“三种文化”视域下艺术类课程大单元教学实践探索

摘    要：美术作品的深层意蕴是艺术家将自己的情感、道德、价值观借助特定的艺术语言和形式所作的结构化展现，具有独特的审美价值和社会文化价值。教师要从“加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育”的视角，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容，开展大单元教学。教师应围绕主题，以艺术学科核心素养为基准，对学生进行全面而真实的评价；将教、学、评一体化设置，促进学生对文化的理解，深植以美育人的理念；设计单元学习反思表，带动学生情感共鸣，培育家国情怀。

关键词：美术教学；大单元教学；美术作品的深层意蕴

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）明确指出，艺术教育的核心是“弘扬真善美，塑造美好心灵……艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化（以下简称“三种文化”）的教育”。在此背景下，如何利用现行教材落实《课程标准》精神，如何充分使用现有教材中的“单元式”内容进行教学，落实学业评价，以美育人，培育学生的家国情怀，是值得一线教师思考、探索和实践的课题。下面，笔者基于“三种文化”视角，探索艺术类课程大单元教学的实践路径。

一、梳理教材内容，确定单元教学主题

人教版义务教育教科书《美术》八年级下册第一单元《美术作品的深层意蕴》，包含“情感的抒发与理念的表达”和“弘扬真善美”两课。从这两课的内容中，我们不难得知讴歌真善美是人类精神世界永恒的追求。美术作品的深层意蕴是艺术家将自己的情感、道德、价值观借助特定的艺术语言和形式所作的结构化展现，因此它不仅具有独特的审美价值，还具有一定的社会文化价值。美术教师要梳理现有教材内容，深入挖掘美术作品中独特的育人价值，将其有机融入美术教学，培育学生的学科核心素养。

该单元选取的材料涵盖古今中外各种类型，出现最多的是中国现代人物画，分别为《在激流中前进》《洪荒风雪》《狼牙山五壮士》《夯歌》《铁肩担道义》。在对一个个鲜明的中国人物形象进行的刻画与塑造中，画家传递出中国人骨子里所蕴含的生气、情感、灵魂、风骨和精神，表达出了作品的深层意蕴。

在进行单元教学时，教师要让学生了解美术作品的深层意蕴是情感、道德与价值观的展现，借助美术作品的艺术语言和形式结构，引导学生感受与领悟其独特的审美价值和社会文化价值。基于此，笔者将该单元的主题确定为 “英雄”，带领学生利用教材中的作品寻找并品读中国发展历程中各个时期的英雄形象，通过“寻英雄”“读英雄”“析英雄”“品英雄”“学英雄”“做英雄”等环节（后文详细论述），理解画家创作艺术形象所使用的美术语言和表现手段，引导学生观察身边优秀的人，做好力所能及的事，寻找健康积极的偶像，树立正确的价值观念。

二、结合课标理念，建构大单元教学结构

《课程标准》以学习任务的形式设置课程内容框架，其中美术部分第四学段“学习任务1：概览中外美术史”在其“内容要求”中明确指出：“欣赏我国近现代不同时期的美术作品，领悟中国共产党为实现中华民族伟大复兴的历史使命，团结带领人民进行艰苦卓绝的斗争，谱写气吞山河的壮丽史诗。”因此，我们要充分运用现有教材，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容，以认同“三种文化”为基准点，以《在激流中前进》等五幅经典绘画作品为教学内容实施《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的大单元教学，通过讲中国故事、赞中国英雄培养学生对“三种文化”的认同感和荣耀感。《美术作品的深层意蕴》大单元教学结构详见图1。

三、围绕单元主题，设置大单元教学目标及基本问题

“学科教学的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的探索过程，并有助于学生持续理解与他们生活相关的事件和现象。”［1］因此，在设计《美术作品的深层意蕴》大单元教学时，教师可依据《课程标准》的目标导向，围绕单元教学主题，设置单元教学目标及教学基本问题。

