依托学习任务开展单元整体教学

自《义务教育课程方案（2022年版）》及义务教育阶段各学科课程标准颁布以来，对新课程理念的解读已涉及方方面面，而其在课堂教学中的落地将成为大家关注的下一个焦点。为此，我刊特设置“课解课标”栏目，力图以具体的课堂教学案例来阐释新课程某个方面的理念，以期为一线教师的教学提供实实在在的参考。本期关注《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”这一教学建议。

摘    要：要在语文教学中体现学习任务群的特点，教师应根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”这一教学建议开展教学。依托“为家乡古建筑斯宅千柱屋制作一份导览手册”这一学习任务开展统编版《语文》八年级上册第五单元教学的实践，是这一课标理念的体现。

关键词：学习任务；单元整体教学；说明文教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在“课程理念”中提出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，并在“教学建议”中指出，要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。基于这一理念，笔者以统编版《语文》八年级上册第五单元为内容，进行了依托学习任务开展单元整体教学的尝试。

一、教学内容和学生情况分析

（一）教学内容分析

统编版《语文》以“双线”组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。“双线”即“人文主题”和“语文要素”。八年级上册第五单元的选文是以说明事物为主的说明文，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》介绍的是我国的著名建筑，《蝉》介绍的是昆虫的习性和成长过程，《梦回繁华》则介绍了《清明上河图》这幅传世名画的主要内容和艺术特点，单元的人文主题是“文明印记”。所选的五篇课文，既有科学性事物说明文，也有文艺性事物说明文，文章类型较为丰富，特点各有不同，但都体现了该单元的语文要素——说明。学习该单元，学生要把握说明文的文体特征，了解常见的说明方法，体会说明文语言的准确、周密，并学会抓住特征来介绍事物。因此，在设计单元教学时，教师要依据文本特质，兼顾人文主题，以落实语文要素为抓手，将这一理念真正融入语文教学。

（二）学生情况分析

在小学阶段，学生已经开始接触简单的说明文，知晓了常见的说明方法和说明顺序。在此基础上，教师需要引导学生去了解更复杂事物的说明艺术。在设计单元教学时，教师要思考如何引导学生通过课文学习来实现单元教学目标，以及如何在有限的时空中充分利用课文，用任务驱动的方式拓展学习资源、整合学习要点，使语文课既有效又有趣。

二、学习任务设定

课文《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》都涉及我国的建筑艺术。而学生的家乡——诸暨，这座兼具现代活力与历史底蕴的城市，遍布着诸多传统古建筑。基于此，笔者引导学生介绍家乡的传统古建筑，以此发现、书写、宣传家乡之美。综合考虑教学内容和学情，笔者设计了如下学习任务。

为家乡古建筑斯宅千柱屋制作一份导览手册。该导览手册（可称之为“《千柱屋导览手册》”）需包含以下内容：（1）一篇介绍千柱屋的说明文；（2）千柱屋具体景观介绍；（3）千柱屋的历史文化；（4）一幅千柱屋观景路线图。

依托这一学习任务，笔者整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，让学生在语文实践活动中运用单元知识。

三、依托学习任务开展单元整体教学

在学习任务的统领下，笔者分四个阶段开展单元整体教学。在开展教学前，笔者依托单元学习任务，系统地进行了单元作业设计，并着意体现以下理念：一是体现单元语文要素，学生在完成单元作业时，需学会使用“说明”这一表达方式；二是关注单元学习重难点，能引导学生归纳提炼并尝试运用“说明策略”；三是树立单元情境意识，能引导学生在生活中运用语文知识。

（一）情境导入，明确学习任务（1课时）

结合单元语文要素和学生生活实际，笔者将单元语用情境确定为“介绍家乡的传统古建筑”。围绕这一真实的语用情境，笔者引导学生依托教材文本，了解作者是如何抓住说明对象的特征来进行介绍的，然后通过文字介绍家乡的传统古建筑，感受家乡之美，激发对家乡的热爱之情。在此基础上，自然引出单元学习任务：“为家乡古建筑斯宅千柱屋制作一份导览手册。”

（二）课文学习，把握对象特征（7课时）

该阶段主要学习单元课文。五篇课文都通过抓住事物的特征来进行说明，但使用的方法、策略各有侧重。在学习任务的驱动下，笔者以说明文的读写方法为依据，对单元课文进行重组，并据此开展教学，引导学生达成学习目标。

其一，整合学习《中国石拱桥》和《苏州园林》，提炼出说明文写作的共性策略，即选择恰当的说明方法、安排合理的说明顺序、运用准确的说明语言等。（4课时）

在这一学习过程中，学生用到的单元作业包括“明对象特征，选说明方法”“展篇章布局，定说明顺序”“设计千柱屋景点观赏路线”“根据对象特征，注意语言准确”等，试举一例如下。

单元作业3：展篇章布局，定说明顺序

【目标课文】《中国石拱桥》《苏州园林》

【要求】为凸显千柱屋的总体特征，安排合理的说明顺序（完成图1）。

其二，整合学习《人民英雄永垂不朽》《蝉》和《梦回繁华》，提炼出说明文写作的个性策略：选用合适的语言风格、说明内容有侧重、综合使用多种表达方式等。（3课时）

在这一学习过程中，学生用到的单元作业包括“介绍千柱屋的历史文化”“介绍千柱屋内的一幅雕刻作品”“用独特的语言风格介绍千柱屋”等，试举一例如下。

单元作业8：用独特的语言风格介绍千柱屋

【目标课文】《蝉》

【要求】针对不同受众（小学生、建筑专业大学生、摄影师等），尝试使用不同的语言风格介绍千柱屋。介绍内容可从以下方面选择：（1）千柱屋的地理位置及其周边景致；（2）千柱屋的整体建筑布局；（3）有关千柱屋的传说；（4）千柱屋里的雕刻艺术；（5）千柱屋主人的身份信息；（6）其他。

