基础教育数字化转型之“变”与“不变”*

摘      要：数字化时代，受社会变革和个体发展需要的双重驱动，基础教育步入了数字化转型的快车道，“变”与“不变”的辩证思维为推进基础教育数字化转型提供了新视野。基础教育数字化转型引起了教学理念、教学模式、教学时空、教学形式、教学评价等诸多方面的变革。但在此过程中，教育亦有自己的坚守，教育根本任务、教育发展方向、教育原则、教育价值导向、学生主体地位及教师主要职责不变。而在“变”与“不变”中也隐藏着数据安全风险、人文关怀与价值引领缺位风险、数字技术教学运用失范风险、思维发展受阻风险及增加学习者负担风险。基于此，可以坚持法治与伦理并举、技术与人文结合、人机协同、混合式教学、师生与学校共变，推进基础教育与数字化深度融合。

关 键 词：基础教育；数字化；数字化转型

引用格式：黄景文，肖彩彩，欧启忠.基础教育数字化转型之“变”与“不变”[J].教学与管理，2024（22）：6-10.

伴随着新一轮技术革命和产业革命的蓬勃发展，以大数据、云计算、人工智能等为代表的新一代数字技术快速发展，人类社会步入“数字化”时代。在社会变革与个体发展需求的双重驱动下，教育领域也加入了数字化转型的行列。理论研究层面，学者、专家、一线教师积极探索教育数字化转型的路径与对策；实践操作层面，国家大力推进《教育信息化2.0行动计划》，建成“三通两平台”，教育主管部门举办各类信息化教学技能培训及竞赛，完成教师信息技术2.0培训，提升教师信息技术应用能力，推动教育数字化转型。教育数字化转型是对教育的一次大变革，催生出全新的教育形态，但不可忽视的是：在这场变革中我们需要坚守教育的初心与本质。基于此，本文从“变”与“不变”的视角出发，明晰基础教育数字化转型中的“变”与“不变”，审视基础教育数字化转型中的潜在风险，思考推动基础教育与数字化深入融合的策略。

一、基础教育数字化转型之“变”

1.教学理念之变：数据意识、精准教学

教学理念对教学具有战略性、纲领性、引领性的作用，是教学活动的行动纲领与实施指南[1]。数字化时代，一切行为轨迹皆可转化为数据。利用物联网、大数据、人工智能、学习分析等技术在教育各环节中收集教育者和学习者数据，形成教育者和学习者数字画像，便于教育者了解教育动态，为教育者调整教育教学提供干预依据。每一位教育者应具备数据意识，并将其贯穿于教育教学的全过程。进行教学设计时，通过数据分析了解学情精准设计教学；组织实施教学时，根据数据反馈即时调整教学；布置学习任务时，依据学习者的学习数据推送个性化学习任务；课后辅导时，借助学习者的数字画像进行针对性指导。基础教育数字化转型过程中，将数据意识贯穿于教育教学的各环节，既有助于高效实现教育教学目标，又能促进学生的全面、个性化发展。

2.教学模式之变：个性化学习成为主流

我国学者李广和姜英杰提出，个性化学习是依据学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式，促使学生在各方面获得充分、自由、和谐的发展[2]。在传统教学中采取班级授课制，一个班级中所有学习者同一学习内容、同一学习进度，很难实现个性化学习。以物联网、云计算、大数据、人工智能等为代表的新兴技术使个性化学习成为可能。人工智能根据学习者学习行为数据勾勒出立体可视化的学习者电子画像。智能导师系统能够根据学习者的兴趣、习惯和需求为其推送适合的学习资源，制定个性化的学习方案，帮助不同基础的学生实现个性化学习[3]。自适应学习技术则可以通过监控一系列学习过程行为及数据， 基于学习者个人能力和技能水平动态调整课程内容以进一步适应和提高学习者表现，实现教学的自动干预[4]。人工智能时代，个性化学习将成为主流趋势。

3.教学时空之变：虚实结合、泛在学习

教学空间作为一种特殊的社会空间，它是由物质空间、精神空间和社会空间共同建构而成的，是师生互动交流的场域集合[5]。传统的课堂教学空间，有固定的物理空间，教师主要采用一对一提问、小组讨论和集体讲解等方式进行教学，教师利用语言表达和非语言表达等强化学生的学习体验。但在数字化时代，教学时间和空间发生了变革。一方面，VR、AR等数字技术赋能使学习不再局限于物化的教室空间，学习者可以穿越时空，进行沉浸式体验，实现教学空间的虚实结合。另一方面，在数字化时代，通过智能终端设备，学习者可以在任何时间、任何地点学习任何内容，这种“处处能学、时时可学”的泛在学习成为可能[6]。教学时空的变革激发了学习者的学习兴趣，也使学习变得更加便利。

