“三实”聚力：指向问题解决的初中语文实用性文本教学实践*

摘    要：初中语文实用性文本教学能够培养学生倾听、阅读、观察、获取、整合有效信息的能力，使学生在日常生活交流中可以清楚得体地进行表达，更加有效地传递信息。但在实践中，实用性文本教学依然存在与实践脱节、以阅读教学为主等情况，弱化了其在生活交流中直面真实问题的“实用性”。对此，语文教师可以根据“三实”理念设计教学，即在研判实情的基础上立足实践、指向实用，引导学生综合运用语文知识，在解决问题的过程中加深对实用性文本的理解。

关键词：实用；实情；实践；实用性文本；问题解决；初中语文

在初中语文教学中，教授实用性文本的目的在于培养学生倾听、阅读、观察、获取、整合有效信息的能力，使其能够在日常生活交流中可以清楚得体地进行表达，更加有效地传递信息。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教语文课标》”）在“实用性阅读与交流”学习任务群第四学段的“教学提示”中指出，教师应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学，旨在通过情境让学生学以致用，解决生活中的真实问题。由此可见，学好实用性文本很重要。但在实际教学中，实用性文本教学依然存在与实践脱节、以阅读教学为主等情况，主要表现为对实用性文本的定位模糊、教学目标脱离言语交际、学习过程脱离生活实践等方面。这使得学生搜集、整合、传递信息的能力和问题解决的能力难以提高，背离了文本的“实用”功能。针对这样的教学困境，笔者尝试提出强调“实用”“实情”“实践”的“三实”教学设计理念，以期引导学生综合运用语文知识，进而在解决问题的过程中加深对实用性文本的理解。

一、“三实”：基于实用性文本特点的教学设计理念

与趣味性文本获得审美愉悦不同，实用性文本教学应当立足知识的最终运用。因此开展实用性文本教学，教师先要明确实用性文本的特质，然后基于现实言语交际的目的，搭建真实的学习情境，或者寻找生活中真实的、可解决的问题，最后依托教学活动展开实践（形成成果或进行实地调查）。也就是说，教师可遵循“三实”教学设计理念，在关注学情并整合生活中相关资源的基础上，开展实用性文本教学。这种“做中学”的方式，能够转换师生的角色，确立学生在学习中的主体地位，改变语文教学耗时长而效率低的现状。

（一）实用：明晰文本的定位

实用，即“实用性”。实用性文本最主要的定位是“实用性”。因此，在实用性文本教学中，不论是情境的搭建还是任务的设计，最终都应落实到真实的言语交际中。夏丏尊认为：“文章普通有两种体式，一是实用的，一是趣味的。实用的文章，为处置日常的实际生活而说。”［1］这也印证了学习实用性文本的主要目的是解决实际生活中的问题。基于这种实用性文本的定位，教师在进行教学时，应该提前思考该类文本能解决什么生活问题，并以此设计实用的学习任务及实践活动，引导学生在实践中解决真实的问题，帮助学生“在做中学，在学中做”。

（二）实情：搭建学习的情境

实情，即掌握学生真实的学习情况。这一方面是初中语文教学本身的需要，另一方面也是文本的实用性所提出的要求。与其他文本教学不同，实用性文本教学除了要分析教材和学情之外，还要关注学生当下的现实生活，这是由实用性文本的“实用”特质决定的。如果教师搭建的学习情境是依据生活实际提出的，学生就能够基于真实问题的解决，调动已有的知识和能力探讨问题解决的多元路径，从而创造性地解决真实情境中的问题，这样就可以弥补当前教育中较为普遍的“基础扎实，创造性问题解决能力不足”的短板［2］。反过来，学生通过教师搭建的学习情境去真实地解决问题，也能更好地理解文本的“实用性”。

（三）实践：推动学习的发生

《义教语文课标》中反复提到“实践”二字，可见语文学习不能只停留在书本层面。实践，即学生通过完成实际活动来推动自身学习的过程。如：在新闻单元的学习中，实践就是指学生通过完成与新闻相关的活动来掌握知识；在演讲单元的学习中，实践就是指学生通过完成一次完整的演讲来掌握知识。

