五育融合的跨界课堂探究*

摘      要 五育融合是五育并举的具体教育样态，通过跨界课堂完成课程统整与融通，能够有效促进学生德智体美劳五育协同发展。基于五育融合的跨界课堂的内涵及其构架，以《美与科学——罗马万神殿解读》“一课三师”协同教学为例，探讨五育融合跨界课堂的具体实施策略，强调美育为基、智育为重、德育为先、劳育为本、体育为核，以期有效促进全人教育的深入发展。

关 键 词 五育融合；跨界课堂；五育并举；罗马万神殿解读；全人教育

引用格式 肖敏.五育融合的跨界课堂探究[J].教学与管理，2024（22）：20-23.

近年来，我国基础教育改革蓬勃发展，但当前的学科教学仍然以认知能力的培养为主要任务，分数、升学仍然主导着社会对学生的主体评价，根深蒂固的效率主义、功利主义导致德育、美育、体育、劳动教育在育人过程中仍然得不到足够的重视，因而产生了学生发展不全面的问题。如何使德智体美劳五育在教学过程中有机整合，促进学生核心素养的全面提高，无疑是我们亟待解决的问题。

一、五育融合跨界课堂的内涵

2019年发布的《中国教育现代化2035》提出，要“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确提出了“五育融合”的教育发展目标。2020年，中共中央、国务院发文要求“着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长”，为进一步推进“五育融合”的实施进行了全面部署，也为“五育融合”的实施提供了基本遵循[1]。

在早期的五育并举实践过程中，教师往往误以为在教学过程中开设学科课程、思政课、艺术课、体育课、劳动课就是五育并举。五育被人为地割裂开来，彼此之间没有联系与融通，学生也忙于应付各种课程，教学并未取得预期成效。

五育融合是五育并举的手段和路径，是五育并举的具体教育样态。五育并举不是五育各自为政、相互独立，也不是五育的简单叠加、生拼硬凑，而是五育相互融合、相互促进，实现德智体美劳的整体性、综合性发展。“五育并举”与“融合育人”的整体部署与指导方针，促进了“五育融合”在跨界课堂教学上的实践与应用。跨界课堂是指基于课程整合的视角而设计，根据学习主题，采取多种学习方式，整合多种学习资源，发展学生综合素养的教学课堂。“五育融合”要求教师打破课程的边界，融合多门学科以达到知识共建融通，就必然要通过跨界课堂达成教学目标。

二、五育融合跨界课堂的构架

五育融合引领下的教学改革要求更新教学理念与教育价值取向，通过目标构架与学科融通达到知识统整与资源重组，并通过教学实践与评价的实施，推动教学改革从“有质量”向“高质量”转变，如图1所示。

五育融合既是跨界课堂的手段，也是跨界课堂的目标指向，具有指导性与引领性。笔者和一位美术老师、一位地理老师共同上了一节《美与科学——罗马万神殿解读》的跨界课，从美学与科学角度融合力学、天文学、流体力学、工程学探讨罗马万神殿的建筑构造。在教学过程中融合美育、智育、德育等，达到多育共育、启智育心、立德树人的教学目标。其课堂框架如图2所示。

在教学设计的过程中，教师要挖掘教材的潜在价值，与多门学科的教师共同研讨，能够更加深入地理解教材、丰富教材。五育之间具有均衡性与关联性，虽然在各节课中并不是绝对地均衡发展，有所侧重，但五育是相互联系、五位一体的，是作为人的完整“个性”体现出来的。这就要求教师不仅要做到学科跨界、知识跨界、思维跨界，更要注重培养学生素养融合、个性展示、能力提升的高阶素质。

三、五育融合跨界课堂的实施策略

1.美育为基，向美而行

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，应坚持改革创新，树立学科融合理念，丰富艺术实践活动，有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设的深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动[2，3]。席勒认为“审美是思维、感觉和情感交织的过程”，并把美育看作是培养具有道德和理性的人的一种手段[4]。五育融合的教学体系以美育为基础，核心在于培养学生的审美能力，是整体上“向美而行”的教育新体系，符合青少年热爱美、向往美的基本要求。

