基于学科核心素养培育的高中历史问题链导学

摘    要：在基于学科核心素养培育的高中历史问题链导学中，教师应结合历史学科的特点，在课程目标的统摄下，从宏观到微观、由浅入深地建构问题链，形成前后相连的问题序列，开展包含生成问题、解决问题、感悟问题三个环节，导入激趣、启发解疑、点拨导思、总结领悟、迁移拓展五个步骤的教学活动，真正实施以素养为导向的教学，从而有效落实对学生历史学科核心素养的培育。

关键词：核心素养；问题链导学；高中历史

随着课程改革的不断推进，课堂教学更加重视对学生学科核心素养的培育。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中历史课标》”）指出：“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史……因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。”由此可见，在高中历史教学中，“问题”对学生历史学科核心素养的培育具有重要作用。为落实《高中历史课标》的这一要求，教师可在具体教学实践中根据教学主题设置任务，激发学生的学习动机，再对问题进行细化，引导学生“神入”历史［1］。问题链导学能够有效细化问题，是触发学生深度学习的有效手段。教师可通过设计逻辑清晰、层次分明的问题链引导学生发现问题、探究问题、解决问题，建构深度学习课堂，推动学生在课堂上实现深度学习，培育学生的历史学科核心素养。有鉴于此，笔者在教学实践中对基于学科核心素养培育的高中历史问题链导学进行了探索。

一、基于学科核心素养培育的高中历史问题链导学的“三环五步”基本结构

“三环五步”问题链导学是一种用“问题”激发学生思维，用“链”把问题推向深度，用“导学”带领学生迈向自主的教学方法。

马赫穆托夫系统地阐述了问题教学法，他认为问题教学法以“问题”为核心，以“问题的提出”和“问题的解决”为基本思路，并把教学过程分为创设问题情境、提出问题、解决问题、顿悟、检验五个阶段［2］。受此启发，笔者把问题链导学分为三个环节，即生成问题、解决问题、感悟问题。在具体的教学过程中，教师要指导学生展开合作，在探究问题的过程中进行分析、总结和感悟，以培养其解决实际问题的能力。问题链导学三个环节之间的关系如图1所示。

在生成问题、解决问题、感悟问题三个环节的教学中，需要经历五个步骤：一是导入激趣，即教师设置“主问题”引起学生的思维冲突；二是启发解疑，即设计一系列“子问题”引导学生的学习由浅入深、层层递进；三是点拨导思，即对学生进行点拨和指导；四是总结领悟，即让学生在学习探究中总结领悟所学知识；五是迁移拓展，即进行迁移拓展。

二、高中历史“三环五步”问题链导学的教学实践

下面，笔者以统编版普通高中历史教科书《中外历史纲要（下）》第15课《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》为例，阐述如何在高中历史课堂开展问题链导学。

（一）导入激趣

课堂导入是一门艺术，有效的课堂导入，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。不同的导入方法各有优势：趣味导入形式活泼，能够创造轻松愉快的教学氛围；实例导入能架起时空“桥梁”，让历史知识与现实生活相联系；直观导入能借助多样化教具，直接吸引学生的注意力；而问题链导入则能使学生在情境问题中产生更多的疑问和思考，并带着对问题的探索热情快速进入学习状态，进行积极主动的探究。

在《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》的教学中，笔者以问题链的形式导入新课，具体如下。

【材料】保尔窥视到生活的最深处，看见了生活的底层。他追求新事物，渴望新的体验，不过，向他袭来的却是腐烂的臭气，沼泽地般的潮气。 ——《钢铁是怎样炼成的》

问题1：结合材料与所学，分析保尔认为“生活散发着腐臭味”的原因。

问题2：当时的沙俄有何新鲜事物供保尔追求？

设计意图：主题是引导学生自主研读的主线，可以使学生对教学内容有提纲挈领、以简驭繁的把握，从而有效理清学习头绪。这节课的主题是“小人物折射大时代”，在这一主题引领下，以学生耳熟能详的名著《钢铁是怎样炼成的》作为导入，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的自主探究意识，再通过聚合式的问题链设计，引导学生结合教材概括十月革命前的俄国社会状况，能够使其深刻了解“十月革命爆发的必然性”。

（二）启发解疑

面对难度较大的关键问题时，教师可以设计几个基本的、分解式的辅助性问题，帮助学生更好地理解历史知识。每个辅助性问题成为一级台阶，一系列辅助性问题就形成了学生学习进阶的整体。辅助性问题的设置，能够使学生达到“不愤不启，不悱不发”的学习状态，帮助学生将关键问题化繁为简。基于此，针对这节课的教学难点“苏联模式”，笔者设置了如下辅助性问题链。

问题1：转型后的苏联实行什么经济体制？这一体制又被称作什么模式？

问题2：这一模式下的苏联在政治、经济、社会等方面有何表现？（学生回答后，笔者出示图2～图4）

问题3：“幸福的农庄”是否真的幸福？为什么？（出示如图5所示的“斯大林执政时期”的历史资料，资料选自奥兰多·费吉斯所著的《耳语者：斯大林时代苏联的私人生活》）

问题4：对比图5中二则历史资料，分析形成差异的原因。

设计意图：“苏联模式”是这节课教学的难点，而设置层层递进的辅助性问题，能够一步步引导学生全面认识“苏联模式”所取得的成就，以及这一模式存在的问题，从而突破教学难点。问题3与问题4通过呈现两种截然不同的观点，制造了认知冲突，有利于引发学生的“头脑风暴”，促使学生在对比差异、寻找原因的过程中对“苏联模式”的影响进行深入的思考，从更加辩证的角度认识“苏联模式”。这既能提升学生的思维能力，又能有效培育学生的历史学科核心素养。

