任何语文学科领域内的听说读写活动都是语文活动，甚至大脑对语文问题的思考也可算作语文活动，但并非所有的语文活动都是语文实践。语文实践不仅强调了听说读写行为的实际发生，更强调了动作行为的目的性。如果说广义实践的目的是“改造自然和改造社会”，那语文实践的目的就是完成真实的、富有意义的情境任务。

二、语文实践的前提及基础

（一）指向语文是开展语文实践的前提

语文实践的目标主要应是语文的。富有学科价值的实践目标决定了实践的价值和意义。在实际教学中，如果“语文”这根弦绷得不紧，就很容易造成实践目标的脱靶。比如以下两个活动就存在脱靶问题。

【活动一】《六国论》将六国破灭的原因归于“赂秦”是否符合历史事实？请结合史料评价苏洵的观点并给出评价理由。

【活动二】请依据《林教头风雪山神庙》的相关内容，为林冲画像。

尽管完成“活动一”也需要阅读文言史料，需要就评价作出解释，但无论是作判断还是给评价，所要运用的知识和逻辑都隶属于历史学科。也就是说，该活动的目标指向的是历史学科而非语文学科。

为林冲画像虽然要关注小说中对林冲的肖像和行动描写，但画像这一活动是美术学科的主要内容，像画得好与不好不仅在于对人物细节的关注，更在于对绘画技巧和方法的掌握。也就是说，该活动的目标指向的是美术学科而非语文学科。

如果将以上两个活动调整为下面的内容，活动的目标就会重归语文学科。

【活动一】从历史学的角度看，《六国论》将六国破灭的原因归于“赂秦”也许偏颇，你认为是哪些因素使苏洵作出了这一判断？请结合文章内容作分析。

【活动二】请依据《林教头风雪山神庙》的相关内容和学习资料中提供的程咬金的海捕文书，为教材中戴敦邦所绘的《豹子头林冲》配上文字，形成一份林冲的海捕文书。

“论”是古代的一种实用类文体，修改后的“活动一”关注的是“苏洵的观点”与“写作目的和历史事实”之间的关系。观点和写作目的的关系事关实用文“实用”功能的实现，观点和事实论据间的关系则关联论证方法中的举例论证和归纳推理。修改后的“活动二”关注的是学生对小说情节的把握与概括能力、仿写能力以及表达能力。两个活动的立足点均在语文学科上。

（二）依托语文是开展语文实践的基础

崔允漷认为，所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法［2］。对语文实践而言，完成实践的依托应该是语文学科的知识、方法与工具。如某教师在执教《祝福》时设置了如下活动。

为参加校园课本剧大赛，班级计划将小说《祝福》改编成剧本，为此召开了剧本讨论会。大家围绕人物、故事、场景、台词等展开讨论。在是否要保留“我”这一人物上，大家的意见发生了分歧。你主张在课本剧里保留“我”吗？发表你的观点并说明理由。

这一活动的目标是指向语文的，而且在实际教学中，教师引导学生得出结论的每个步骤也都是语文的。

【步骤一】列举小说和戏剧在增删人物时要考虑的要素。（均需考虑的要素包括情节、主题、人物、结构、叙事、视角等；戏剧需单独考虑的要素有媒介、表演、时长、成本等）

【步骤二】分析比较保留“我”和删除“我”在情节、主题、人物、视角等方面对剧本的影响。

【步骤三】结合戏剧需单独考虑的要素，权衡保留和删除“我”各自的优点和不足，作出个人选择。

【步骤四】全班投票决定剧组的改编方向。

在这个活动中，“步骤二”具有极强的语文意蕴，它关联诸多文体知识，如不同叙事者对故事的影响，人物形象及其与主题的关系，剧本叙事和小说叙事的差异等。对每一个因素的讨论依托的都是语文学科的知识、方法与工具。在注重跨学科学习的今天，虽然在完成实践活动的时候有时也需要依托语文学科以外的知识、工具，但无疑语文学科的本体知识和基本方法应是实践活动的主要依托。