（一）教学目标及教学重难点

基于该单元的“英雄”主题，笔者将教学目标确定为以下三个。其一，通过对“英雄”主题美术作品的赏析，使学生知道美术作品是借助特定艺术语言和形式来表达思想内涵的。其二，指导学生通过“寻英雄”等六个环节，理解画家创作艺术形象所使用的美术语言和表现手段，理解美术作品具有反映生活、讴歌时代的艺术价值，进而由浅入深、由表及里地理解美术作品的深层意蕴。其三，使学生能够有意识地观察身边优秀的人，以他们为偶像，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的情感，进而增强其文化自信，提升其人文素养。

在确定单元教学目标后，笔者又梳理了单元教学重难点：通过对“英雄”主题美术作品的赏析，了解美术作品借助特定艺术语言和形式来表达画家讴歌英雄、赞美时代、启智润心的深层意蕴；透过艺术语言和形式来读懂美术作品的深层意蕴。

（二）教学基本问题

教学目标的达成，教学重难点的突破，需要以具体问题作为支撑。为此，笔者依据《课程标准》的目标导向，将该单元的基本问题设置为“美术作品如何表现英雄人物”，并将这一基本问题分解为若干小问题：（1）该单元的美术作品表现了哪些中国英雄人物形象？（2）美术作品中展现的中国英雄人物形象具有哪些特点？（3）画家运用哪些美术语言和表现手法来凸显这些英雄人物形象？（4）画家如何在生活中提取素材，进而创作出主题突出、形象鲜明的中国英雄人物形象？（5）美术作品是如何表现中国英雄、体现中国精神、反映中国文化的？（6）美术作品能表现出中国英雄的精神和气概吗？学生可以通过这些分解的若干小问题，逐步达成该单元的学习目标。

四、渗透文化理解，设计大单元教学环节

王一川老师说：“素质容易被误解为一种固定的主体内在能力，而素养则突出素质的逐渐养成和继续涵养，体现了中国文化传统中注重濡染、感发、涵养、滋养、养成等内涵。”［2］“三种文化”积淀着中华民族最深层的精神追求，是中华民族独有的精神根系。要让学生将“三种文化”根植于心、实践于行，教师需要在日常教学中时刻播撒“三种文化”的“种子”，将“三种文化”的红色理念扎根在单元教学的土壤之中，时时浸润学生的思想和心灵。基于此，在美术课堂，我们既要在核心素养的指引下凝练教学内容，引导学生热爱“三种文化”，保护历史文脉，传承红色基因，增强文化自信，又要在启发、欣赏、实践、感悟的学习活动中，让学生将此内化为自身素养，牢牢扎根在中国大地，汲取生命的养分。

笔者根据该单元的基本问题和分解的小问题，融汇全学科知识，设计了“寻英雄”“读英雄”“析英雄”“品英雄”“学英雄”“做英雄”六个教学环节。六个环节层层深入，逐级递进，紧紧围绕单元主题落实核心素养，以正确的文化理解引领学生的审美感知、艺术表现和创意实践。具体环节设置如下。

环节一：“寻英雄”

【教师提问】该单元中的美术作品里有哪些中国英雄人物形象？

【学生活动】识读作品：从人物的外部特征入手，在作品中找到逆流小舟里的船工、洪荒风雪里的地质勘探队员、大义凛然的狼牙山五壮士、建设水库的五位打夯姑娘、抗震救灾的人民子弟兵等在革命战争年代和社会主义建设中的英雄人物形象。

该环节教学1课时，落实“审美感知”核心素养。

环节二：“读英雄”

【教师提问】这些中国英雄人物形象有哪些特点？

【学生活动】分析感受：仔细观察作品，从人物的表情、动作等方面分析这些中国英雄形象的特点；运用跨学科知识综合分析，结合画面初步感受这些英雄形象背后所蕴含的中国精神、气概和风骨，体会“三种文化”的影响力和感召力。

