指向思维发展与提升的高中议论文写作教学“读—写—评”一体化实施路径

摘    要：思维发展与提升是高中语文学科核心素养的四个方面之一。议论文写作是学生训练思维能力、建构思维模式的重要媒介。然而，当前的高中议论文写作教学存在重素材积累、语言训练和技巧运用，轻论据使用、说理逻辑和思维能力培养等问题。对此，教师可采用指向思维发展与提升的高中议论文写作教学的“读—写—评”一体化实施路径，引导学生在经典文本的阅读中培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，并指导学生在具体的写作实践和评价反思中进一步发展与提升这五种思维，帮助学生不断进阶思维。

关键词：议论文写作教学；思维发展与提升；“读—写—评”一体化

思维发展与提升是高中语文学科核心素养的四个方面之一。议论文是通过对某个问题、观点或事件进行分析、论证以表达立场、观点和态度的一种文体。议论文写作是学生训练思维能力、建构思维模式的重要媒介。具有较高思维品质的学生往往能在议论文写作中更好地表达观点，更准确地分析问题，更灵活地运用各种论证方法。然而，当前的高中议论文写作教学普遍存在过度重视素材积累、语言训练和技巧运用，而相对忽视学生思维发展与提升的问题。这具体表现为：注重引导学生通过阅读、背诵、整理等方式积累名言警句、历史典故、名人逸事等作文素材，而在指导学生对所选素材进行深入分析和解读以形成有深度的论证方面则相形见绌；注重引导学生通过精彩语句摘录、背诵、仿写等手段提高学生的语言表达能力，而相对忽视指导学生在论题（观点）确立、论证等说理逻辑方面的训练；注重指导学生掌握文章结构安排、开头结尾设计等写作技巧，而忽视对学生进行构思新颖、见解独到等思维能力的培养。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中语文课标》”）指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”这就明确了高中语文教学要让学生发展与提升的思维包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。指向思维发展与提升的高中议论文教学要注重培养这五种思维。基于对《高中语文课标》提出的上述五种思维的统筹思考，笔者在高中议论文写作教学中进行了相关的实践探索，并从中提炼了指向思维发展与提升的高中议论文写作教学的“读—写—评”一体化实施路径。

一、读——文本解读

统编版普通高中教科书《语文》（以下简称“统编教材”）中有大量经典的议论文范文，它们可以作为学生议论文写作的范本。仅就统编教材必修上册而言，这样的议论文就有《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等。在这些课文的教学中，教师可指导学生运用不求甚解式、提要钩玄式、评点批注式等阅读方式解读文章，循序渐进地发展和提升学生的思维。下面以《拿来主义》的解读为例进行阐述。

（一）不求甚解式阅读：领悟主旨

陶渊明在《五柳先生传》中写道：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”“不求甚解”原指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分探究。不求甚解式阅读指的是学生通过浏览式泛读了解文章大意，体会、感悟文章基本思想。从学生思维发展与提升的角度看，不求甚解式阅读的主要任务是在初步明确文章主旨的基础上锻炼学生的直觉思维。在教学《拿来主义》时，教师可以将“快速浏览文本，了解文章主题‘拿来主义’”作为目标，引导学生抓住“闭关主义”“送去主义”“拿来主义”等关键词，以及“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”“他占有，挑选”等关键句子进行阅读。

（二）提要钩玄式阅读：理清思路

韩愈在《进学解》一文中提出了“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”的读书方法。“提要”就是提出文章要点，概括文章主题和中心思想；“钩玄”就是钩取文章中的玄妙之处，探究文章的深刻含义。提要钩玄式阅读在实用类文章阅读中使用较为普遍，一般以圈、点、画等细读的方式进行。从学生思维发展与提升的角度来说，提要钩玄式阅读的主要任务是在进一步明确文章主旨和把握文章写作思路的基础上锻炼学生的逻辑思维、辩证思维。在教学《拿来主义》时，教师可以引导学生细读文章，理清文章的写作思路，画出文章的论证结构图（如图1所示），体悟文章严密的逻辑和辩证的观点。

