名著导读：牵一篇而动全书

摘    要：名著导读是初中语文教学的重要内容。基于学生整体上对名著缺乏阅读兴趣、阅读计划、阅读时间和阅读方法的现状，要落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》对名著阅读的要求，教师须开展高效的名著导读。在具体教学实践中，教师可采用“牵一篇而动全书”的导读策略，即通过某篇课文的教学，在激趣中引导学生蓄聚阅读全书的期待，再引导学生围绕某些线索展开阅读，感受经典著作的魅力。以课文《智取生辰纲》导读《水浒传》全书为例，教师可从环境、情节、人物入手激发学生阅读《水浒传》全书的兴趣，再引导学生围绕“与杨志相关的情节和人物”“对人物的评判”两条线索展开阅读，进而使其养成读书的生活方式和理性的批判精神。

关键词：整本书阅读；导读课教学；初中语文

名著导读是初中语文教学的重要内容。为充分了解学生的名著阅读现状，使名著导读做到有的放矢，笔者针对我校九年级学生开展了“初中生名著阅读状况调查”。调查显示：多数学生阅读名著的兴趣不浓，整体阅读品位不高；多数学生没有自己的阅读计划，阅读名著只是为了做练习、完成作业；多数学生没有固定的阅读名著的时间；只有少数学生能熟练掌握精读与略读等方法，习惯做阅读笔记（包括圈点批注、摘抄、写读后感等）。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教语文课标》”）在“课程目标”的“学段要求”中提出了第四学段（7～9年级）名著阅读的要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”在学生整体上缺乏阅读兴趣、阅读计划、阅读时间和阅读方法的情况下，要落实《义教语文课标》的这一要求，教师须开展高效的名著导读。基于这样的认识，笔者进行了“牵一篇而动全书”的名著导读探索，下面以课文《智取生辰纲》导读《水浒传》全书为例进行阐述。

一、牵一篇：在激趣中蓄聚阅读全书的期待

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”［1］教师在开展名著导读的过程中，首要的工作应该是激发学生的阅读兴趣。“牵一篇”就是要通过“这一篇”的课堂教学激发学生阅读全书的兴趣。如《智取生辰纲》的课堂教学，要激发学生阅读《水浒传》全书的兴趣，使学生在课后能主动积极地去阅读《水浒传》全书。在具体教学中，教师可从小说的三要素入手。

（一）从环境入手

教师可以有意识地引导学生从《智取生辰纲》中体悟《水浒传》所反映的社会环境，然后引导学生分析这种社会环境与“智取生辰纲”情节的关联。如《智取生辰纲》中有如下一段话。

没半碗饭时，只见远远地一个汉子，挑着一副担桶，唱上冈子来。唱道：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。”

通过深入解读，教师可引导学生理解：这首歌精辟地概括了北宋末年地主阶级与农民之间深刻对立的状况。

教师也可以补充课文描述杨志押送生辰纲之前的如下故事情节。

梁中书道：“上年费了十万贯收买金珠宝贝，送上东京去，只因用人不着，半路被贼人劫将去了，至今无获……”杨志道：“恩相在上，小人也曾听得上年已被贼人劫去了，至今未获。今岁途中盗贼又多，此去东京，又无水路，都是旱路。经过的是紫金山、二龙山、桃花山、伞盖山、黄泥冈、白沙坞、野云渡、赤松林，这几处都是强人出没的去处。更兼单身客人亦不敢独自经过，他知道是金银宝物，如何不来抢劫？枉结果了性命，以此去不得。”

大名府（今河北省大名县）距离东京（今河南省开封市）直线距离不过180千米，可就是这么短的距离，强人肆意出没，连蔡京、梁中书这样权势熏天的官员都为运输安全担心，可见当时的地方治安混乱到了什么程度！正如某学者所指出的：“生辰纲不被吴用取，也会有张用、李用来取，杨志丢生辰纲是社会的必然。这就是《水浒传》深刻的主题：乱自上作，逼上梁山。”［2］让学生了解这些，就是从环境入手激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

