大单元议题式教学：初中道德与法治学科思维培育的有效路径

摘    要：大单元议题式教学是一种基于大单元主题，围绕具体议题进行深入探讨和学习的教学模式。它不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的思维发展和学科核心素养的提升。在教学中，教师可通过设计议题、设置议学情境、设置议学任务、设计议学活动、展示议学成果、实施议学评价，来统领思维脉络、创设思维环境、建构思维路径、激活思维潜力、反映思维品质、推动思维进阶，引导学生在具体的学习任务中应用所学知识，实现知识的迁移和深度学习，发展各类思维能力。

关键词：大单元议题式教学；思维培育；初中道德与法治

初中道德与法治大单元议题式教学是一种基于大单元主题，围绕具体议题进行深入探讨和学习的教学模式。它通过设置与学生生活紧密相关的议题，引导学生在真实情境中进行探究和思考，培养批判思维、合作能力和问题解决能力，并能使学生在具体的学习任务中应用所学知识，实现知识的迁移和深度学习。这种教学模式不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的思维发展和学科核心素养的提升。笔者根据教研实践提炼出了如图1所示的初中道德与法治大单元议题式教学的实施路径，下面具体阐述。

一、设计议题：统领思维脉络

议题的设计是议题式教学的核心环节。多维度和递进式的议题，可以有效统领学生的思维脉络。议题设计不仅要关注知识的传授，更要重视思维能力的培养。通过系统的议题设计，教师可引导学生在不同情境中进行比较、辩证分析和探究，逐步提升思维的深度和广度。这样不仅能增强学生对学习内容的理解和应用，还能培养他们的综合素质和能力。

（一）多维度议题设计，培养比较思维

大单元议题设计应从多个维度展开，包括历史、社会、文化等方面，使学生能够在不同的情境中进行知识的迁移和运用。通过多维度的议题设计，教师可以引导学生比较和分析不同情境下议题的相似点和差异点，培养比较思维。这种设计方式能够增强学生对学习内容的认同感和实际应用能力，使学习更有意义、更有效。

如在设计《寻娃哈哈时代印记，感悟中国新质发展》大单元议题式教学时，某教师以“寻娃哈哈时代印记，感悟中国新质发展”为总议题，设计了三个子议题，引导学生通过比较不同历史阶段杭州娃哈哈集团有限公司（以下简称“娃哈哈”）的产品和营销策略，理解公司在不同时期是如何应对市场变化的。子议题如下。

（1）回首过去，娃哈哈为何引发怀念共鸣？

（2）正视现实，娃哈哈如何实现蝶变转型？

（3）展望未来，娃哈哈如何引领新质发展？

学生调查20世纪90年代与当下娃哈哈的产品，通过对比分析它们在包装、宣传和销售策略上的变化，理解这些变化背后的市场和社会因素。这种多维度的大单元议题设计不仅贴近学生生活，还能培养他们的比较思维。

（二）递进式议题设计，发展辩证思维

大单元议题设计应具有递进性，即要从简单到复杂，逐步引导学生进行深度思考和探究。通过设计递进式的议题，教师可以引导学生在逐层深入的学习过程中发展辩证思维。递进式的大单元议题设计能够引导学生从多个层次去理解和分析问题，同时，教师还要鼓励学生在思维过程中运用辩证法，看到事物的两面性和变化性。通过逐步深入的学习过程，学生可以逐渐培养出一种系统的、全面的思维方式，进而提高认知能力和问题解决能力。

如在《凝聚向“新”力，启“杭”新征程》大单元议题式教学中，某教师将杭州发展新质生产力作为议题背景，以“解密新质生产力，探杭州发展之路”为总议题，设计了三个子议题，从如何理解新质生产力到杭州如何发展新质生产力再到杭州发展新质生产力有怎样的现实意义，构建层层递进、由浅入深的议题链。子议题如下。

（1）新质生产力，新在何处？

（2）高质赋“杭”，质从何来？

（3）潮涌启“杭”，力向何方？

这充分激发了学生的学习兴趣，引导学生进行思维的碰撞和思想的交流，并结合实际案例分析杭州的发展路径。最后，该教师引导学生制作思维导图，总结新质生产力的特点和实际应用。这种递进式的大单元主题设计，有助于学生在不断深入的讨论和分析中培养辩证思维，理解事物间的相互联系和发展规律。

