多阶·多维·多元·多样：素养导向下的初中道德与法治教学评价探究

摘    要：评价是促进学生反思与深化学习、优化教师教学的载体，也是检验核心素养发展水平的重要手段。教师不能为了评价而评价，而应立足素养导向，探索评价的实施策略与路径，力求在评价阶段、评价维度、评价主体、评价成果等方面有所创新，从而充分发挥评价的教育功能。教师需要明确为何要实施多阶、多维、多元、多样评价，然后探索如何进行多阶、多维、多元、多样评价，从而更全面、客观、公正地评价学生的学习成果和综合素质，激发学生的学习兴趣和积极性，为培养具有良好道德品质和法治素养的新时代公民奠定坚实基础。

关键词：教学评价；“教—学—评”一致性；核心素养；初中道德与法治

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教道法课标》”）指出“道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价”，并要求努力实现“教—学—评”一致性，即将教学、学习和评价有机结合起来，将评价贯穿整个教与学的全过程。但在实际教学中，“唯分数论”的评价现象仍比较普遍，这就导致道德与法治学科的课程性质与目标难以有效体现。实际上，评价是促进学生反思与深化学习、优化教师教学的载体，也是检验核心素养发展水平的重要手段。因此，笔者立足素养导向，努力在日常的道德与法治教学中探索评价的实施策略与路径，力求在评价阶段、评价维度、评价主体、评价成果等方面有所创新，从而充分发挥评价的教育功能，培养出素养更全面的学生，下面具体阐述。

一、多阶评价：以终为始、分阶而评

道德与法治学科评价的最终目的是推动教育的发展、促进学生的成长以及提升整个社会的道德与法治水平。因此，教师不能为了评价而评价，应该有长远眼光，并以终为始、分阶而评。

（一）为何多阶？

多阶评价是一种综合性、多层次的评估体系，旨在全面、深入、动态地考查学生个体或班级群体在道德和法治方面的表现、认知、态度和行为。它不局限于单一的结果或表现，而是涵盖了多个学习阶段的考量，其存在具有多方面的必要性。

首先，它能够更全面、细致地评估对象的不同方面表现及其层次。单一的评价往往难以涵盖所有关键要素，而多阶评价可以从多个角度进行考量，提供更丰富和准确的信息。如法治意识核心素养的培育，绝不是一次新课或单元学习就能有立竿见影的效果，而是需要潜移默化的过程，只有以学期甚至是学段为单位，才能对学生进行有效评价，体现渐进的效果。

其次，它有助于发现潜在的问题和优势。不同阶段的评价可能会揭示出在初始评价中未被察觉的细节，使评价结果更具深度和洞察力。

再次，它能适应不同的评价目的和受众需求。不同的利益相关者，其关注的重点和期望的评价深度自然会有所不同，多阶评价能够满足这些多样化的需求。

最后，它能促使教学持续改进。通过不同类型、不同阶段的反馈和评估，师生能够及时调整策略和行动，从而达成更好的教学效果。

（二）何以多阶？

多阶评价强调在不同的时间节点、不同的情境中，对被评价对象的与道德与法治学科相关的素养、能力和实践进行持续的观察、分析和判断。通过这种方式，能够更准确地反映出被评价者在这一领域的发展。根据教学实际和可操作性，笔者将多阶评价大致分为课前评价、课堂评价、课后评价、单元评价、学期评价、学段评价六级，并按照“单独操作、分而治之”的方式实施每一级评价，使它们能够相辅相成，成为有机整体。

1.课前评价

教师可以通过预习任务的布置和检查，了解学生对即将学习的内容的初步认知情况和兴趣点。可以设计纸质问卷或电子问卷，提前了解班级学情和个体学情，也可以设置导学案，有计划有目的地引导学生预习或开展课前相关调查活动。例如，笔者在某次展示课《做负责任的人》的教学中，给学生发放了课前导引单，引导学生提前开展活动，以便在课堂上进行深入合作与有效反馈。同时，笔者将评价前置，通过开展导引单的自评与互评，激发学生的课前活动积极性。