三、如何在具体教学中强化语文实践

（一）使学生充分理解“为什么做”：越认可实践的意义，实践就越深刻

语文实践是在真实、富有意义的情境中发生的，教师在开展语文实践活动时需要创设适切的情境任务。与以往从过程到目标的学习路径不同，依托情境任务的实践是从目标到过程的，学生对“为什么做”越理解、认可，就越能透过一系列活动发现学习的本质和意义，参与实践的积极性也就会越高。

以小说赏析文写作指导为例，按照过去的教学理念，教师可能会直接讲解小说赏析文写作的要点，或者提供优秀赏析文，要求学生作归纳，然后教师总结。这样的教学设计最终能达到的高度是：学生知道怎么写赏析文。它是应试的，被动的，狭隘的。但如果设计如下情境任务并展开教学呢？

校文学社社刊《桃李》发布了一则征稿启事：“为纪念铁凝诞辰66周年，本刊拟刊出一期‘铁凝成名作《哦，香雪》赏析’专题，现面向全校同学征稿。本次征稿特别允许机器人社团的同学使用ChatGPT生成稿件并参选。”你认为谁会胜出？面对人工智能，人类要如何胜出？

围绕这一情境任务，某教师设计了三个活动：一是“观选题，猜输赢”；二是“赏行文，品优劣”；三是“再超越，决胜负”。在三个活动中，该教师用四个情境任务来落实四个活动目的。

【情境任务一】来稿猜一猜：如果你是《桃李》的责任编辑，看到以下来稿标题（略），你认为哪篇稿件最可能被退稿？哪篇稿件最像ChatGPT写的？

［活动目的］引导学生把握选取赏析角度的基本标准，探索更独到的小说赏析角度。

【情境任务二】标题找一找：以人工智能选取的常规角度为参照，鼓励学生寻找更能体现人类智慧的标题。

［活动目的］帮助学生摆脱思维窠臼，另辟蹊径。

【情境任务三】同题来稿大比拼：就什么是好结构及怎样搭建好结构两个目标展开充分讨论。

［活动目的］提炼优秀赏析文的基本结构特征，细化成可操作的具体方法。

【情境任务四】我为文章增增温：寻找在赏析中融入阅读者主观感受的方法。

［活动目的］写出个性化的小说赏析文。

以上情境任务的本质仍是指导学生写赏析文，但学生对活动意义的认知却超越了应试及掌握技能的高度。人机对战的形式不仅是学习实践的载体，更激发了学生战胜机器的热情，引发了学生的思考：当机器也能生成文章时，人类写作的意义究竟在哪里？语文实践的深刻性正体现在这里。

（二）强化情境的真实性：情境越真实，任务的实践性就越强

无情境的学习有两个特点：学习主体和文本之间有隔膜，学习和考试以外的现实世界有隔膜。这样的学习容易浇灭学习者的热情，模糊化或狭隘化学习的意义。而不合事理、情理甚至荒诞的虚假情境比无情境还要糟糕。比如某教师在教学《乡土中国》中的《家族》时，设计了如下学习任务：

贾宝玉第一次拜见北静王，他该怎么介绍自己？

教师希望学生会从“家族”出发，作出“本人祖上是某某，是某某的孙子，某某的儿子……”这样的回答，但北静王对贾家了如指掌，贾宝玉根本没有介绍家世的必要，情境的失真会严重影响后续的学习氛围和学习效果。

那么，什么是真实的情境？源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题，这样的情境就是真实的情境。

为什么情境越真实，任务的实践性越强？正如没有篮圈，投篮的行为也许就不能叫投篮一样，没有真实，实践源于需求、服务于需求的特性就无从体现。2023年高考语文新课标Ⅰ卷对背诵的考查就体现了对情境真实的追求。该试卷第17题的第（1）（3）两个小题如下。

（1）司马迁在《报任安书》中说，自己编写《史记》“________”，便遭遇了李陵之祸，因痛惜这部书不能完成，所以“__________”。

（3）小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没想好。汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“________________，________________”就很好。

这两道题都考查了学生对作为学科本体知识的背诵内容的识记，但第（3）小题同时考查了在真实情境中学生对所背诵内容的运用能力，而“运用”指向的就是“实践”。

《高中语文课标》指出，语文实践活动的情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。那么，如何在这三种情境中凸显“真实”呢？

1.对个人体验情境而言：“真实”源于对学习主体“我想”“我做”的尊重