二、设置议学情境：创设思维环境

议学情境的设置是议题式教学的关键。设置真实情境和问题情境，可以有效激发学生的思维潜力。在真实情境中，学生能够更直观地理解和体验学习内容，从而发展探究思维。问题情境则能够引导学生深入分析和理解抽象概念，发展逻辑推理能力、批判思维和抽象思维。通过多样化的情境创设，教师可使学生在学习过程中不断提升思维能力和学科素养。

（一）真实情境再现，激发探究思维

通过多种形式如视频、图片、案例等展示真实的社会情境，可以激发学生的学习兴趣和思维潜力。真实情境能够有效激发学生的探究思维。通过再现真实的社会生活情境，学生能够更加直观地理解和体验所学内容，从而激发好奇心和探究欲望。在真实情境中，学生更容易提出问题、寻找答案，并通过亲身实践和体验，加深对知识的理解和记忆。

如在《解密“八八战略”的杭州实践》大单元议题式教学中，某教师播放杭州同福永酿酒有限公司的相关视频，展示企业在改革开放以来如何成长和发展的真实故事。视频内容包括企业管理者的访谈、企业生产过程以及产品的市场反馈，生动再现了企业的发展历程。随后，该教师要求学生分小组讨论该企业在“八八战略”指导下取得成功的关键因素，并提出未来的发展建议。这种真实情境的再现不仅能激发学生的探究兴趣，还能鼓励他们提出创造性的解决方案，培养他们的探究思维。

（二）问题情境设置，促进抽象思维

问题情境应能引发学生的深入思考和对抽象概念的理解。结合议题，设置具体的问题情境，引导学生进行探讨和分析，使其能够从具体的案例和问题中提炼出核心概念和原理，可促进其抽象思维的发展。这种方式不仅能帮助学生更好地理解和掌握所学知识，还能培养他们的逻辑推理能力和批判思维，使他们在面对复杂问题时能够进行深入分析和抽象概括。

如在《最爱那抹中国红：如何守望精神家园》大单元议题式教学中，某教师设置“红色文化的现代意义”问题情境，要求学生通过分析红色文化的代表性事件和人物，提炼出红色文化在现代社会中的意义。该教师展示了几个红色文化的经典案例，如长征精神、雷锋精神等，让学生先通过查阅相关资料，分析这些案例的历史背景和对现代社会的传承意义，再总结红色文化的核心价值，以此培养他们的抽象思维和历史理解能力。

三、设置议学任务：建构思维路径

议学任务的设置是实现思维路径建构的重要手段。如何让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？其关键不是教师为课堂准备的精彩言辞，而是教师为学生策划的学习任务。是任务承载着学习，让学习发生在课桌上；是任务承载着问题，促进思考的真正发生［1］。以任务驱动学习和合作，可以有效提升学生的应用思维和合作思维。以任务驱动学习强调在实际操作中运用所学知识，培养学生的实践能力和应用思维；以任务驱动合作强调通过团队合作，培养学生的探究精神和合作思维。在任务完成的过程中，学生不仅能巩固所学知识，还能提高综合素质和能力。

（一）以任务驱动学习，提升应用思维

以任务驱动学习指通过具体的学习任务，引导学生在完成任务的过程中应用所学知识，提升应用思维。它强调在实际操作中应用所学知识，通过具体任务的完成来检验和巩固学生的学习成果。这种学习方式能够使学生在真实情境中应用知识，解决实际问题，从而提升他们的应用能力和实践能力［2］。同时，任务驱动学习还能增强学生的自主学习能力和责任感，使他们在完成任务的过程中学会规划、组织和管理自己的学习。

如在《启“浙”里快递，享美好生活》大单元议题式教学中，某教师引导学生通过观看视频、讨论、模拟公司董事会等方式，提出快递行业的发展策略。在这个过程中，学生先从书本中寻找论据，再结合时政热点，模拟人力资源部、信息技术部和客服销售部等角色，最后提出实际解决方案。这种以任务驱动学习的方式，使学生在解决实际问题的过程中，应用科技创新、改革开放等知识点，培养应用能力和实践能力。同时，通过自主完成任务，学生提升了自主学习能力和责任感，学会了规划、组织和管理自己的学习。可见，以任务驱动学习不仅能增强学生对知识的理解和运用，还能促进其综合素养的提升，实现理论和实践的有机结合。