“实用”“实情”“实践”三者构成一个回环。“实用”既是实用性文本教学的指导原则，也是在实践中体现的特点；“实情”既是教学的需求，也是“实用”的要求；“实践”既受二者影响，又体现着最高的“实用”特点。三者相互作用，助力“实用性阅读与交流”学习任务群的落实。实用性文本教学中“实用”“实情”“实践”的关系如图1所示。

二、聚力：基于“三实”理念进行的教学尝试

以统编版义务教育教科书《语文》（以下简称“统编教材”）八年级下册第二单元为例，笔者进行了如下教学尝试。

（一）研判实情

1.分析教材

统编教材八年级下册第二单元为事理性说明文单元，事理性说明文是一种实用性文本。相比于统编教材八年级上册第五单元的事物性说明文而言，事理性说明文的说明对象更为抽象。笔者基于单元整体教学的视角，从统编教材语文要素和人文主题两条主线出发，对该单元四篇课文进行了梳理，具体如表1所示。

根据梳理可知，该单元的文章都是阐释事理的说明文，旨在通过观察现象、分析问题与科学推理来揭示事理，进而通过对问题的质疑和思考，传达科学探究的精神。教师在教学时要注重引导学生梳理说明顺序，学习生动准确的说明语言。基于此，笔者将该单元需要重点学习的内容提炼为：事理性说明文往往通过逻辑顺序，用准确生动的语言，向公众阐述事理。

2.分析学情

处于八年级下学期的学生在小学阶段已经接触过浅显的说明文，知晓了说明文的特点，以及说明语言、说明方法、说明顺序等知识。他们在八年级上学期已经学习过事物性说明文，对说明文有更深刻的理解，如说明语言可以风格多样、不同的说明方法各有好处、合适的说明顺序使条理更清晰等，同时也进行了事物性说明文的写作。与学生之前所学文本不同，统编教材八年级下册第二单元的说明文为事理性说明文，其说明对象更为抽象，学生在学习时存在一定困难，教师有必要先带领学生感知“什么是事理”。

3.关注生活

教师在进行教学设计时，还要关注学生的真实生活，并以此为依托设计学习任务。在开展统编教材八年级下册第二单元教学时，恰逢我校即将举办特色研学活动——“宋韵市集”。这一研学活动的筹备非常艰辛，为使筹备工作顺利完成，笔者将其与该单元教学相结合，为学生设置如下学习任务：请运用说明知识，为“宋韵市集”活动制作举办指南，向七年级学生介绍如何开展一次成功的特色研学活动。想要完成这一学习任务，学生需要进行多个实践活动。

（二）立足实践

完成上述学习任务大致需要经历三个阶段，即学习事理性说明文知识、搜集前期资料和设计活动举办指南。其中，第一阶段指向单元文本的阅读与说明文知识的整理，第二阶段指向资料的搜集与活动建议的初步撰写，第三阶段指向运用第一阶段所学知识并结合第二阶段搜集的资料制作最终的产品（学习成果）。

1.学习事理性说明文知识

统编教材八年级下册第二单元包含《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇课文。教学前，笔者梳理教材知识点，发现《大自然的语言》一文涵盖事理性说明文的说明顺序、说明语言和说明方法等知识，因此准备先进行《大自然的语言》一文的单篇教学，引领学生整体感知事理性说明文的特点，为后续的联读教学打基础，再对其余三篇课文进行联读设计，最后串连统编教材八年级上册第五单元的事物性说明文知识，进行二者的异同比较，完成单元教学活动。这一阶段学生的学习成果是一张比较类思维导图（如图2所示），用以呈现事物性说明文和事理性说明文二者的说明知识及异同点。

2.搜集前期资料

结合《义教语文课标》中的“学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表扬、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”这一教学提示，笔者在这一阶段的教学中引导学生采用观察、讨论、采访等方式完成资料前期搜集的学习任务。

