指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学

摘    要：在初中地理教学中，综合思维素养的培育是落实地理核心素养的关键点和难点，而大单元复习教学通过对知识内容进行整合促进学生全面、辩证地看待地理问题，能够有效培育学生的地理综合思维素养。在实践中，教师可通过重构大单元主题、制订大单元学习目标及评价标准、借助驱动性问题链展开教学活动这一路径，从要素综合、时空综合、地方综合三个维度来培育学生的综合思维素养。

关键词：综合思维素养；大单元教学；初中地理复习教学

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教地理课标》”）明确指出，地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。其中，综合思维指的是人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力，其培育有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。在教学实践中，综合思维素养的培育是落实地理核心素养的关键点和难点，而大单元复习教学通过对知识内容进行整合促进学生全面、辩证地看待地理问题，能够有效培育学生的地理综合思维素养。下面，笔者以人教版义务教育教科书（历史与社会课程用书）《人文地理（下册）》（以下简称“人教版教材”）第五单元《一方水土养一方人》的复习教学为例，谈谈如何开展指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学。

一、指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学的基本路径

要有效开展初中地理大单元复习教学，教师须深入研读《义教地理课标》和初中地理教材，并进行整体教学设计。需要明确的是，初中地理大单元复习教学中的“单元”并非指简单的“教材单元”或“内容单元”，而是教师基于对《义教地理课标》、初中地理教材、地理中考试题和学情等因素进行全面系统的分析而提炼形成的“学习单元”，它既需具备学习主题、学习目标、评价标准等核心要素，又要基于情境创设设置学习任务，开展相应的教学活动。

与自然章节较为侧重学生对知识的获得相比，指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学更关注学生对知识的深度理解和自主构建、迁移应用，更注重通过结构化的知识联系和综合比较促进学生学科能力和素养的形成。大单元教学的目的是引导学生通过课程学习探索知识之间的内在联系，促进学生举一反三，将知识融会贯通。为此，初中地理大单元复习教学必须体现综合思维，强调学习内容之间的相互联系，再依据一定的内在联系进行综合［1］。由此可见，初中地理大单元复习教学是培育学生综合思维的重要方式。

在教学实践中，教师可依循以下路径实施初中地理大单元复习教学：首先，重构大单元主题，即通过研读《义教地理课标》、初中地理教材、地理中考试题并结合学情确定大单元主题，可直接用教材中的单元名称，也可用大任务、大问题等来命名；其次，制订大单元学习目标及评价标准，即依据《义教地理课标》、初中地理教材等制订大单元学习目标，同时为了检测目标是否达成制订相应的评价标准；最后，在学习目标和评价标准的基础上，借助驱动性问题链展开教学活动，即从要素综合、时空综合、地方综合视角出发，设计出培育学生综合思维的学习任务。指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学路径如图1所示。

二、指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学实践

传统的初中地理复习教学，教师习惯于将区域中各地理要素割裂开来引导学生记忆，并让学生通过重复性做题巩固地理知识。这种教学方式必然会导致复习教学既缺乏思维性，又缺乏趣味性和有效性，不利于学生综合思维素养的培育。而采用大单元的方式，通过设计有梯度的问题链来开展复习教学，则能够培养学生的辩证思维，实现学生思维的进阶发展，进而使学生构建全面系统的知识和方法。在这样的学习经历中，学生不仅能够了解地理环境的区域性和综合性，而且能把握区域中各要素之间的复杂关系［2］，进而提升综合思维素养。

（一）重构大单元主题

1.研读《义教地理课标》，把握复习内容结构

人教版教材第五单元《一方水土养一方人》属于“认识中国”中的“认识分区”主题板块。《义教地理课标》从内容要求、学业要求、教学提示三个方面对该部分内容作了明确规定，其内容结构如图2所示。该部分内容的复习教学应侧重学业要求，让学生描述区域的自然和人文特征，比较区域差异，理解区域发展。

