中国式现代化成就典型案例融入思政课教学的实践路径

摘      要：中国式现代化成就典型案例是高中思政教学实践的宝贵资源，推进其高效融入高中思政课教学是思政教师的应然之举。在教学实践中，要坚持整体性原则，全方位统筹融入的优化布局；坚持层次性原则，分层次认知融入的内涵要义；坚持结构化原则，多维度把握融入的关键要素；坚持动态性原则，立体式创新融入的方法策略，以提高育人实效。

关 键 词：中国式现代化成就典型案例；高中思政课；实践路径

引用格式：何博，向小琴.中国式现代化成就典型案例融入思政课教学的实践路径[J].教学与管理，2024（16）：48-51.

党的二十大报告指出：“多年来，党领导人民进行中国式现代化的探索，积累了宝贵历史经验，使得中国式现代化和中华民族伟大复兴展现出前所未有的光明前景，创造了人类文明新形态。”[1] 中国式现代化取得诸多成就，这些成就的典型案例集中体现了中国式现代化的内涵、特征、本质要求和重大原则，是教学实践的宝贵资源。作为落实立德树人根本任务的关键课程，高中思政课是推进党的二十大精神进校园、进课堂、进学生头脑的主阵地之一，用好这些典型案例有利于思政课守正创新，实现内涵式发展。站在一线教学实践视角统筹考量，将中国式现代化成就典型案例有效融入高中思政课教学，这无疑是高中思政课教学实践的重点课题。笔者拟对此加以剖析，以期能为高中思政课教学实践提供些许参考。

一、坚持整体性原则，全方位统筹融入的优化布局

整体性是高中思政课教学实践的本质特征之一，同时也是马克思主义哲学的基本方法论要求。在高中思政课教学实践中，推进中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学需要整体谋划，全方位统筹融入优化布局。具体而言，教师可从领会顶层价值逻辑和融通学科理论逻辑维度进行把握。

首先，领会顶层价值逻辑，统筹融入的整体方向。中国共产党团结带领全国人民推进中国式现代化的伟大探索和实践中的典型成就案例形式多样、内容丰富，为了避免其在融入高中思政课教学过程中陷入僵化的“灌输教育”“书本教育”等误区，需要有效厘清其历史脉络和内核要义，领会顶层价值逻辑。习近平总书记指出：“中国式现代化展现了社会主义现代化的本质属性和根本追求。正是中国式现代化不断与时俱进取得的历史性成就，助力中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃。”[2] 教育部党组印发的《关于教育系统深入学习宣传贯彻党的二十大精神的通知》要求，扎实推进中国式现代化成就典型案例进教材、进课堂、进头脑。党和国家的顶层要求为整体性推进中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学提供了基本遵循。从顶层价值逻辑上看，其重点和要点在于讲好中国式现代化成就故事，引导学生透过成就典型案例真正理解“马克思主义为什么行”“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”，从而让学生坚定“四个自信”，增强爱国之情，砥砺强国之志，实践报国之行，落实高中思想政治学科核心素养培育的基本要求。

其次，融通学科理论逻辑，把握融入的整体布局。全方位统筹中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学并非一节课的“展示”和“表演”，而是要突出长期和高效的融通，要与高中思想政治学科内容和学科核心素养培育相融通，相契合。高中思想政治学科的基本理论内容是一个科学的理论逻辑体系，学科内容也蕴含着模块化的学理逻辑。比如，高中思想政治必修模块设计就是按照发展中国特色社会主义的主线，从中国特色社会主义经济、政治、文化、哲学等方面，依循历史逻辑和现实逻辑讲清、讲透新时代坚持和发展中国特色社会主义的核心要义[3] 。中国式现代化成就典型案例有机融入高中思政课教学，必然要将之全方位、全过程、全领域地融入，与高中思政学科不同模块理论内容有机衔接。一方面，中国式现代化成就典型案例有着自身的独特理论脉络与逻辑机理。从横向上看，中国式现代化成就典型案例蕴含着中国共产党团结带领全国人民在探索和实践中取得的伟大成就，包含了经济发展、社会民生、社会制度、理论创新等多个方面的内容。从纵向上看，中国式现代化成就典型案例也会表现为不同历史时期的具体成就及其形成发展过程。因此，对中国式现代化成就典型案例的把握还需要聚焦具体内容，从不同层次、不同维度加以全面把握。高中思想政治学科核心素养要素之间是一个有机整体，在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。因而，在推进中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学过程中，教师要统筹规划，在融通具体的学科理论、把握学科理论逻辑的基础上，契合中国式现代化成就典型案例的内容逻辑，找准学科教学实践的出发点、契合点和落脚点，这样才能引导学生运用思想政治学科基本思想和方法来分析这些成就案例，并从中汲取营养，较为全面地推动学科核心素养的发展[4] 。例如，聚焦“中国航天事业不断取得新突破”这一典型案例，教师就可引导学生从经济、政治、文化、哲学等多个层面加以运用和把握，建构不同维度的学科情境，进行不同视角的探究和理解，引导学生分析真实问题，感悟制度优势，学习榜样模范，传承航天精神。