2.课堂评价

课堂评价是最能体现师生互动情况、教师专业素养水平的一个评价阶段，也是最常用的。教师要密切观察学生的课堂参与度，包括发言的积极性、思维的活跃度、与同学的合作交流等，并通过课堂提问、小组讨论、成果展示等方式，及时了解学生对知识的理解和掌握程度。它不仅表现于对学生在课堂上的回答、展示等进行及时反馈和评价，也可以是对学生自学、合作、课堂同步检测的及时互动，一般为口头形式，有些公开课中也会提供课堂评价单。

另外，近几年由于微项目式教学、议题式教学在道德与法治课堂中的探索逐渐增多，与这些新教学方式相匹配的评价量表也随之出现。仍以《做负责任的人》为例，笔者呈现了课堂表现评价表（如表1所示）和微项目式活动“新时代好少年”推介会的评价量表（如表2所示），以达到明确活动目标、提高活动效率的目的。

3.课后评价

新课结束后可以布置多样化的作业，如书面作业、实践作业、调研报告等，检验学生对知识的运用能力和综合素养，还可以组织课后的反思总结活动。教师认真批改课后作业，指出优点和不足，给予针对性的建议。对某些无法提交纸质稿的实践性作业或项目式作业，教师可以通过班级小管家、班级钉钉群等途径要求学生提交，然后及时进行反馈并分享优秀作品，以帮助学生巩固知识、提升技能、培养正确的情感态度价值观。

4.单元评价

学完整个单元的内容后，学生有没有在知识、技能与情感态度价值观上产生相应的变化呢？这就需要我们在完成一个单元的教学后，对学生进行单元评价。不少教师以单元测评、单元练习等传统的知识检测方式进行评价，但效果有限。笔者认为可因“材”而评，即根据不同的单元内容进行多个维度的评价。例如，在学习完统编版《道德与法治》（以下简称“统编教材”）八年级上册第二单元《遵守社会规则》的三课内容后，笔者设计了如表3所示的单元评价方案，以较为全面地评价学生的表现。

5.学期评价

在道德与法治学科中，学期评价的目的是全面评估学生整个学期的学习成果，了解学生在道德观念、法治意识、行为表现等方面的发展和变化，为下一学期的教学提供有针对性的改进依据。其在实施上与单元评价相似，一般安排在学期的最后一两周进行。而课堂表现和实践活动的评价在整个学期中需持续进行，并定期记录。在评价方式上还可以加上家长评价。

6.学段评价

初中阶段的学段评价涵盖整个初中三个学年，是“战线”拉得最长也是最能纵向对比学生成长情况、最具参考价值的评价阶段。但由于跨越六个学期，在操作性上有一定的难度。它需要教师（包括中途接班的教师）配合、持之以恒地关注与记录。为比较全面立体地了解学生的各方面情况，笔者还设计了调查问卷，分不同阶段让学生如实填写，之后再对问卷进行统计，从而纵向了解学生的发展状况，并对某些题目反馈偏差较大的学生私下交流了解。这样可在拉近师生距离的同时，缓解学生的焦虑、抵触等心理，使其建立自信心，提升参与度。

道德与法治学科主要分心理健康、法治教育和国情教育等板块，因此在学段评价方案设计中也可以分板块进行纵向比较。例如，道德与法治三个学年的教材中与法治教育有关的知识梯度明显、注重衔接，适应学生的生理、心理和智力发展特点，思路清晰，结构合理。法治教育有机融入各册教材，除了设置法治教育专册集中讲授宪法外，其他各册也结合相关内容分散嵌入，确保法治教育贯穿全程。这种符合学生身心发育和认知的延续性知识体系，为开展学段评价提供了可操作性，也为学生道德与法治学科核心素养的逐渐提升提供了充足的成长时空。教师可系统梳理各册教材中的法治教育知识，并据此设计有梯度、体现螺旋上升成长的学段评价。

二、多维评价：面面俱到、全面开花

（一）为何多维？

《义教道法课标》明确提出：“增值评价要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励。”道德与法治课需要进行多维评价，主要基于以下几个重要原因。

