有效失败：让真实学习自然发生

摘    要：有效失败指由教学中适度干预所导致的，发生在学习者身上的一种学习现象或学习机会，表现为学习者同时产生了表现上的失败和学习的发生。在音乐教学中设计适度干预的有效失败，能够使学生产生主动参与音乐学习的积极意愿和尝试解决问题的期待，并使其获得对音乐的感知、理解和表达能力。具体实践中，音乐教师可采用创设具有挑战性的学习任务、延迟提供学习支持使学生自我纠错、鼓励学生汇报学习结果进行自我解释等策略，引导学生经历有效失败，产生体验感悟，获得深刻而有意义的发展。

关键词：有效失败；真实学习；体验式学习；初中音乐

课堂教学要让学生经历真实的学习过程，帮助学生通过真实学习发现问题、自主探索、积极思考，从而建构知识、形成发现和解决问题的能力，最终实现由内向外的自然生长。由于受学校重视程度、自身观念及教学态度等因素的影响，一些音乐教师把学生在规定时间内能否成功完成学习任务作为课堂评价的主要标准。这虽然看似完成了教学任务，但会忽略学生在“有效失败”中可能产生的再学习，忽视学生对音乐作品真实情感的理解和表达，使学生错失汲取音乐知识和生成音乐创造能力的机会。学生如果没有“真正地经历学习”，音乐教学也就偏离了“学科育人”的正确轨道。在课堂学习中，失败是不可避免的，如果教师能够引导学生利用好有效失败的经验，那么对学生未来的学习无疑是有很大益处的。基于以上认识，笔者先对有效失败的概念进行界定，再结合具体的初中音乐教学，尝试提出以有效失败助力学生学习的策略，以期帮助学生学会从失败中学习，使学生经历真实探索，激活和区分先验知识，产生体验感悟，获得深刻而有意义的发展，进而实现短期学习表现与长期学习效果的最大化。

一、对有效失败及相关概念的界定

有效失败指由教学中适度干预所导致的，发生在学习者身上的一种学习现象或学习机会，表现为学习者同时产生了表现上的失败和学习的发生［1］。表现上的失败即错误，通常不可避免，但教师可以有效地利用此失败，将它转化为能够帮助学生学习的资源，以达到“让学习真实发生”的目的［2］。

有效失败的学习现象，指学生在知识生成探索阶段不会获得最大化的学习表现（表现为暂时的外显失败），在此阶段，教师激活并分化学生的先验知识，使学生产生的“失败”更好地反作用于他们的学习，进而促使学生发生有意义的学习。经历过有效失败的学习后，学生将会在后续系统的学习中取得最大化的学习表现，且这种最大化的学习表现具有长期性，即提高了学生分析与解决问题的能力。

值得注意的是，有效失败强调的是失败具有不同性质，教师要关注学生产生失败的性质，要善于甄别哪些失败具有教学价值，哪些失败属于无效失败，不具备教学价值，而不是让学生一味地简单试错。

二、有效失败助力学生学习的教学策略

在初中音乐教学中，设计适度干预的有效失败，能够使学生在欣赏、表现、创造等多种音乐实践中，对身体反应、先验知识与现有的音乐学习产生认知和思维冲突，进入主动参与音乐学习、积极尝试解决问题的学习状态，获取对音乐的感知、理解和表达能力提升的学习结果。在经历有效失败的过程中，学生能够习得问题解决、沟通协同等能力以及学科思维等素养。那么，如何让学生经历有效失败？笔者基于教学实践，总结了以下几条策略。

（一）创设具有挑战性的学习任务

在音乐学习活动中，教师可以通过真实的音乐情景，或构造与音乐作品相契合的音乐场景，创设具有挑战性的学习任务，帮助学生在积极探究的过程中产生真实的体验，进而获得音乐素养。教师还可以通过开放性的音乐表现活动，鼓励学生大胆表达个人的审美感受和创意思考，使学生在有效失败的动态学习中获得创造体验。

例如，在教学江苏凤凰少年儿童出版社出版的义务教育教科书《音乐》（以下简称“苏少版教材”）八年级下册中的欣赏曲目《海滨之歌》时，教师要引导学生感知“八六拍”的节拍韵律，而学生在学唱旋律的过程中不易唱出节拍的强弱韵律，那么如何唤醒学生主动寻求歌曲节拍韵律的学习愿望？笔者创设了如下具有挑战性的学习任务。

【学习任务一】自我挑战：反复聆听旋律，跟音频模唱谱例，你是第几次挑战成功的？

【学习任务二】小组挑战：根据教师提供的一串音符，各小组用接唱的方式完成这一趣味练习，只要有学生接唱节拍错误，该组就被淘汰。

【学习任务三】分声部挑战：图1为上下两组不同的视唱乐谱，一组学生唱乐谱上面的旋律，一组学生唱乐谱下面的旋律，若出现音准错误，该组就被淘汰。（在二声部合唱的过程中，学生容易出错，可先熟练演唱各自声部再进行合唱）