在《美与科学——罗马万神殿解读》这节课中，美术老师先向学生介绍罗马万神殿的建筑结构。万神殿宽大的圆厅四周墙壁厚达6米，上部是一个巨大的圆形穹顶，下面没有一根支柱来支持穹顶的重量。穹顶顶部的高度和直径都是43.3米，其剖面恰好可以容得下一个整圆，呈现出和谐的剖面构图。而其内部两层墙面的高度也接近于黄金分割，更使其成为了和谐的几何构图的古代建筑学典型实例。在穹顶的中央，直径8.7米的圆形洞口象征着神殿同诸神之间的联系，它会吸收并重新分配穹顶巨大的张力。阳光由此进入，仿佛是天堂射下来的圣光，无比神秘庄严，给人以无限遐想，令前来参观的人叹为观止。

在欣赏万神殿的建筑之美时，教师带领学生一起剖析解读，学生易于接受，更能融入其中，并对其设计原理产生兴趣，进而理解美并不是独立的，美往往是建立在科学的基础之上的。我们将“美”界定为“规律性与目的性相统一的实践活动及其结果”。美育不仅是视觉、听觉的美感享受，同样也是身心、人己、天人的和谐统一。学生作为“审美主体”，在教学活动中体验到美带来的自我确证感与和谐愉悦感，从而得到自我确认的强烈美感[5]。正是从“审美”出发，美育走向了“立美”，走向了美育的最终目标——“育人”。

2.智育为重，跨界联动

智育作为五育融合的核心，在学科教学过程中占有非常重要的地位。在美育的过程中，美之所以产生，其中必然包含着逻辑自洽，符合科学的规律，科学成为产生美、孕育美的基础与摇篮。

在《美与科学——罗马万神殿解读》这节课中，笔者是一位物理老师，向学生提问：罗马万神殿有一个直径为43.3米的巨大穹顶，而下方一根支柱都没有，穹顶依靠什么支撑而屹立2000多年不倒呢？学生经过查阅资料及讨论后提出：应该是罗马万神殿特殊的结构“拱券”结构导致的，“拱券”结构充分利用了拱形结构，利用弹力使石块相互挤压，使其紧密结合，平衡自身重力。笔者从物理学科角度设计了以下思考题。

如图3所示，某拱券由六块形状完全相同的石块组成，其中石块1、6固定，2、5质量相同为m，3、4质量相同为m'，不计石块间的摩擦，则m：m'为多少？学生通过小组讨论，对石块3及2、3整体进行受力分析（如图4），计算出m、m'的质量关系。

解答过程为：

通过计算，得出石块2的质量是石块3的质量的2倍。在日常生活中，垒石桥时下方石块质量大、上方石块质量小属于生活经验，现在我们通过物理分析与计算得出以上结论，学生能够理解出题者的题意表达，并将结论与前置概念对照，准确地总结出结果。

地理老师向学生介绍，罗马万神殿是由工人先在穹顶搭建出“拱券”结构，然后再将火山灰制作的“混凝土”堆积上去形成的。罗马万神殿的基础、墙和穹顶都是用火山灰制成的混凝土浇筑而成，由于当地属于地中海气候，多火山，可以实现用火山灰制作混凝土的要求。

学生在物理课上解物理题时，往往处于一种机械式的解题状态，而在实际情景中解决真实问题，学生则会产生强烈的内在动机，因而对解决问题具有迫切感，能够更快更好地提出解决问题的优化方案。

2019年，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革  全面提高义务教育质量的意见》中指出：“要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”[6]。在真实的实践过程中，我们遇到的都是综合性的问题，通过跨学科教学，能够发挥各门学科的优势，是对五育融合本质的探究与理解。而“一课双师”或“一课三师”，能够充分发挥不同学科教师在综合问题上的联动作用，对问题本质能够开展更深层次的研究与探讨。

3.德育为先，思政育人

在五育融合过程中，五育并举，德育为先，德育作为立德树人根本任务，直接关系到青少年的世界观、人生观和价值观的养成。因此，在课堂上，教师要调整课程内容，优化课程结构，挖掘隐形德育元素，强化品德教育，积极传递社会正能量，切实提高课程思政建设水平。