2.研读初中地理教材，把握中考命题思路

《一方水土养一方人》单元涉及12个跨度大的地区，且知识点较为分散，这增加了学生综合性理解该部分知识的难度。很多教师在复习教学中往往采用满堂灌的串讲方式和满堂练的做题方式。这样的方式对基础较好的学生来说难以调动其学习积极性，而对基础较差的学生来说也不能使其完全掌握知识。

针对以上问题，笔者认为，教师需立足初中地理教材和地理中考试题找寻复习教学的切入点，以便更好地整合单元学习内容，增强学生的学习兴趣。如浙江省2023年各地市的地理中考试卷大都涉及该单元的知识点，主要包括：（1）影响某农作物生产的自然和人文条件；（2）农产品的地区分布特点与差异；（3）传统建筑等人文特色对自然条件的反映；（4）认识因地制宜谋发展的重要性；（5）用可持续发展理念，对家乡的发展提出合理规划。其中，重难点为“如何充分考虑当地的自然条件和社会经济条件因地制宜谋发展”。通过对中考试题的分析可知，“农产品”是出现较高的词汇，因此笔者将“农产品”作为单元复习教学的切入点。

3.分析学情

初中阶段是学生逻辑思维快速发展的阶段。不过，学生虽然已经学会从地理位置、自然条件、人文条件、区域发展等方面认识区域，能够单个认识地理要素，但很难从整体上把握各自然地理要素与人文要素以及区域发展之间的关联。

《一方水土养一方人》复习教学要求学生充分利用图文资料，描述区域特征，比较区域差异，认识区域发展。笔者基于对《义教地理课标》、初中地理教材、地理中考试题以及学情的综合把握，将大单元复习教学的主题确定为“从农博品中国”。根据这一主题，笔者设置“浙江省农博会”这一真实情境，以各地区农产品差异、农产品形成原因、农产品推介会等为教学明线，以区域差异、因地制宜、人地和谐等为教学暗线，引导学生通过解决明线上的系列问题，把握暗线要传达的理念，总结归纳认识区域的方法。在此基础上，笔者根据内容的进阶性在“从农博品中国”主题下分设三个子主题，即“寻·美食之故乡”“探·美食之故乡”“兴·乡村之共富”，每个子主题的学习各安排一个课时。

（二）制订大单元学习目标及评价标准

1.设计指向综合思维培育的学习目标

《一方水土养一方人》单元的教学核心问题主要涉及三个方面：一是了解区域的特征及差异；二是理解影响差异形成的主要因素；三是认识因地制宜推测区域发展图景。基于此，笔者将该单元的学习目标和具体课时目标设计如下。

【单元学习目标】

目标1：通过分析各类美食（原料）的生长习性，说明影响各类农作物生长的自然条件，逐步学会运用多个要素之间的相互联系解释农业地理现象。（要素综合）

目标2：结合我国的地理位置分布图、气温降水量柱状图等图文资料，说明我国四大地理区域农业发展的自然条件，并把握区域时空的演化。（时空综合）

目标3：结合各地区的自然和人文条件，因地制宜地提出发展策略。（地方综合）

【课时目标】

［第1课时：寻·美食之故乡］

目标：运用图文资料，描述区域的地理位置和范围；运用图文资料，描述地理事物在空间上的分布特点；通过分析各类美食（原料）的生长习性，说出某区域的自然条件和农业生产特点；运用地图等资料，结合实例，描述不同区域的差异。

［第2课时：探·美食之故乡］

目标：通过地理中考真题演练，说明葡萄干原料和制作工艺的自然因素和人文因素；以某区域为例，总结归纳各自然与人文要素之间的相互关联。

［第3课时：兴·乡村之共富］

目标：运用图文资料，说明自然条件对某区域经济社会发展的影响，认识因地制宜谋发展的重要性；运用图文资料，推测区域的未来发展图景；尝试用可持续发展理念，对家乡的发展提出科学合理的建议，树立热爱家乡、建设家乡、保护家乡的意识。

