教学月刊·中学版（教学参考）

特别关注 | TIMSS-2023数学测评框架介绍及其对我国义务教育阶段数学教育评价的启示

摘 &nbsp &nbsp 要：TIMSS-2023数学测评框架从内容维度和认知维度进行目标分析，主要指向评价学生对数学知识内容的掌握情况以及学生对解决数学问题的认知能力.其与《义务教育课程方案（20

特别关注 | 深化内涵理解，确立传统文化在思政课教学设计中的基本规格

摘 &nbsp 要：中华优秀传统文化是中华民族历经几千年的发展而形成的博大精深的文化，为实现思政课的育人价值提供了丰富的资源。在“中华优秀传统文化进课堂”教育活动中，我们要摒弃融入手段单一、内容单薄，

特别关注 | 深度学习视域下高中生物学课堂形成性评价的建构与实践

摘 &nbsp &nbsp 要：形成性评价可以让教师观察并评价学生是否达成了深度学习，以及是否实现了思维的进阶、升华、辩证和整合。教师可开展论证式教学，通过科学史实验，引导学生深入推理、进阶思维，让其

特别关注 | “教—学—评”体系逻辑性联系的追溯与改进

摘 &nbsp &nbsp 要：教师的教、学生的学和师生的评，三者在运行目标上有趋同一致的要求，它们相辅相成、共成体系。教师需要从“教—学—评”维度揭示当下教学中三者貌合神离的本质，理性分析影响这一体

专题聚焦 | 数学核心素养视域下的“三力课堂”区域实践

· “三力课堂”框架的建构及区域实践 ·学习力、沟通力与创造力是学生适应未来社会必备的三种能力，在以核心素养为导向的课程改革中，教研工作者以及一线教师都需要努力探索这“三力”培养的路径.在此背景下，提

专题聚焦 | 应用手持技术在数学实验教学中培养“三力”的路径探析

摘 &nbsp &nbsp 要：数学实验指教师根据表现某一数学问题的各种元素创设的一个问题情境.手持技术赋予其新的内涵，即以验证、操作、探索等方式来解决数学问题，可有效培养学生的学习力、沟通力与创造力

专题聚焦 | “三力课堂”中数学概念教学的设计策略

摘 &nbsp &nbsp 要：“三力课堂”中的数学概念教学，注重思维碰撞、强化数学思维，是促使学生形成高阶思维的有效途径.教师要用丰富的生活情境引发认知冲突，在激发内驱中培养学生的学习力；用思辨的方

专题聚焦 | 基于UbD理论的大单元教学探索

· 大单元教学 ·当前，初高中课程方案都提出“探索大单元教学”的要求。大单元教学，旨在以学科大概念为核心，从宏观上审视教材，然后运用系统的原理编排教材，使课程内容结构化。它超越了单篇或单节教学，不是简

专题聚焦 | 体育与健康学科大单元教学模式的实践探索

摘 &nbsp &nbsp 要：大单元教学以学科核心概念为统领，注重教材的完整性，要求教师运用系统的整体原理对相关教材进行编排，能更好地落实学科核心素养。大单元教学的目标需要可视、可测，其指向性更明确

专题聚焦 | “三种文化”视域下艺术类课程大单元教学实践探索

摘 &nbsp &nbsp 要：美术作品的深层意蕴是艺术家将自己的情感、道德、价值观借助特定的艺术语言和形式所作的结构化展现，具有独特的审美价值和社会文化价值。教师要从“加强社会主义先进文化、革命文化

课改前沿 | 地理视角：概念、内容与培养策略

摘 &nbsp &nbsp 要：地理视角指依据正确的地理学价值观，基于一定的地理学思想与理论，运用地理学知识与技能观察世界的切入角度和思考问题的思维方式。它主要包括空间—区域的视角、变化的视角、综合的

课改前沿 | 基于课程理念融合的高中历史教学价值立意

摘 &nbsp &nbsp 要：高中历史教学的真正意义在于将《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的三条基本理念有机融合，从教学价值立意的角度探索其全面落实的路径。教师要始终以立

课解课标 | 依托学习任务开展单元整体教学

自《义务教育课程方案（2022年版）》及义务教育阶段各学科课程标准颁布以来，对新课程理念的解读已涉及方方面面，而其在课堂教学中的落地将成为大家关注的下一个焦点。为此，我刊特设置“课解课标”栏目，力图以