在这一学习阶段中，学生通过学习课文提炼说明文写作的共性策略和个性策略，进而明确：运用共性策略是写好说明文的基础，而恰当地使用个性策略可以让说明更出彩。

（三）总结归纳，提炼说明策略（1课时）

学习课文后，教师需要通过单元总结课比较、归纳各篇说明文写作的共性策略和个性策略，促使学生形成对单元课文的整体认识。因此，笔者引导学生以思维导图的方式系统地梳理说明文读写策略（详见图2），以便为运用策略完成单元学习任务打下基础。

（四）运用策略，完成学习任务（2课时）

该阶段重在通过读写转换，引导学生运用说明文读写策略解决实际问题，最终深化其对说明文的认识。学生以小组为单位顺利完成《千柱屋导览手册》制作后，展示交流并评价。如某小组以“总体介绍”“具体景观”“观景路线”“历史文化”四个板块来设计制作，具体如下。

1.总体介绍

总体介绍的框架如下：

千柱屋规模宏大、设计巧妙、极具艺术价值，是诸暨古建筑群的典范。

千柱屋，是斯宅古建筑群中规模最宏大的建筑……

千柱屋的设计巧妙合理，独具匠心……

千柱屋的艺术价值主要体现在屋内的雕刻艺术……

2.具体景观

以对木雕《子路负米》的介绍为例：

《子路负米》讲述了家境贫困的子路，自己吃粗陋的饭菜却从百里之外把米背给父母的故事。画面中子路肩扛大米，脚步飞快，内心急切，年迈的父母拄着手杖，在家门口迎接儿子的到来，脸上露出欣慰的笑容。这个故事体现了子女对父母的赡养之责，是“孝”这一传统美德的体现。（显然，学生在学习了《人民英雄永垂不朽》之后，尝试综合运用记叙、描写、议论等多种表达方式来介绍千柱屋内的雕刻作品）

3.观景路线

学生设计了一条能穿起千柱屋主要景观的观景路线（详见图3）。

4.历史文化

学生选择对“对称的建筑布局”“窗雕上的孝道故事”“斯式家训”等内容进行探究，搜集相关文献资料，结合实地考察，总结提炼出千柱屋“重视传统家族观念”“重视孝道文化”“重视礼法传承”这三方面的文化内涵，彰显了千柱屋厚重的历史文化底蕴。

四、教学反思

笔者以设计并制作一份《千柱屋导览手册》为学习任务，按“情境导入，明确学习任务”“课文学习，把握对象特征”“总结归纳，提炼说明策略”“运用策略，完成学习任务”四个阶段逐步推进教学，体现了《课程标准》提出的“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”的理念。

（一）依托学习任务整合学习情境

依托学习任务，笔者基于单元的语文要素和人文主题，创设了“介绍家乡的传统古建筑”这一真实的语用情境。设置学习情境有两方面好处：一方面有利于吸引学生走进文本，更好地理解文本内容和说明文的写法，进行深度学习；另一方面有利于引导学生走出文本，充分感受家乡古建筑的魅力，将目光投向更广阔的社会天地。

（二）依托学习任务整合学习内容

在学习任务的驱动下，笔者以说明文的读写策略为依据，对单元课文进行重整组合，力求达成学习目标。此单元五篇课文都通过抓住事物的特征来进行说明，但每篇课文使用的策略各有侧重。笔者根据说明文写作的共性策略，整合学习《中国石拱桥》和《苏州园林》，根据说明文写作的个性策略，整合学习《人民英雄永垂不朽》《蝉》和《梦回繁华》。

（三）依托学习任务整合学习方法

在课文学习阶段，通过教读与自读相结合的方式，学生学习作者是如何抓住对象的特征来进行说明的。在总结归纳阶段，学生以思维导图的方式，自主梳理所学知识，提炼出说明文读写策略。在成果完成阶段，学生通过搜集资料，全面客观地了解千柱屋相关知识，并运用说明文写作策略介绍千柱屋，最终实现由读到写的转换。此外，学生还通过实地参观考察，直观感受千柱屋的总体特征，实现从课内学习到课外学习的延伸。

（四）依托学习任务整合学习资源

此单元教学注重课内外资源的整合。导入部分的千柱屋全景视频，充满浓浓的地方人文色彩，能自然地引出单元学习任务；课本中的五篇事物说明文，可引导学生学会抓住事物的特征进行说明；实地参观过程中拍摄的影像资料，让千柱屋的特征更直观；写作过程中找寻的文字资料，拓宽了学生的视野，促进了知识的巩固和迁移。各种资源的整合，既提高了课堂的有效性，又提升了课堂的延展性，这也是单元整体教学要实现的目标之一。

当然，这一课例在具体实施过程中也有需要改进的地方。例如，笔者以制作《千柱屋导览手册》为学习任务，让学生推广家乡的古建筑并感受家乡之美，这一学习任务给学生的选择空间比较小，如果学生能选择自己喜欢或熟悉的建筑加以介绍，则能更好地激发学习积极性。再如，说明文写作的共性策略和个性策略的具体内容还有待进一步推敲和补充，尤其是对个性策略的概括，笔者应推荐一些合适的文本材料给学生，帮助学生打开思路，提炼出更多的策略。又如，笔者应该思考如何更好地落实“学用一致，教评一致”理念，总览学生的学习成果，引导学生提高对说明方法的运用能力。此外，在学生介绍学习成果时，笔者的点评指导应更加精准。