4.教学手段之变：信息化、智能化

教学手段主要是指师生开展教学活动所使用的工具设备以及所借助的技术条件[7]。教学手段可以增强教学的直观性，使得学习者更容易掌握相关知识，同时还能最大限度地激发学习者的学习兴趣。几千年来，教学手段经历了非言语表达阶段、口头语言阶段、文字书籍阶段、直观教具阶段、视听媒体阶段，现在进入了高新技术阶段[8]。当代教学手段呈现出信息化、智能化的特点。日常教学中常见的交互式电子白板、电子书包等等，都是信息化教学手段。随着人工智能技术的发展，智能导师、智能助手、智能测评相继出现在教育领域。在基础教育数字化转型中，信息化、智能化的教学手段不仅提高了教学效率和教育质量，还减轻了教师的工作负担，使教师能将更多精力放在关注学生发展上。

5.教学评价之变：多元性、全面性

教学评价是教学活动不可缺少的一个环节，它可以检验教学效果，诊断教学问题，引导教学方向。旁观式观察、经验式总结等传统的教学评价方式难以客观、全面地反应教与学的情况。数字化时代，物联网、大数据、人工智能等技术使教学评价的主体更加多元，教学评价的内容更加全面。一方面，数字化时代的教学评价将充分发挥智能技术的优势，协同教师、学生、家长、评课领导、专家、同行等多元主体共同参与评价，却不需要经历较长时间的统计，人工智能加快了评价的进程，提高了教学评价的效率。另一方面，通过综合应用生物识别、智能感知、自适应决策、智能测评等智能技术，全程、全方位地收集教与学的信息，从而对教与学做出全面的评价。这种更加多元、更加全面的评价方式大大提升了教学评价的效率，能更好地指导教与学。

二、基础教育数字化转型之“不变”

1.教育根本任务不变：立德树人

教育是一种培养人的活动，而培养什么人、怎样培养人，一直是教育的重中之重，也是党和国家高度重视的问题。党的十七大报告首次提出了“育人为本、德育为先”，党的十八大报告进一步强调把“立德树人作为教育的根本任务”。这既是对教育本质的深刻阐释，也揭示了德育在人的全面发展中的突出地位。随着层出不穷的数字技术发展运用，教育资源变得更加开放，教育途径更加多样，教育效率不断提高。但教育的根本任务没有变，立德树人的核心本质没有变。我们要在教育教学过程中培养德才兼备、德智体美劳全面发展的人，培养合格的社会主义建设者和接班人。所以，在教育的数字化变革中，我们要坚守教育的根本任务，坚持教育的初心。

2.教育发展方向不变：推进基础教育高质量发展

基础教育是国民教育体系的根基，基础教育的质量事关国民教育体系的整体质量，对培养时代所需人才具有重要的奠基作用。党的二十大报告提出“建设教育强国、办人民满意的教育、建设高质量教育体系、促进教育公平”，指明了我国教育发展的方向。基础教育数字化转型要以推进基础教育高质量发展为导向，利用数字技术振兴乡村教育、推动义务教育优质均衡发展，促进教育公平，提高教育质量。凡是妨碍基础教育高质量发展的行为一律不可取，例如扩大教育鸿沟、引发社会偏见、禁锢学习者思维发展等等。唯有坚持推进基础教育高质量发展的方向不变，才能不迷失在基础教育数字化转型的浪潮中。

3.教育原则不变：遵循儿童身心发展规律和教育规律

基础教育数字化转型使教育资源更加开放，教育内容更加丰富，教育渠道更加多元，教育形态发生了巨大变化，但是教育原则并没有随之改变，教育要遵循儿童身心发展规律和教育规律。儿童身心发展具有阶段性、顺序性、不平衡性、互补性和个别差异性。基础教育数字化转型要遵循儿童身心发展规律，因材施教，教育内容、教育方法需要依据学习者的不同年龄阶段进行适当安排，不“拔苗助长”，不“陵节而施”。与此同时，基础教育数字化转型还要遵循教育内外部关系规律，平衡教育内外部各种因素，争取教育效果最大化。