首先，道德与法治学科的知识和观念具有复杂性和多面性。单一的评价方式难以全面衡量学生对道德准则和法律规范的理解、应用和内化程度。例如，对“诚实守信”这一道德准则，学生可能在书面测试中回答得很好，但在实际生活中的行为表现则有所不同。

其次，多维评价能够更准确地反映学生的真实素养。通过课堂参与、小组讨论、案例分析、实践活动等多种形式的评价，可以发现学生在不同情境下展现出的道德判断能力和法治意识。

再次，多维评价有助于激发学生的学习积极性和主动性。如果评价方式仅限于考试成绩，不少学生可能会感到压力过大，而多维评价可以让学生从不同的角度展现自己的优势和进步，增强他们的自信心和学习动力。

最后，多维评价符合现代教育理念的要求。现代教育强调培养学生的综合素质，而不仅仅是知识的记忆。多维评价可以促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维、合作能力、解决问题的能力等。例如，有的学生虽然测试成绩不够理想，但在课堂讨论中表现出色，能够清晰地表达自己的观点并尊重他人的意见，这也是其道德与法治素养的重要体现，需要通过多维评价来予以肯定和鼓励。

（二）何以多维？

客观公正的评价不是只看卷面成绩的终结性评价，而应该是全方位多维度地关注学生各方面的成长。多维评价涵盖知识、技能、情感、合作等多个方面。

知识维度：“知情意行”，“知”是第一步。因此，对知识维度的评价必不可少。知识维度大致包括“理论学习”和“理论迁移”，可通过课堂提问、阶段测验等形式，考查学生对道德与法治学科基本概念、原理和法律法规的识记、理解与掌握情况。例如，在学习完统编教材八年级下册后，笔者在班级内开展了“法律在我心中”知识竞赛，通过抢答、合作回答等形式检测学生的知识掌握情况。

技能维度：包括“技能学习”和“技能迁移”，重点评价学生的分析问题、解决问题、批判性思维和创新思维等能力。例如，在学习了统编教材八年级下册第二单元《理解权利义务》后，笔者在复习课中呈现了一个真实的法律案例，要求学生在“模拟法庭”活动中，结合所学的法律知识，去分析案例中当事人的言行举止，再提出解决方案，实现活学活用、以例学法、技能迁移。

情感维度：包括情感态度和科学价值观，主要考核学生对道德与法治学科的兴趣、态度，以及学生是否具有学习毅力，是否具备正确的三观，是否能客观地看到自己的不足并进行改正、精益求精。例如，在开展“模拟法庭”审判环节之后，笔者随机采访“当事人”“陪审员”或“观众”，请他们谈谈在此案件中得到的启发或思考。通过及时的启发与引导，学生的情感态度、价值观更明确，法治观念、责任意识、道德修养等核心素养也得到了进一步的提升。

此外，教师还可以通过观察学生在课堂上的表现、参与公益活动的积极性以及在日常生活中的道德行为，评估他们的价值观、社会责任感和法治意识的发展。

合作维度：包括交流互动和合作分工。当下的课堂教学早已不是教师的“一言堂”，需要充分发挥学生的主体地位，并通过多种途径培养学生的自主学习和合作学习能力。而随着课改的深入，项目式活动、议题式教学等方式正被不断尝试，它们对学生各方面能力的要求更高，更侧重于对学生合作能力的培养。因此，除了以上三个评价维度外，教师也应关注合作维度，通过观察和借助评价量表等方式考核团队建设时有无明确分工、项目学习过程中成员间有无交流互助、学生是否按规定时间完成了分配的任务等。

例如，在学习统编教材八年级下册第三单元第五课第一框《基本经济制度》时，笔者设计了以“感受经济活力    夸夸制度优势”为主题的课堂微项目式学习活动，并在活动开展前，向学生提供评价量表（如表4所示）以强调合作的重要性，这也是有意识地引导学生进行分工合作的必要举措。

三、多元评价：各抒己见、见仁见智