二、坚持层次性原则，分层次认知融入的内涵要义

层次强调的是在系统中不同组成部分依照一定的隶属关系形成的等级呈现，层次性直接凸显出系统内部诸多要素排列组合的具体形式。推进中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学必须坚持层次性原则，有序把握其内涵要义，以达成良好的育人效果。

1.厘清成就案例的结构层次，推进融入的内容结构内化

正如前文所述，中国式现代化成就典型案例内涵丰富，涉及面广，需要分层推进，将其内容结构化。每一个具体维度的中国式现代化成就典型案例的内涵及外延都具有层次性，每一个层次也蕴含着特有的属性和规律。因此，具体分层推进高中思政课教学活动就必须有效厘清成就案例的结构层次，这样才能科学有效地将成就案例融入高中思政课教学。实际上，高中思政课作为一门活动型学科课程，倡导教师采用多种教学活动方式，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材来表达不同见解、提出不同的问题解决方案[5] 。高中思政课教学无论是具体课程内容安排，还是具体教学实施过程，都要循序渐进、由浅入深，如此方能有效达成学科育人目标。例如，上述“中国航天事业不断取得新突破”这一典型案例，对标层次性原则的基本要求，教师便可从中国航天发展的曲折历史、中国航天发展中的阶段性突破、中国航天发展成就的原因及意义、伟大航天精神的提出、航天发展对我国科技发展自立自强的启示、航天典范人物的榜样示范等不同角度，将伟大航天成就加以整合，依托不同素材创设有效情境，布置不同学科任务，将其丰富的育人价值层层挖掘出来。如此深度分析典型案例的结构层次，继而将其与高中思政课整体性教学目标和教学评价精准融合，才能促进学生对中国式现代化成就丰富内涵的深度理解与把握。

2.遵循学生发展的认知层次，把握融入的主体思维进阶

主体需求决定着价值的尺度，“以学定教”是教学实践的基本要求。深入高效推进中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学必须遵循学生发展的认知层次，促进学生思维进阶。首先，从大中小思政一体化上看，从小学到中学再到大学，相同典型成就案例的教学运用与实施对学生的思维培养都是螺旋式上升的，要切实保证学生在顺应思维发展规律基础上从典型成就案例中学有所思、学有所悟、学有所得。其次，要立足学情，注重典型成就案例与教学内容的耦合性，让学生深入探究、强化思辨，以提升典型成就案例的育人实效。按照高中生认知发展的现状与需求，高中思政课程的教学要多引导学生自主学习、合作学习和探究学习，将活动体验作为学生思想政治学科核心素养发展的重要途径。比如，在将“中国航天事业不断取得新突破”这一典型案例融入必修四《哲学与文化》第六课第三框题“价值的创造与实现”的教学时，教师可在深入分析教情学情的基础上，选择从“最美航天员王亚平”的故事切入，从典型人物的视角设计“美的不是我，而是这份事业”“99分不及格，100分才及格”“奋斗是青春最亮丽的底色”三个学习环节。环节一：引导学生了解中国航天发展历程，感悟中国航天人的责任担当，弘扬劳动精神和家国情怀，坚定大国自信，启发学生要在劳动和奉献、在个人和社会统一中创造和实现价值。环节二：引导学生感悟王亚平个人的精神品质，勉砺学生学习榜样模范，涵养创新创造的科学精神，要在砥砺自我中创造和实现人生价值。环节三：从寄语青年勇担使命出发，引导学生自觉将“小我”融入“大我”，听党话、跟党走，自觉参与实现中国梦的生动实践。教师要深入把握学生认知层次，引导学生在真实的主题情境中展开合作与探究活动，促进学生思维进阶，进而达成学科育人要求。