罗马万神殿穹顶圆孔中的光斑直射大门是在哪一天呢？地理老师请同学们利用地理知识进行推导与计算。罗马的正午太阳高度角为H=62°30′，而罗马的经纬度分别为12°30′E和41°54′N，因此有：H=62°30′=90°-（41°54′-X），可以解得：X=14°24′。太阳直射点位于14°24′N，这大约在每年的4月份。尤其是4月21日，这一天正是罗马建城纪念日，一道天光直射大门。正是由于能工巧匠的设计巧妙地利用了地理知识与物理原理，才能实现这一目的，可见罗马万神殿的建造体现了一定的政治因素。在教学过程中对于罗马万神殿的分析与解读也要有一定的国际视野，帮助学生吸收人类文明成果，促进多元文化共融理解。

在介绍罗马万神殿时，我们也穿插了中国古代建筑的介绍。中国古代建筑与西方建筑在拱券结构上有一定的相似性，但也具有显著的区别。中国古代建筑采用独有的榫卯结构，使木制结构不需一钉就能矗立数百年，其巧妙的构造更体现了中国古代工匠的智慧。

德育不应刻意为之，而应是教师教授学科知识时水到渠成的引导与潜移默化的浸润与渗透。在教学过程中，我们要有机渗透中华民族优秀传统文化的精髓和要义，以中华民族优秀传统文化的思想观念和人文精神启智融通，并将中华民族的传统美德融入德育教学过程中。同时，我们也要关注中国的前沿科技发展，认识到当今中国的建造技术已经处于世界前列，引领着国际建筑学的发展方向，值得我们每一个中国人骄傲，这亦是培养学生家国情怀的最好素材。要用真实的案例感染学生，给学生的人生观、价值观、世界观打上中国底色。

4.劳育为本，潜移默化

劳动教育常常与我们的学科课程割裂开来，在进行教学设计时，教师要挖掘学科教学的内涵与外延，拓展劳动教育的时间与空间，创设学生参与实践的条件，而在课堂教学过程中应该放手让学生参与实践，以智育促进劳育，以劳育反哺智育，真正促进五育融合发展。

如在讲授《反冲运动》这节内容时，笔者组织学生利用反冲式灌溉系统进行学校劳动实践基地的灌溉工作，通过课堂反冲知识的介绍，让学生对反冲式灌溉喷水机的原理有清晰的认识，从而在劳动过程中对反冲式灌溉喷水机的灌溉方向与水流速度大小进行分析与计算，以利于学生更加科学地劳动。

2020年3月，中共中央、国务院印发的《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中重点强调了劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。学生在实际的劳动过程中，通过具体的实践，能够切实体验到科学是生活实践的基础和依据。物理学科本身就是实验的学科，融合劳动教育的最根本方式就是实践。可以通过实验来验证物理知识，创设真实的问题情境，使学生通过亲身体验将“先学后用”转变为“学用合一”，应用新知识来解决问题，以便学生构建知识结构，促进其核心素养的发展与深化。

5.体育为核，育体育心

体育作为促进青少年身体健康、全面发展的重要手段，在五育中处于核心地位，也是全人教育的重要体现之一。

例如，在篮球运动中如何将篮球有效投入篮筐中，需要了解抛体运动的知识，并且篮球除了平移之外还在旋转，这其中就蕴含着重要的物理原理。通过查阅资料可知，德国物理学家海因里希·马格努斯提出，当旋转物体的角速度矢量与其质心速度矢量不重合时，在与这两个矢量所在平面相垂直的方向上将产生一个横向力，从而导致物体飞行轨迹发生偏转，这就是著名的马格努斯效应。我们常常在篮球、足球、乒乓球、网球、高尔夫球等运动项目中看到“弧线球”，球体的旋转使其运动路线变化莫测，这就是由于马格努斯效应所产生的横向力，即球体运动中的偏转力导致的。

体育主动融入智育、美育、德育，不仅能够促进学生科学地进行体育锻炼，也能够通过体育运动的具体实践检验与运用所学的科学知识，达到“育体”“育心”的目标。体育也能在教学过程中促进学生的认识与体验，使学科知识呈现出完整的知识图景，达到整体育人、全人教育的教学目标。