制作“宋韵市集”活动举办指南，学生首先需要明确指南是什么。因此，笔者先为学生布置预习作业，鼓励学生寻找生活中的指南、描述其特点、做好记录，并提示学生注意“搜集资料的目的是什么、需要搜集哪些相关资料、可以采取哪些方式进行资料搜集”等问题，使学生形成对指南的初步印象。然后，在课上组织学生讨论“指南应该具有哪些要素”，学生经过讨论可以得出：指南是用来提供建议和告知方法的，一份清晰的指南应该有准确的标题、分点清晰的内容以及与内容相适切的图片。课后，通过实地参与“宋韵市集”活动，学生搜集记录了后续制作指南时可能需要的信息，如摊位中售卖物品的种类、定价、主题契合度以及摊位的客流量等。

3.设计活动举办指南

第三阶段的主要任务是让学生运用所学知识，利用之前搜集的资料，形成“指南”这一产品。在制作“指南”之前，笔者引导学生再思考：参观实地活动后，你认为“指南”是否还有需要补充的元素？经过思考和讨论，学生意识到对于第一次举办“宋韵市集”活动的七年级学生而言，他们可能不太了解“宋韵市集”，因此“指南”应补充一段导语，如简短地描述“什么是宋韵市集”“为何要举办宋韵市集”等，而后再进入正文“如何举办一次成功的宋韵市集”。

在“指南”的制作过程中，学生进行小组讨论，以组内整理的初步建议为基础确定框架（大标题和小标题，其中每个小标题都是一个内容板块），再依据框架运用准确、科学的说明语言和合适的说明方法（举例子、列数字、作比较、摹状貌等）撰写具体内容。在此过程中，学生对说明顺序的理解是通过实践来感受的，这远优于单纯地从课本中获取。最终，某小组合作制作了包含“准备合适的商品”“合理地布置场地”“高超的营销话术”“有效的管理方式”等内容的题为《复古都之繁华》的“宋韵市集”举办指南。

（三）指向实用

上述统编教材八年级下册第二单元教学中的实用性体现为问题真实、产品实用、任务实在。

1.问题真实

问题真实指的是问题的选取贴近日常生活，能激发学生的学习兴趣。在该单元教学中，学生要制作“指南”为七年级学生提供建议。这一真实的任务为学生提供了具体的交际情境和交流对象，便于学生清楚得体表达、有效传递信息，能满足其交流沟通的需要。

2.产品实用

产品实用指的是最终形成的产品是有价值的。在此项任务中，学生完成的“宋韵市集”举办指南作为学习成果：一方面体现了学生的学习过程，可以作为学生在真实生活情境中语言运用的表现性评价材料；另一方面迭代后的“指南”最终稿，除了能反馈教学之外，还可以作为一份学校活动的传承留给七年级学生，让学生的学习成果发挥真正的价值，变为实用性资源。

3.任务实在

任务实在体现为每个阶段任务的目标是明确的，任务之间存在一定的关联。在该单元教学中，第一阶段的阅读和整理任务是为了让学生掌握和理解事理性说明文的特点，第二阶段的资料搜集任务是为了让学生占有更多的内容资料，为完成第三阶段产品制作任务打下基础，而第三阶段的“指南”制作任务除了让学生形成最终产品、实现“在学中做”以外，还让学生回顾单元知识、进行产品迭代，体现了“在做中学”。三个阶段任务缺一不可，逐层递进。

三、结语

“三实”教学设计理念是依据实用性文本的教学现状和《义教语文课标》的要求而提出的，着力于“文本定位模糊”“教学与实践脱节”等问题的解决，以期为教师教学提供有益的参考。也就是说，在开展实用性文本教学的过程中，教师要通过研判实情、立足实践、指向实用来进行教学设计，为学生营造有效的交际情境，使其依托真实的活动开展语文学习，进而获得较好的学习体验和学习结果。当然，上述教学实践依然存在一些瑕疵，如在组织学生讨论如何搜集资料时缺乏主题性，导致学生搜集的资料不够精细等。未来，笔者仍将探索更多的教学实施路径，以便更好地完善“三实”教学设计理念。[□][◢]

参考文献：

［1］夏丏尊.夏丏尊教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2007：110.

［2］俞莉丹.指向问题解决的跨学科主题学习：典型特征与实践路径［J］.基础教育课程，2023（14）：10-18.