4.学生主体地位不变：以学生为中心

1952年，罗杰斯首次提出了“以学生为中心”的概念，他认为教学过程的重心是重视学生的主体作用，而教师只是“一个方便学习的人”，是整个教学过程的总指挥[9]。“以学生为中心”突出了学生的主体地位，强调了教师的主导作用，倡导教师在教育教学中更加关注学生的需求与学习体验，激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性。数字化教育丰富了教学资源，增加了新的教学手段，开辟了新的教学形式，但是教师在选用教育资源、教学手段及教学形式时仍要以学生为中心，考虑教育教学的需要，并根据学习者的学习情况随时进行调整。因此，在基础教育数字化转型中，学生的主体地位不变，一切教育教学活动及数字技术的使用以学生为中心，技术为学习者服务。

5.教师主要职责不变：传道授业解惑

古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”教师不仅肩负着传授学习者知识、技能的责任，还肩负着培养学习者品行、引领学习者情感态度价值观的职责。人工智能的发展，使技术可以承担部分教师传授知识、技能的任务，但是教师在传递知识过程中对学习者的价值引领、情感感化、信念确立、德行培养等育人活动是人工智能所不能替代的[10]。因为人是复杂性的多变性的动物，所以育人活动是非预设的、非线性的活动，是无法被模拟、被设置的。除此之外，基础教育阶段学习者的知识并不完备，自我认知、调整能力有限，纯粹依靠数字技术完成知识、技能学习是不现实的，教师仍在学习中起主导作用。所以，在基础教育数字化转型中要坚守教师传道授业解惑的主要职责不变。

三、基础教育数字化转型的风险透视

1.数据安全风险

基础教育数字化转型以数据为基础推动教育变革，教育时刻处于数据包围中。然而，由于数据收集流程不规范、隐私边界不清、服务器安全措施不到位、法律规范不健全等原因，经常出现数据的泄露、侵权、盗用甚至被利用的现象[11]，这对教育数据安全造成严重威胁。其一，在数据收集过程中，由于数据收集流程不规范，容易导致数据泄露。其二，相关法律规范滞后于教育数字化发展，出现数据侵权现象，例如教育数字产品“强制”采集用户信息，用户不同意则无法使用该数字产品。其三，数据伦理规范不健全，因违背伦理道德而产生数据伦理问题的现象时有发生[12]。最后，由于服务器安全措施不到位，也会出现数据泄露风险。数字化时代，每个个体俨然就是一个立体的“数据人”，数据的泄露、隐私的暴露将会加剧数字化教育焦虑，不利于基础教育数字化转型。

2.人文关怀与价值引领缺位风险

教育是一项以人为本的活动，需要师生互动、生生互动，教育活动蕴含着人的情感、人文精神，师生情感交融是至关重要的教育力量[13]。教育不仅要考虑学生的认知发展，还要从情感上关爱学生，在价值观上引领学生的成长，让学生在爱的情境中、在积极向上的价值观氛围中陶冶情操、获得精神力量。教师在日常教育教学中的言传身教，在交流中所展现出来的对学生的关怀，是对学生最好的教育，师生之间的情感交融是教育生命力得以延续的重要因素。基于数字技术的智慧教学造成了部分场景下师生不在场的情况，导致师生面对面交流减少，教师的言传身教难以实现，学生的人文精神培养和价值引领缺位[14]。这样的智慧教学，忽视了师生之间的情感交流和人文关怀，削弱了对学生的价值观引领，不利于学生的人格培养和健康成长。

3.数字技术教学运用失范风险

教育数字化转型的典型表征之一就是数字技术在教学中的运用，例如多媒体技术、VR、AR、人工智能等被投入教学中使用。在教学中应使用哪些数字技术，在哪些环节使用数字化技术，如何使用数字化技术，使用时长是多少，人机如何协同，这些都是一线教育教学面临的新问题。然而，在实际教学中数字化教学还未形成固定范式，缺乏对这些问题的明确规定。加之，教师对数字技术的应用缺乏深度思考，为了技术而应用技术的现象大量存在[15]。例如，有的教师借用数字技术使教学课件画面优美、活动精彩，吸引了学生的眼球，却令学生迷失了学习的方向；有的教师长时间使用数字技术，导致学生学习注意力涣散，无法实现预定教学目标；还有的教师则是人跟着数字技术走，教学被数字技术裹挟，迷失了教学的本质。数字技术教学运用失范不仅会影响教与学的效率，而且会使教与学陷入恶性循环中。