（二）从情节入手

教师可以通过《智取生辰纲》课堂教学训练学生对故事情节的梳理、分析、鉴赏能力，为后续顺利阅读《水浒传》全书打下基础。首先，教师可引导学生按开端（酷热难耐，杨志催促要行）、发展（打骂兼施，杨志一伙内部矛盾激化）、高潮（众好汉上演卖酒好戏，巧下蒙汗药）、结局（杨志一伙上当饮药酒，生辰纲被劫）四个阶段分析故事，训练学生梳理故事情节的能力。其次，教师可训练学生分析重要故事情节的能力，如分析课文高潮部分众好汉上演一场巧下药的精彩好戏。最后，教师可训练学生鉴赏细节的能力，如鉴赏课文中动词（“兜”“舀”“抢”“夺”“丢”“抖”“搅”等）使用的精确性。

教师可以通过《智取生辰纲》课堂教学训练学生鉴赏艺术手法的能力，这是学生后续能真正读懂《水浒传》全书的必备能力。《智取生辰纲》一文，情节跌宕起伏，扣人心弦，令人回味无穷。之所以有这样的艺术效果，与作者运用巧妙高超的艺术手法紧密相关。不论是叙事详略的讲究、叙事角度的选择，还是矛盾冲突的安排、伏笔与悬念的设置，都可以说是《水浒传》小说叙事艺术的典范。这为教师训练学生鉴赏艺术手法的能力提供了便利，教师须抓住这一机会。

教师还可以通过《智取生辰纲》课堂教学拓展与课文类似的故事情节，以此激发学生阅读《水浒传》全书的期待。《智取生辰纲》一文，可以说是作者因酒“生”事的得意之作。《水浒传》作为描写农民起义的经典作品，其题材性质决定了其必然与“酒”结下不解之缘。据统计，全书与“酒”有关的描写共277处，全书120回中有104回涉及“酒”的描写。教师可在《智取生辰纲》的教学中，引导学生拓展阅读《水浒传》中因酒“生”事的典型情节：鲁智深——销金帐里醉打周通，倒拔垂杨柳，大闹五台山；武松——景阳冈打虎，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼；林冲——风雪山神庙；宋江——怒杀阎婆惜，浔阳楼上题反诗；等等。

（三）从人物入手

教师可以通过《智取生辰纲》课堂教学训练学生分析、鉴赏人物形象的能力，其着重点在于从人物言行和关键细节去分析人物的性格和心理。如：杨志有丰富的江湖经验，为防意外发生，一行人伪装成客商，而且适时改变出行时间，这是其老练和精明的一面；但他不顾山路难行、酷热难耐，只知道赶路，不允许厢禁军歇息，不准喝酒解乏，“轻则痛骂，重则藤条便打”，这是其粗暴蛮横、急功近利的一面。作者将杨志这一人物复杂多样的性格描绘得非常到位。这种复杂多样的性格，正是造成杨志“失意—得志—幻灭”这一人生遭遇的根本原因。课文中还塑造了晁盖、吴用、公孙胜、阮氏三兄弟、老都管等生动的人物形象。对这些人物形象，教师可引导学生从不同的角度去鉴赏，以激发学生阅读《水浒传》全书的期待。如吴用、公孙胜、阮氏三兄弟都属于梁山的一百单八将，他们的故事在课文里还只是开端，教师可以用编写《水浒传》人物档案的形式激发学生的阅读期待。教师还可以引导学生根据人物的不同类型，以人物专题阅读探究的形式激发学生的阅读兴趣。例如，从老都管这个人物入手，设置“《水浒传》中的走狗与帮凶”专题阅读探究活动，引发学生对董超、薛霸、富安、陆谦、祝朝奉、曾弄等人物的阅读意愿。