（三）评点批注式阅读：鉴赏表达

“评点批注”即学生在阅读时把读书感想、疑难问题等随手批写在书中的空白处以帮助理解和思考的读书方式。从学生思维发展与提升的角度来说，评点批注式阅读的主要任务是在鉴赏文章论证方式、语言表达等的基础上锻炼学生的形象思维。在教学《拿来主义》时，教师可以引导学生精读文章，鉴赏文章类比论证、比喻论证的运用以及语言的形象性和严密性特点。需要指出的是，评点批注式阅读，常常与质疑问难联系在一起。质疑问难是学生创造思维发展与提升的助推器。所以教师还要理解教材编写意图，引导学生在质疑问难中提升文本解读能力，锻炼创造思维。

二、写——写作实践

通过文本解读，学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维得到了初步的锻炼。接下去教师就要通过写作实践发展和提升学生的这些思维。审题立意、提纲挈领和铺采摛文是学生写作的三个阶段，每一阶段都有助于发展和提升学生的思维。下面以一次具体的作文导写为例，谈谈如何引导学生综合运用上述五种思维开展写作实践，并在这一过程中获得思维的进一步发展和提升。作文题如下。

阅读下面的文字，按要求作文。

美国首席大法官约翰·罗伯茨受邀在儿子的毕业典礼上说了这样一段话：

我希望你们不时遭到不公平的对待，这样才能明白公平的价值；

我希望你们受到背叛，这样才能学到忠诚的重要；

我希望你们偶尔感到孤独，这样才不会把朋友视为理所当然。

对此，你有怎样的体验和感悟？请写一篇文章。

（一）审题立意：精准解题

动笔写作之前，学生要认真分析题目的含义和要求，明确观点和立场。在议论文写作中，学生先要运用直觉思维泛读题目，通过对关键词句的把握初步确立主旨，再运用逻辑思维分析材料的结构以进一步明确主旨，最后运用辩证思维和创造思维把握材料的情感倾向、褒贬态度，甚至对材料的观点进行质疑。在上述作文题的导写中，笔者先引导学生通过泛读材料锁定“不公平、公平”“背叛、忠诚”“孤独、朋友”三组对立的词语，直观地感受到“对立统一”这一命题指向。接着，笔者引导学生运用逻辑思维审视材料组成。材料分背景和内容两个部分，其中讲话内容构成并列关系，整体表现的是父亲希望孩子能够在经历困境、挫折等的基础上更好地确立公平、忠诚等价值观。对材料的逻辑进行分析，可以避免仅靠直观感受材料而可能产生的审题误区，让学生明白：立意必须围绕“成长”一词，而不能仅仅围绕三组对立统一的词语展开。在此基础上，笔者引导学生辩证分析材料的情感倾向等，让学生通过材料分析明确感知材料本身对约翰·罗伯茨的观点持认同态度，且隐含着对当下孩子成长过程中缺乏应有历练的担忧。

（二）提纲挈领：统筹行文

拟写议论文提纲能够直观展现论证思路。写作之前谋篇布局，是使作文结构严谨、论证深刻、构思新颖的基本保障。学生在下笔行文之前拟写提纲，明确文章结构和主要内容，合理组织论点和论据，可使文章结构更有条理性和逻辑性，使论证更有深刻性和透彻性，从而发展逻辑思维、辩证思维和创造思维。在上述作文题的导写中，笔者引导学生综合运用总分式、并列式、对照式、层进式等议论文常见的结构方式拟写提纲。以“逆境（挫折）与成长”立意为例，学生可以模仿《拿来主义》，先破后立，通过对当下教育中过度保护孩子现象的分析提出“在逆境中成长”的中心思想，并用层进式结构方式构思行文，或通过将约翰·罗伯茨的教育观和过度保护孩子的教育观进行对比，用对照式结构方式构思行文。下面展示某学生在笔者指导下用层进式结构方式构思的一个提纲（如图2所示）。