三、坚持结构化原则，多维度把握融入的关键要素

结构作为系统各要素相互影响、相互联系、相互作用的载体，包括各个要素按照一定比例和一定排列组合的秩序等，结构性彰显了系统内部诸要素间的相互关系[6] 。坚持结构化原则的核心就是要协调和统筹系统内部和外部各方面的关系。中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学作为一个系统，涉及多个方面关系的处理和协调，要多维度把握融入的关键要素。在教学实践中，教师需要特别注意多维度把握以下关键要素关系的处理。

1.教师自我认知和教学实践的关系

中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学的关键在于教师，教师需要转变观念，明确自己在教学实践中的角色定位和主体功能。在教学实践中，教师要能清晰地组织教学内容，设计贯穿逻辑线索的课堂教学环节；要不断优化情境的功能，围绕中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学的价值意蕴、内涵要义等设置议题，指导、组织富有成效的教学活动，以有效地支持、服务于学科核心素养的培育[7] 。不能简单将相关成就的典型案例以视频或者文本的形式呈现，而要掌握其本质和内在规律，考虑不同要素协同作用的系统性，多维度设计和实施课堂教学活动，以使中国式现代化成就典型案例的内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；要协同推进中国式现代化成就典型案例在分时段、分场合融入高中思政课教学的不同模块、不同课型中推动实现各个要素的协调发展，形成“点—线—面—体”的有序组织和链接。简而言之，思政课教师要深刻掌握中国式现代化的内核，将之纳入教学设计及教学实施的总体目标与分段目标中，并且将自身的理解和感性认知转化为学科知识、学科语言和学科思维，通过教学环节与学生建立深层的关联，不断增强高中思政课的吸引力、感染力、共情力。

2.课堂教学预设和实际生成的关系

中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学的最终落点在于真正激发学生的思维张力，使其深刻体会、感悟和认同成就背后的“中国密码”，坚定“四个自信”。在推动课堂结构化实施时教师必须正确处理预设和生成的关系。一方面，结构化原则要有生成的空间，那么教学预设就要善于留白，给学生创造性体验和感悟探究留有自主思考和实践的空间，让预设既有学科内在逻辑，又要心中有“人”，充分适应学生认知能力和水平、心理特质等。另一方面，教学预设要充分，要有整体结构，充分体现教师主导的课堂魅力。具体而言，教师可通过运用中国式现代化成就典型案例来创设有序列的结构化典型情境，并以问题为导向，以思维为核心，引导学生在活动探究中生成学科理论内容和真实情感，有效促成学生对中国式现代化成就由认知走向认同。

3.思政“小课堂”和社会实践活动“大课堂”的关系

高中思政课是一门活动型学科课程，其显著特点就是学科教学内容与社会实践活动相结合。思政“小课堂”和社会实践活动“大课堂”是各有侧重的，需要协同推进，取长补短，共同促进。思政“小课堂”在中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学中的侧重点是理论认知和理解，注重系统性、理论性和逻辑性，旨在通过对中国式现代化成就典型案例进行理论剖析，由现象到本质，让学生从高中思想政治学科基本思想和方法上对之进行把握。同时，课堂的时间和空间都是有限的，且学生对中国式现代化成就的认知和分析往往具有抽象性和被动性，因此需要通过社会实践活动来内化其认知与分析。社会实践活动“大课堂”在中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学中的侧重点是通过社会调查、专题访谈、参观访问等形式，提供更广阔的教学空间、更丰富的教学资源、更真实的教学情境，以此加深学生对中国式现代化和学科理论的认识与理解，彰显思想理论的实践伟力。思政“小课堂”与社会实践活动“大课堂”相结合，实际上就是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合，将具体的、生动的中国式现代化成就典型案例融入课堂，同时又走向中国式现代化的伟大实践，从而增强学生的理论认同、思想认同和实践认同。

四、坚持动态性原则，立体式创新融入的方法策略

坚持动态性原则是推进中国式现代化成就典型案例融入高中思政课教学实践的基本要求，它强调教学实践必须随着外部环境和条件的变化而不断变化。坚持动态性原则，要求教师在教学实践中善于从变化中发掘其内在规律，从变化中找准教育契机，及时主动，创新方法，有效融入。