二、动全书：在线索指引下感受经典著作的魅力

“牵一篇”主要是围绕“这一篇”开展教学，当教师通过“这一篇”的教学激发了学生的阅读兴趣后，就可以引导学生阅读全书，全面感受经典著作的魅力。鉴于名著往往情节复杂、人物众多，教师在导读中如果面面俱到，则可能使导读课繁杂冗长而难以为继。所以，教师应找到一个突破点，以此为抓手引导学生阅读。如在《水浒传》的导读中，教师可以引导学生围绕以下两条线索展开阅读。

（一）以与杨志相关的情节和人物为线索

教师可以提出如下问题引导学生关注押送生辰纲前后的杨志：“杨志为什么要押送生辰纲？在押送生辰纲之前，他有着怎样的人生经历？生辰纲押送失败后，杨志将如何处理这次突发事件？他身上又会发生哪些故事？”这些问题肯定会牵动学生阅读探寻的乐趣。在学生自主探究的基础上，教师还可以出示相关重点情节——汴京城杨志卖刀、青面兽北京斗武、青面兽双夺宝珠寺，让学生进行重点研读。

教师还可以引导学生关注与杨志关系密切的人物，如急先锋索超、花和尚鲁智深、双鞭呼延灼、行者武松、玉麒麟卢俊义。这些人物形象鲜明，他们的故事精彩纷呈，可读性强。教学可从以下两个方面展开。一是让学生阅读这些人物与杨志有交集的内容，感受其英雄形象，编写人物档案。二是让学生通过对比阅读比较相似英雄之间的不同气质。比如杨志和林冲，两人都是军官出身，皆有万夫不当之勇。对此，教师可先引导学生边阅读边寻找林冲和杨志人生经历的相似之处（林冲的经历集中在“豹子头误入白虎堂”“林教头刺配沧州道”“林教头风雪山神庙”“林冲雪夜上梁山”“梁山泊林冲落草”等情节中）。在此基础上，教师可再引导学生分析林冲和杨志在性格上的不同之处。杨志最大的特点是“傲”，他是“三代将门之后，五侯杨令公之孙”，有一身好武艺，天生具有贵族高傲的特性。正因为这种傲气，让他始终处于出身高贵与时运不济的窘境中，也一步一步把自己引进了一个死胡同。最终，他迫不得已为自己寻找到梁山这个安身立命之处。林冲最大的特点是“狠”，面对高俅等人的“一逼再逼”，他原是“一忍再忍”，因为他心存幻想，渴望用“忍”换回之前的安逸生活。但当幻想破灭之时，林冲立刻用“狠”回击黑暗势力。手刃陆谦和富安，火并王伦，力排众议扶助晁盖坐了梁山第一把交椅，等等，都体现了林冲处事之“狠”。

（二）以对人物的评判为线索

金圣叹在《读第五才子书法》中将水浒英雄分为上上人物、上中人物、中上人物、中下人物、下下人物［3］。囿于思想局限，金圣叹的评判未必公允公正。虽然说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，并不是所有的解读都具有深刻性。在相同的历史语境中，总有一个能够代表学术前沿的观念和阐释。不论是学习课文《智取生辰纲》，还是阅读名著《水浒传》，教师都有责任引导学生以正确的审美价值论去评判人物、明辨是非。笔者以为，教师可以引导学生将水浒人物划分为纯粹的英雄豪杰、成色欠缺的好汉和典型的土匪强盗三类并进行评判。

首先是纯粹的英雄豪杰。“路见不平一声吼，该出手时就出手”应该是阅读《水浒传》过程中评判书中英雄好汉的基本标准。这体现在其惩恶扬善、扶危济困的具体行为上。例如鲁智深，救助金氏父女、拳打镇关西、醉闹五台山、大闹桃花村、火烧瓦罐寺、大闹野猪林都体现了他疾恶如仇、爱憎分明、率性而为的英雄本色，“酒肉穿肠过，佛祖心中留”是他的真实写照。再如燕青，“唇若涂朱，睛如点漆，面似堆琼。有出人英武，凌云志气，资禀聪明”，对卢俊义的忠心耿耿、斗擎天柱的智勇双全、游说徽宗皇帝的过人胆略、面对李师师时的操守理智、平定方腊后的功成身退，让我们由衷地感叹燕青的确是一位纯粹的英雄豪杰。