（三）点拨导思

高质量的问题链是由一组指向核心素养的问题串联起来的，它们之间相辅相成。因此，教师要从统整的高度去剖析问题间的关系，使问题间形成“整体—部分—整体”的基本模式。同时，教师还要把控单个问题在课堂教学各环节中的作用，关注这些关联紧密的问题。在这些问题的引领下，学生思路会更加清晰，思维也愈加外显，这样既能够增强学生的课堂参与度，又能帮助学生优化认知结构。

如在该课教学中讲授“十月革命的原因”时，笔者选用如下材料设置问题链。

【材料】一个震撼人心的消息旋风般地传遍整小城：“沙皇被推翻了！”……数千人沿着白雪覆盖的街道涌上了广场。他们一遍又一遍地听着这些新鲜的字眼：自由、平等、博爱。

——《钢铁是怎样炼成的》

问题1：是谁推翻了沙皇？

问题2：推翻沙皇后，谁真正地领导国家？

问题3：推翻沙皇后，人民有没有迎来梦寐以求的自由平等？

【材料】1917年快要过去了，在保尔、克里姆卡和谢廖扎·布鲁兹扎克看来，什么也没有发生，还是那帮家伙当老板。

——《钢铁是怎样炼成的》

问题4：“那帮家伙”指的是谁？人民还进行了哪些斗争？

设计意图：二月革命是十月革命的准备阶段，但学生往往难以建构起二月革命和十月革命的关系。因此，围绕革命主体与革命对象，按照时间、因果关系等逻辑顺序设计环环相扣的问题链，引导学生通过分析、总结、比较二月革命与十月革命的斗争对象、领导阶级、斗争目标等历史知识，从革命阶段性的角度理清两次革命的内在逻辑联系、剖析革命的进程，进而深层次理解俄国革命与俄国社会状况之间的联系。

（四）总结领悟

授课完毕并非是学生停止学习的信号，此时，教师要引导学生反思所学内容，梳理讨论过程中出现的问题和得到的结论，查缺补漏，帮助学生养成良好的学习习惯。在这一环节，教师要设置总结性的问题链来帮助学生梳理学习内容，引导学生清晰建构该课的学习逻辑与知识体系，打造个性化的学习框架，让学生能够从综合、整体的角度去审视历史事件，进一步推动学生夯实知识基础、提升学科能力。

比如，在该课的总结领悟环节，笔者设计了如下问题链。

问题1：俄国社会主义革命有哪些经验和教训？

问题2：苏联的社会主义建设对我们有哪些启示？

问题3：中国的社会主义革命和建设是否借鉴了这些经验和教训？

设计意图：问题1、问题2的设置，旨在引导学生回顾苏联革命与建设的历史过程，总结社会主义探索之路的经验与教训，深化学生对社会主义革命与建设的认识，培养学生的概括总结能力和反思能力。问题3的设置，旨在引导学生结合中国的社会主义革命与建设，领悟到在社会主义建设中要借鉴已有的经验和教训，要不断地探索创新，进而建立更加全面的历史观，涵育家国情怀。

（五）迁移拓展

建构主义学习理论强调，学生的自我建构是学生探索精神的体现，学生的学习不是被动地接受知识，而是根据已有的经验和知识，积极建构新的知识体系。因此在课堂结束阶段，教师可依据所授内容深化提问，采用“领会历史发展脉络—培育分析历史能力—树立正确历史价值观”的思路设计拓展性问题链。此时的问题链设计要关注三个方面：一是落实历史常识，确保教学成果；二是锤炼历史眼光，延展学习兴趣；三是加强责任意识，激励创新思维。如此设计出来的层层推进、环环相扣的拓展性问题链，更能丰厚学科知识的深度与广度，助力学生在理解历史的同时，提升主动学习的意识与实践应用的能力。如在该课教学中，笔者设置了如下拓展性问题链。

【材料】历史上的苏联曾被冠以多种称呼，如“革命摇篮”“红色灯塔”“超级大国”“老大哥”等，不同称号反映了人们对苏联历史的不同理解。

问题1：请你为历史上的苏联拟一个新称呼，说明理由。

问题2：这一称呼与材料中的称呼有何不同？

问题3：任选材料中的一个称呼，结合世界史内容撰写一篇小短文。

设计意图：三个问题模仿高考小论文题型而设计，意在引导学生迁移这节课所学知识，对苏联的几种称呼进行历史解释。根据材料进行模仿，拟定称呼，能够有效锻炼学生的知识迁移和运用能力。结合史实对问题进行论述，可使学生经历“习得知识—内化知识—迁移知识—解决问题”的过程，有效锻炼史料实证意识。

综上所述，核心素养导向下的高中历史问题链导学，不仅是教学方法上的一种革新，而且体现了教师教学理念的深刻转变。面对课程改革和高考改革的挑战，教师要以更加开阔的视野和更加深厚的学科素养来引导学生，使学生能够在历史的长河中汲取智慧，提升思考问题的深度和广度。教师应结合历史学科特点，从宏观到微观、由浅入深地建构问题链，并在课程目标的统摄下，整合问题，形成前后相连的问题序列，真正实施以素养为导向的教学。

参考文献：

［1］陈新民，陈子涵.历史神入与学生核心素养的发展［J］.中学历史教学，2022（1）：3-6.

［2］郑金洲.问题教学［M］.福州：福建教育出版社，2005：71.