（二）以任务驱动合作，发展合作思维

以任务驱动合作指要求学生以小组合作的方式完成任务，以此培养学生的探究精神和合作思维。它要求学生在合作中共同探讨和解决问题，通过团队合作实现共同的学习目标。学生在合作探究的过程中，需要进行有效的沟通协调、分工合作、互相支持和帮助，从而培养合作能力和团队精神。同时，合作探究还能激发学生的创造性思维和探究能力，使他们在合作中共同学习和进步，提高综合素养。

如在《解密“八八战略”的杭州实践》大单元议题式教学中，某教师组织学生分组合作完成对同福永酿酒有限公司的调研报告。学生通过团队合作，探讨企业在“八八战略”指导下的成功经验。每个小组负责不同的调研方向，如市场营销、生产管理、企业文化等。学生通过实地调研、访谈企业员工、查阅相关文献等路径，最终完成了一份详尽的调研报告，并在课堂上进行展示和讨论。通过这样的合作探究，学生不仅能深入理解企业的管理和发展策略，还能培养团队合作和探究精神。

四、设计议学活动：激活思维潜力

议学活动的设计旨在激发学生的思维潜力。教师可通过模拟讨论和项目学习等活动，强化学生的批判思维和跨学科思维。模拟讨论活动能够锻炼学生的逻辑推理和辩论能力，培养批判思维；项目学习活动则通过实际操作，促进学生的综合思考和探究，提升跨学科思维。多样化的活动形式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强他们的思维能力和综合素养。

（一）模拟讨论活动，强化批判思维

组织模拟讨论活动，可以让学生在讨论的过程中锻炼批判思维能力。模拟讨论能够激发学生的逻辑推理和思辨能力，使他们在互动中学会从多角度分析问题，培养批判精神。通过模拟真实的讨论情境，学生可以在实践中学会提出有逻辑、有依据的观点，批判性地分析和评价不同的观点，并进行有效的沟通和辩论。这种活动形式能够帮助学生发展批判思维，提高逻辑推理能力和表达能力，使他们在面对复杂问题时能够进行独立思考和判断。

如在《以“滨”为师：文旅“小土豆”的“流量升级计划”》大单元议题式教学中，某教师组织了一场关于“文旅传播拟人化是否利大于弊”的模拟讨论活动。学生按观点分为支持和反对文旅传播拟人化两个小组。支持方认为文旅传播拟人化可以吸引更多游客，增加地方经济收益；反对方则认为文旅传播拟人化可能导致文化浅薄化，忽视了真正的文化内涵。在这一过程中，学生需要准备翔实的讨论材料，搜集数据和案例并加以分析，以确保其能支持各自的观点，以此锻炼批判思维，然后在小组内部的讨论中集思广益、批判吸收，增强逻辑表达能力。在模拟讨论中，学生不仅需要批判性地分析对方的论点，还要有逻辑地回应对方的质疑，这可以帮助学生强化批判思维。

（二）项目学习活动，增强跨学科思维

项目化学习能够促进学生从整体上把握问题，进行跨学科的综合思考和探究。通过项目化学习，学生可以在实际操作中综合运用多学科知识，增强跨学科思维，培养解决问题的能力。这种学习方式能够帮助学生形成系统的、全面的知识结构，提高实践能力和创新能力，使他们在面对复杂问题时能够进行全面分析和综合判断，进而找到最优的解决方案。

如在《解密“八八战略”的杭州实践》大单元议题式教学中，某教师设计了“模拟企业经营”项目活动。学生分组扮演企业不同部门如市场部、生产部、财务部等的工作人员，通过合作模拟企业的实际经营过程。每个小组需要分析市场数据、财务报表和生产效率，制订企业的经营策略和发展计划，还需要综合运用经济学、管理学等多学科知识，进行整体规划和决策。这可以帮助他们增强综合思维。此外，在活动过程中，学生不仅要考虑各部门的协调与合作，而且要应对模拟经营中的突发问题，这可以培养他们综合分析和解决问题的能力。