2.拟定匹配学习目标的评价标准

教师要开发匹配学习目标的评价标准，这样的评价标准不仅可以检测目标是否达成，也可以检测教学是否有效，进而使教师根据评价结果调整教学策略，增加教学的科学性与合理性。围绕学习目标拟定的评价标准要明确“做什么”（学习任务）与“做到怎样”（表现水平）。基于此，围绕《一方水土养一方人》单元复习教学的三个课时，笔者将各课时的评价标准拟定如下。

【第1课时：寻·美食之故乡】

［学习任务］

指出区域地理位置，解释区域自然和人文特征（在哪里，是什么）。

［表现水平］

水平1：不理解区域概念，能指出的因素较为单一（自然或人文），能简要描述区域内相关地理要素的特征。

水平2：能涉及自然、人文等多个因素，能根据区域位置，辨识区域内自然和人文要素的特征。

水平3：能涉及该区域的发展演化过程，包含自然和人文多个要素，能根据材料评价该区域的位置优劣，归纳地理事物和现象的空间分布规律；能归纳区域内各要素之间的相互关系。

水平4：涉及该区域的发展演化历史，包含多个自然、人文要素且彼此交叉，能根据材料评价该区域的位置特征及优劣，能归纳区域内各要素的特征及相互影响，综合分析出区域的主导因素。

【第2课时：探·美食之故乡】

［学习任务］

发现区域要素关联（为什么）。

［表现水平］

水平1：涉及的因素较少，能根据材料简单比较两个区域在自然地理环境相关因素上的差异。

水平2：涉及自然、人文等多个因素，能根据材料综合分析两个区域在自然和人文环境上的差异。

水平3：涉及自然、人文等多个因素，能根据材料分析、归纳两个区域在自然和人文环境上的差异及主要影响因素，总结分析方法，并尝试分析区域间可能存在的关联。

水平4：能熟练运用正确的方法综合分析区域间的差异及主要影响因素；能分析出区域间的联系，并评价这种联系的必然性和优越性。

【第3课时：兴·乡村之共富】

［学习任务］

综合分析区域发展（怎么做）。

［表现水平］

水平1：能指出区域发展的条件、措施。

水平2：能说出区域发展的条件、措施，并分析两者之间的因果联系。

水平3：能结合区域发展的条件、现状，评价区域发展决策的合理性，指出区域发展某方面存在的问题和原因，尝试提出个人建议。

水平4：能对区域的发展决策进行全面评价，综合分析区域发展的得与失，总结发展经验；针对发展存在的问题，能分析产生的原因，并通过借鉴其他区域的发展经验，提出较为可行的改进建议。

（三）借助驱动性问题链展开教学活动

大单元教学应关注单元内不同课时之间的关联性。在以“从农博品中国”为主题的大单元复习教学中，笔者在“浙江省农博会”这一真实情境中，选择四大地理区域中各具代表性的美食（北方地区的冻梨、南方地区的常山胡柚汁、西北地区的葡萄干、青藏地区的青稞酥）将学习任务具体化，引导学生认识区域特征、比较区域差异，从而让学生理解因地制宜谋发展的理念。在这三个课时的教学中，笔者均根据具体化的学习任务设计驱动性问题链，并借此展开教学活动。

【第1课时：寻·美食之故乡】

［具体化的学习任务］

推测四大美食的主产区，关联到相应的四大地理分区。

［驱动性问题链］

问题1：根据四大美食（原料）的生长习性与农产品加工工艺要求，推测美食的主产区。

问题2：回顾《人文地理》第五单元中所涉及的12个区域，选取具有代表性的12张图片，在中国地图上一一对应标出。

问题3：根据图片，描述区域地理位置、区域自然特征和人文特征。

【第2课时：探·美食之故乡】

［具体化的学习任务］