该环节教学1课时，落实“审美感知”“文化理解”核心素养，关联语文、历史、音乐、地理等学科。

环节三：“析英雄”

【教师提问】画家运用哪些美术语言和表现手法来凸显英雄人物形象的特点，作品中蕴含了哪些主题思想和深层意蕴？

【学生活动】感受理解：深入观察作品，从画面的构图、色彩、用笔、布局、笔墨、虚实等方面感受和认识英雄主题作品的美术语言和表现手法；迁移“读英雄”环节的学习成果和语文、历史等跨学科知识，了解画家及作品的创作背景，理解画家透过英雄人物所阐释的主题思想和深层意蕴，在中国英雄人物和中国故事中认同“三种文化”并为其深感荣耀。

该环节教学1课时，落实“审美感知”“文化理解”核心素养，关联语文、历史等学科。

环节四：“品英雄”

【教师提问】画家如何在生活中提取素材，创作出主题突出、形象鲜明的中国英雄人物形象？

【学生活动】（1）分析理解：运用“析英雄”的学习成果和多学科知识，分析画家为何能创作出这样的作品，分析生活和创作的关系，理解其所处的历史时代与所创作的经典英雄形象的关联。（2）感受理解：运用所学知识联系自己的生活经历或家族历史，对这些美术作品产生情感共鸣，进一步加深对“三种文化”的认同感和荣耀感。

该环节教学1课时，落实“审美感知”“文化理解”核心素养，关联语文、历史、道德与法治等学科。

环节五：“学英雄”

【教师提问】你要怎样通过艺术作品（如绘画、词曲、短视频等）来表现身边或家族里的英雄以及对他们的崇敬之情？请阐述原因。

【学生活动】创意拓展：应用前面所学“英雄”主题知识和跨学科知识，紧密联系现实生活提取素材，寻找、创作并能用任意一种艺术形式展现身边或家族里的英雄人物形象；准确阐述创作意图，表达对英雄的崇敬，积极弘扬“三种文化”。

该环节教学1课时，落实“创意实践”“文化理解”核心素养，关联语文、影视制作等领域。

环节六：“做英雄”

【教师提问】你创作的作品能表现中国英雄的精神和气概吗？在生活中你以谁为榜样？你觉得生活中需要什么样的英雄？你想做怎样的英雄？

【学生活动】反思评价：根据所学知识评价自己的学习成果，在创作中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，在日常生活中学英雄、做先锋，在创作的作品里用中国英雄的形象、精神和气概体现对“三种文化”的崇高信仰，为自己注入强大的精神动力。

该环节教学1课时，落实“审美感知”“文化理解”核心素养，关联语文等学科。

以上六个环节围绕“三种文化”的内涵设置具体的学习活动，将学生的学习内容逐一呈现出来，能够增强学生对美术作品的分析能力、理解能力、阐释能力和文化认同感。在“析英雄”学习环节中，教师可以提示学生从构图、色彩、用笔、布局、笔墨、虚实等方面进行思考，降低学生分析作品美术语言和主题思想的难度。然后，引导学生将这一学习任务中的知识成果迁移运用到“品英雄”的学习中，如为学生搭建“生气—情感—风骨—精神”等提高作品欣赏水平的螺旋式上升的阶梯，使学生深入理解美术作品的表现手法和所表达的深层意蕴。

“英雄”主题大单元教学在全科目以美育人方向的引领下，始终用“三种文化”的情境包裹基本问题和六个小问题，在各环节教学中融合文、史、艺等多学科相关知识，加深学生对“三种文化”的理解。最后的“学英雄”和“做英雄”两个环节让“英雄”从书本的美术作品中来，最终走到学生的现实生活中去，让文化落地，让思想落实，让“三种文化”的育人之根真正向心深植。