其次是成色欠缺的好汉。《水浒传》极力渲染的英雄好汉们的高超武艺，成为一种既可以实战又可以观赏的技艺，是其安身立命、替天行道的必备本领。然而，这种本领有时候会运用于对生命的无理性杀戮。因此，当好汉们超出了“路见不平一声吼，该出手时就出手”的合理范畴而出现滥杀无辜的凶残行为时，教师必须引导学生进行旗帜鲜明的批判。例如李逵，固然有憨直、淳朴、鲁莽、富于反抗性和具有同情心的一面，但他的嗜杀成性也不能被忽视：江州营救宋江之时，“不问军官百姓，杀得尸横遍野，血流成渠”；在三打祝家庄时，先是砍死祝龙、祝彪，而后明明知道扈家庄已经投降梁山，依然不依不饶，“把扈太公一门老幼尽数杀了，不留一个”。至此，我们还能赞同金圣叹“李逵是上上人物，写得真是一片天真烂漫到底。看他意思，便是山泊中一百七人，无一个入得他眼”的评语吗？相较而言，鲁迅的评价则更加中肯：“我却憎恨张翼德型的不问青红皂白抡板斧‘排头砍去’的李逵。”再如武松，如果说怒杀潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦是特殊条件下的正义之举，但“血溅鸳鸯楼”之时，在杀了张都监、张团练、蒋门神等仇人后，又到处搜寻可杀之人，在足足屠戮十五人后，才出了“这口鸟气”，心满意足。对于此种滥杀无辜、嗜血成性的行为，教师必须引导学生从现代视角进行严厉的批判。当然，对于秦明、扈三娘（两人都无视与梁山好汉的血海深仇）等患有严重“健忘症”的水浒好汉，教师也应当引导学生阅读相关章节一分为二地进行评判。

三是典型的土匪强盗。并非所有的“梁山好汉”都是好汉。有一部分人不仅从来不做“路见不平一声吼，该出手时就出手”的正义之事，反而专干杀人越货的勾当。在导读过程中，教师要让学生擦亮眼睛，一一辨别清楚。例如菜园子张青、母夜叉孙二娘、催命判官李立、船火儿张横等人，完全没有是非观念，为了钱财杀人不眨眼，甚至将过路行人“肥的切做馒头馅，瘦的却把去填河”。对于此类恶魔，教师同样要引导学生在阅读中视具体情节予以批判。

美国社会学家英格尔斯在《人的现代化》一书中写道：“一个国家，只有当它的人民是现代人，它的国民从心理和行为上都转变为现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理机构中的工作人员都获得了某种与现代化发展相适应的现代性，这样的国家才可以称之为现代化的国家。”［4］在《水浒传》的导读中，教师一方面要激发学生阅读名著的兴趣，“让学生养成读书的生活方式”［5］，另一方面也要培养学生理性的批判精神，培养其人文与法治精神，以养成其“现代人格”。

参考文献：

［1］潘月芬.浅谈语文课堂中的诗意栖居［J］.教师教育论坛，2017（8）：90.

［2］茹海花，王谦.有效发挥节选文“引子”作用：《智取生辰纲》教学设计及思考［J］.中学语文教学参考，2023（10）：45-48.

［3］黄小花.试论金圣叹划分《水浒传》人物等次的标准［J］.南方论刊，2011（3）：92-93，91.

［4］英格尔斯，等.人的现代化：心理·思想·态度·行为［M］.殷陆君，译.成都：四川人民出版社，1985：8.

［5］温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.课程·教材·教法，2016（11）：3-11.