教学探微 | 指向生命向度的高阶思维能力培养路径研究

摘 &nbsp &nbsp 要：指向生命向度的高阶思维能力培养，既要内化知识、习得技能，也要培育对生活的感悟、激情与灵性。教师要超越表层符号，注重教学的发展性，建构“下沉—自我加工—上浮”的教学路径。

教学探微 | 化学认识模型理论梳理及进阶探究

摘 &nbsp &nbsp 要：化学认识模型是指导学生学习化学知识、研究化学问题的一种系统化思维方式，具有系统性、监控与评价性及纲目性等特征。基于不同的建构方式，化学认识模型可分为迭代升级的三类，即范

教学探微 | 信息加工视角下综合实践活动培养创造性思维的策略

摘 &nbsp &nbsp 要：创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是综合实践活动课程问题解决与实践创新两个核心素养的重要组成。信息加工视角下的创造性思维指大脑将旧信息模块重新加工组合形成新的信息

教材研究 | 挖掘教材育人价值 落实学科核心素养

摘 &nbsp &nbsp 要：地理教材中蕴含着丰富的育人价值，而地理核心素养是其集中体现。因此，教师必须系统梳理教材，为落实立德树人根本任务打好根基。教师要以任务驱动挖掘认识价值，提高学生区域认知水

备课参考 | “境·思”物理课堂建构的实践探索

摘 &nbsp &nbsp 要：“境·思”物理课堂中，“境”指的是教学情境，“思”指的是学科思维，它注重以“境”启“思”，发展学生的核心素养。教师要围绕学生思维、教师思维、教材内容这三个维度设计教学活

备课参考 | 建构类比思维模型 提升“宏微素养”

摘 &nbsp &nbsp 要：“宏观辨识与微观探析”核心素养要求学生能从不同层次认识物质的多样性，并形成“结构决定性质”的观念。教师可借助核心元素化合价、物质类别、电离平衡、水解平衡、元素周期律（表

备课参考 | 基于科学思维建构高中思政学科知识体系的策略

摘 &nbsp &nbsp 要：高中思政学科要求整体理解与把握学科内容，培育学生的核心素养。因此，教师可引导学生借助科学思维方法，梳理思政学科的基本概念、基本原理、基本方法，建构有逻辑、有意义的知识体

复习教学 | 基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学策略与实践路径

摘 &nbsp &nbsp 要：“学习进阶”理论是提升学习效率的有效手段。“学习进阶”的要素包括进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具，进阶水平分为经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在基

复习教学 | 复习教学应突出核心概念的统摄作用

摘 &nbsp &nbsp 要：核心概念具有聚合性和可迁移性，以其为统摄进行复习教学，可使学生建构结构化的知识体系，形成深刻的思维品质。教师应从生物学教材中梳理出核心概念，将其转化为问题体系，并介入活

考试研究 | 核心素养视域下高考数学试卷评析

摘 &nbsp &nbsp 要：高考作为人才选拔的重要手段和教学的指挥棒，对落实学生数学学科核心素养培育有着重要意义，因此有必要对高考试卷中的数学学科核心素养表现进行研究.以2022年高考数学四套试卷

考试研究 | 大概念统领的科学综合评价试题命制分析

摘 &nbsp &nbsp 要：综合评价试题是评价学生的重要工具，往往以大概念统领为统领，并有机融入情境、创新、开放、提升、数据、跨学科等元素。命题者应以大概念为统领，按照配比分析大概念、建立素材文库

考试研究 | 初中语文综合考查的命题策略探究

摘 &nbsp &nbsp 要：综合学习是由语文的课程性质决定的，而综合考查是素养立意原则下语文纸笔测试的必然要求。2022年浙江省各地市中考语文卷坚持素养立意的命题原则，通过素养化立意、情境化测试、

考试研究 | 中考语文综合性试题的情境化设置类型及其应用

摘 &nbsp &nbsp 要：语文综合性学习强调语文学习与客观生活、实践体验的结合，强调多种语文实践活动以及学习方式的整合，强调重视学生的自主性、参与性和研究性。随着新课程改革对综合性学习的重视与推

考试研究 | 近年来高考作文试题特征的多角度分析

摘 &nbsp &nbsp 要：随着时代的发展以及课程改革的深入，近年来的高考作文试题在很多方面发生了明显的变化，对考生的写作提出了更高的要求。总的来说，近年来的高考作文试题呈现出命题材料的时代性、价