五、依据美术作品创作过程，落实大单元教学评价

《课程标准》围绕四大核心素养对美术学科的学业质量提出了新要求，如在第四学段，学生应能做到：从文化理解的角度口头或书面表述对“中国美术源远流长的历史和艺术成就”的理解；从审美感知、文化理解的角度，基于作品的内容与创作背景等，对反映我国近现代以来追求民族独立解放以及党团结带领人民进行革命、建设、改革的美术作品进行解读和阐释。教师应以此为基准，既要针对大单元教学中设置的每一个小问题，又要统观教学的全过程，以对学生作出全面而真实的评价。

美术作品创作包括主题、欣赏、技法、构思、创作、展评等过程［3］。笔者以此为依据，设计了《美术作品的深层意蕴》单元学生学业评价标准，详见表1。

大单元教学往往围绕一个问题或者一个主题展开多角度教学，问题的提出将学科知识和跨学科知识结合，可以让学生在学习过程中通过解决一个个问题实现课程学习的目标，从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力［4］。该单元教学的评价指标围绕“英雄”主题，打破传统“填鸭式”的美术欣赏教学模式，将无发现、无研究、无评价的传统课堂转变为以学生为主体的自主思考和自我发现的探究式课堂。学生根据每一项关于“英雄”的小问题，生成自己的思考，并尝试在现实生活中像艺术家一样创作，这是他们在真实情境下围绕“英雄”主题所做的深度学习，体现了美术学科实践性、体验性、创造性的特点。这种评价模式克服了传统模式中“学生只观察不思考、只欣赏不分析、只叙述不记录，教师只引导不评价”的教学弊端，注重收集学生发现、思考、实践、创作等过程性材料，并依据《课程标准》的相关要求，提倡运用模仿、表演等跨学科形式对英雄题材的美术作品进行展示，对学生的美术学习进行全面而客观的评价与考核。

六、调动情感共鸣，促发单元教学反思

《课程标准》在“学业要求”部分提出，学生要能够从历史的角度和文化的角度分析美术作品，也要能与同学分享、交流反映我国近现代以来追求独立解放，中国共产党团结带领各族人民站起来、富起来、强起来的美术作品，激发学生爱共产党、爱祖国、爱社会主义的红色情怀。

教材中的五幅美术作品以鲜活和灵动的视角直观反映了中国共产党的奋斗史，充满爱国主义思想和人文主义情怀，作品本身具有很高的教育价值。欣赏是对美术作品的二次创作，学生在“三种文化”视域下欣赏的“英雄”主题作品，不论是历史上的国家英雄，还是在生活中的平凡英雄，画面中的人、事、景都能够折射出国家、民族或家庭的兴衰变迁。透过这些作品，学生能够读懂祖辈、理解先辈，与他们产生情感共鸣，由此督促自己不断提升思想觉悟，用这些作品的深层意蕴来启智润心。因此，笔者设计了《美术作品的深层意蕴》单元学习反思表（详见表2），以此敦促学生及时反思，提升学生对英雄题材美术作品的思想认知和政治认同，将素养落地，让文化生“根”。

知识的社会建构必须向他者展示自己的知识，同他者分享自己的思考。所谓“反思”，就是指吸纳新知识的一连串作业［5］。这样的学习反思表，既关注学生的心得与反思，也关注学生的交流与表达。学生课后对体验到的经验和从他人阐述中获得的经验进行高质量的反思，既可以使美术欣赏的广度和深度无限延伸，也可以推动自身形成浓厚的爱国情感。由此，学生在“英雄”的血脉延续里，将“三种文化”融入生活，用家国情怀滋养生命。

参考文献：

［1］王大根.以“基本问题”探索美术的“大概念”［J］.中国美术教育，2018（2）：4-7.

［2］王一川.谈谈国民艺术素养及其意义［N］.人民政协报，2011-09-26（011）.

［3］王大根.基于美术核心素养的大单元教学［J］.中国美术教育，2019（6）：4-10．

［4］郑子燕.基于问题导向的初中美术大单元教学应用研究——以旗袍设计为例［J］.美术教育研究，2022（2）：164-165.

［5］钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点［J］.教育发展研究，2015（12）：1-5．