在上述教学中，笔者为学生提供了有意义且具有挑战性的学习任务，学生在挑战活动中联系已有知识和经验，引发了有效失败，暴露出“八六拍”节拍强弱的错误唱法。之后，学生便可基于错误唱法，在教师的指导下通过思考建立新经验，感悟旋律学唱规律，主动获得“八六拍”的节拍感，进而逐渐达成从直观到抽象的学习进阶。真实的学习就这样在具有挑战性的问题解决中发生了，学生在失败中思考、探索，并形成属于自己的、独特的表达和理解方式，这看似经历失败，实质是经历有效失败后带来的一种成长和成功。

（二）延迟提供学习支持使学生自我纠错

学生在学习过程中遇到了困难，教师往往会为学生提供及时的学习支持，提示学生注意问题的关键，引导学生及时修正自己的错误，帮助学生顺利开展学习。这种让学生在经历失败、发生错误时过于容易（或者说及时）地获得支持的教学方式，很容易使学生缺少深入思考的时间和自我纠错的过程，不利于学生学习能力的提升。要想引导学生自主经历有效失败，教师就应该延迟为学生提供支持，以便让学生在错误中“多待一会儿”，使其经历因知识不足而产生的失败体验，进而促使其主动寻找解决问题的策略。

例如，在教学苏少版教材七年级下册演唱曲目《哦，林中那间小屋》时，学生会出现音准的问题，笔者就利用音阶练习引导学生经历有效失败的尝试，帮助学生建立有效聆听，尝试纠错，引发内心音高的冲突，进而建立正确的音高。首先，笔者为学生提供带有字母谱的卡片，请学生跟着字母谱上的唱名，听音认唱，完成视唱的预备练习。接着，请几个学生把字母谱排列出歌曲《哦，林中那间小屋》中前8小节的旋律（如图2所示），让男生唱第1～4小节，女生唱第5～8小节。

在视唱过程中，女生在视唱第5～8小节时音高有错误，但笔者并不急于为其指出具体的错误点，而是让其尝试纠错，引导其再次运用刚进行过的音阶练习，自主建立内心音高，唱准曲谱。学生纠错后，为使学生加深对旋律的记忆，笔者将学生排列的5～8小节的卡片顺序打乱，然后让学生将打乱顺序的卡片按照《哦，林中那间小屋》的旋律进行粘贴。接着，笔者弹奏《哦，林中那间小屋》的旋律，学生听辨歌曲第5～8小节的音组。在这个过程中，学生如果出现错误的粘贴，笔者再带领学生视唱“错误”的旋律，并引导学生将其与《哦，林中那间小屋》中的旋律进行对比，使其在比较中发现问题，从而达到练习的目的。

在音阶练习中，学生视唱旋律音组卡片时会出现失败，但这些失败可以促使他们一遍又一遍地自行尝试纠错，使其在多次聆听与演唱中真实发生学习的选择、失败、判断、调整，进而通过积极调动多种感官建立内心听觉，最终实现对音的高低的充分感知。事实上，有效失败是一种真正的自然发生的真实性学习，因为“失败”只是一种外现，“有效”才是本质。

（三）鼓励学生汇报学习结果进行自我解释

学生经历了知识的探索后会呈现不同的学习结果，如果对其进行或肯定或否定的结果性评价，一方面容易使出现错误的学生认为自己的探索没有意义，另一方面也会让持有正确学习结果但没有被评为最佳的学生感到沮丧。此时，教师应该为学生提供用语言展示探究结果的机会，引导学生汇报学习过程中的问题解决方案，其目的不是为了判断对错，而是要让学生在表达中梳理、回顾自己的学习过程。

例如苏少版教材七年级上册中的曲目《永远的朋友》前两句是以模进手法创作的，在教学中，笔者要求学生在学唱这首歌曲后用模进手法即兴创编一段旋律。学生发现模进其实并不难，并完成了创作。在此基础上，笔者让学生汇报自己的创作，并对这一旋律的创编依据作出解释，同时引导学生唱一唱自己创编的旋律，找一找有哪里不对。

在以模进手法进行即兴创编的学习中，学生通过解释自己的做法，评价创编过程中的得失，让自己从有效失败中获得感悟和经验，最终实现学习目标。这促使学生在思考中表达，在改进中提升。尽管学生经过自我解释和反思得到的改进并不一定完美，但这一过程实现了学生真实学习的自然发生，激发了学生音乐创编的潜能。

三、结语

有效失败为初中音乐课堂教学提供了新路径。在初中音乐课堂教学中，教师要通过精心设计有意义的学习活动，让学生在解决问题的过程中遭遇暂时的“失败”，帮助学生在经历有效失败的过程中，主动建构知识。此外，教师还要强化失败原因分析，引导学生进行有针对性的改进。经历这样的有效失败，学生更容易产生积极的学习意愿，积累新的学习经验，从而让真实学习自然发生，并提升自身的音乐素养。

参考文献：

［1］朱彩兰，邹洁.基于“有效失败”的小学Scratch教学研究［J］.数字教育，2020（1）：80-85.

［2］张澜，王婷.浅析课堂中“有价值的失败”的机制及设计原则［J］.教学与管理，2015（18）：94-96.