（三）铺采摛文：优化表达

“铺采摛文”出自《文心雕龙·诠赋》，原意是指铺陈、展开华丽的辞藻和文采。在议论文写作中，铺采摛文可以理解为学生借助形象思维，运用喻证法、类比法、例证法、引证法、对比法等论证方法以及富有逻辑性、形象性的论述语言，使文章语言流畅、表达生动的过程。议论文写作应以理性思考和实证为基础，而具有典型性的实例和富有感染力的语言，可以使文章更具说服力和形象性。在上述作文题的导写中，笔者引导学生将比喻论证、对比论证、引用论证、举例论证等作为丰富文章文采的手段。如运用比喻论证的方法将巨婴的成长环境比喻为“温室”“保护伞”“安全屋”“象牙塔”等，将成长过程中的挫折和困境比喻为“风雨”“暗夜”“泥潭”“迷宫”等，将健康成长比喻为“参天大树”“飞翔的雄鹰”“腾飞的蛟龙”等。

三、评——评价反思

学生完成写作之后，教师还要通过评价进一步发展与提升学生的思维及议论文写作能力，以形成教学的闭环。在教学中，笔者制订相关量表，引导学生对习作进行了两次对照、两次反思、两次评价。

（一）有的放矢：制订量表

评价反思的基础是对照高考作文评分标准制订量表。当前的高考试卷一般从基础等级和发展等级两个维度确定作文评分标准：基础等级分为内容和表达两个部分，各赋20分；发展等级赋20分。在基础等级的评分标准中，与思维发展与提升有关的评价项目主要有“符合题意”“中心突出”“结构严谨”三项；在发展等级的评分标准中，与思维发展与提升密切相关的评价项目有“深刻”“丰富”“有文采”“有创意”四项。从议论文写作的角度看，高考作文评分标准中与思维发展与提升相关的评分要点有五个，分别是：契合题意、中心明确；语言流畅、表达生动；结构严谨、思路清晰；论证深刻、论述透彻；构思新颖、见解独到。基于以上分析，笔者制订了如表1所示的高中生议论文写作思维发展水平评价量表（以下简称“思维发展评价量表”）。

（二）反躬自问：初评习作

反躬自问，即学生完成作文后的第一次对照和反思，是学生依据思维发展评价量表对已经完成的作文进行自我评估的过程。它有助于学生识别习作的优点与不足，便于在以后的写作中发挥优势，同时采取针对性措施弥补不足。值得注意的是，笔者在实践中发现，学生通过反躬自问对习作的初评，往往与学生实际在作文中体现出的思维发展水平不相对应。如在上述作文题的导写中，较多学生在审题立意方面出现了偏差，将主旨定位在三组对立的词语上，可他们在反躬自问初评习作时却对“契合题意、中心明确”自评较为理想。

（三）反听内视：再评习作

反听内视，即学生在听取他人意见后再一次依据思维发展评价量表对习作进行评价，是对第一次评价的修正与提升。反听内视包含两个环节：一是对照教师评价，即学生通过聆听教师讲评，对照自我评估和教师评价，反思习作和自我评估中存在的问题；二是对照教师提供的优秀例文，即学生通过阅读教师提供的优秀例文，对照自己的习作和优秀例文在思维能力表现上的差异，发现自身的不足和优秀例文可借鉴的地方。如在上述作文题的导写中，通过反听内视再评习作，学生很好地认识到了在“契合题意、中心明确”方面的不足，修正了错误认识，提升了材料作文的审题立意能力。

综上所述，发展和提升学生的思维，是培育学生语文学科核心素养的重要内容。高中议论文写作教学，亟待走出重素材积累、语言训练和技巧运用，轻论据使用、说理逻辑和思维能力培养的误区，引导学生在经典文本的阅读中培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，并指导学生在具体的写作实践和评价反思中进一步发展与提升这五种思维，帮助学生不断进阶思维。