积极心理学视角下人物传记类语篇的育人价值及其实现

从积极心理学的视角出发，探索人物传记类语篇中主人公的积极心理品质以及其对学生的积极影响，有助于实现语篇的育人价值，促进学生人格、情绪和合作精神的提高，落实立德树人根本任务。人物传记类语篇的实现路径包括三个方面，即构建结构化知识，落实育人目标；发表个性化观点，实现育人价值；开展合作化写作，拓宽育人路径。这些步骤相互关联、相互促进，共同构成了实现人物传记类语篇育人价值的有效路径。

积极心理学；人物传记类语篇；育人价值；英语教学

贺锦，汤路平.积极心理学视角下人物传记类语篇的育人价值及其实现[J].教学与管理，2024（28）：42-46.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，使学生树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观[1]。与其他文体不同，人物传记类语篇鲜明的文体风格、语言特点和主题意义能让学生感受到主人公积极的品质和人格魅力。阅读人物传记类语篇有助于培养学生积极的人格和积极的情绪，帮助学生形成正确的人生观和价值观，实现英语学科的育人价值。学科育人价值是指学科课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展[2]。初中阶段是学生人格、品质和情绪形成的关键时期。积极心理学所倡导的积极教育理念正符合初中生的身心发展规律。因此，教师需要深入研读人物传记类语篇，通过设计有针对性的教学活动让学生理解人物的精神世界和积极的人格特质，并且鼓励学生学以致用，联系学习和生活实际，学习人物的积极心理品质，潜移默化地实现人物传记类语篇的育人价值。

积极心理学关注人类积极的心理品质和内在潜能，强调个体优势与美德的建构和发挥，重视个体的幸福体验和幸福能力的获得，这为教师反思教学实践以及探讨幸福教学提供了十分有益的理论视域[3]。积极心理学提倡发现人性的优点而不是弱点，通过发掘个体的潜力和能力来实现个人的长足发展，这与英语学科的育人目标一致。因此，以积极心理学为切入点，通过挖掘人物传记类语篇中主人公的积极心理品质以及对学生的影响，有助于实现英语学科的育人价值，帮助学生养成积极的心理品质。

一、积极心理学视角下人物传记类语篇的育人价值

20世纪末，心理学家马丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman）提出“积极心理学”，他指出，积极心理学有三大研究基石：第一是研究积极情绪；第二是研究积极特质，其中最重要的是优势和美德；第三是研究积极组织系统[4]。探索人物传记类语篇中主人公的积极心理品质以及其对学生的积极影响，有助于实现语篇的育人价值，促进学生情绪、人格和社会关系的提高，落实立德树人根本任务。具体表现在以下几个方面。

1.榜样引领，养成积极情绪

传记往往描绘主人公的奋斗、成功与挫折，这些故事情节和经历能够引发学生的共鸣，激发他们的积极情绪。教师可以引导学生深入阅读和理解人物传记，让他们从中感受到主人公乐观、坚韧和积极向上的精神，从而激发学生的积极情绪。积极情绪是一种具有正向价值的情绪，它指的是能激发人产生接近性行为或行为倾向的一种情绪[5]。积极情绪着眼于学生的成长和生命力的唤醒。在阅读人物传记类语篇时，教师引导学生以传记类语篇主人公为榜样引领，关注主人公的积极情绪，走进主人公的精神世界。人物传记类语篇的主人公大多积极向上，他们身上的榜样力量值得学生学习，并督促学生进步，帮助学生养成积极的情绪。学生在积极情绪的状态下深入探究人物传记的内容，从而更好地理解主人公的品格、价值观和行为选择。当学生的情绪状态较为积极时，他们的思维更加活跃，对信息的理解和接受能力也会提高。增进学生的积极体验有利于实现积极人格。初中阶段的学生处于青春期，这一阶段学生的情绪体验非常丰富，榜样的引领有助于学生养成积极的情绪和面对困难的积极信念。积极心理学赋予了个体幸福感和积极情感极高的地位，认为它们对于个体的心理健康、生活质量和全面发展具有不可或缺的作用。通过重视并培养这些情感，教师能够更好地激发个体的潜能，让他们在积极、健康的心态下迎接生活的各种挑战。人物传记中往往包含了丰富的人物情感与经历，可以为学生提供体验和理解积极情感的机会。通过引导学生深入阅读和理解传记类语篇，学生可以感受到主人公的坚韧、乐观、积极面对困难的精神，从而激发自身的积极情感，养成面临困难的积极情绪。传记中的人物在面对困难和挑战时，往往能够保持积极情绪，并采取有效的应对策略。教师可以引导学生学习榜样如何应对困难和挑战时，帮助他们学会在面对困境时保持积极的情绪，增强调节情绪的能力。

2.品质探索，形成积极人格

积极心理学认为，真正的幸福来源于对自身优势的辨别和运用，塞利格曼通过跨文化研究，总结归纳出人类幸福源泉的六大美德和24种性格优势[6]。在积极的人格特质中引起较多关注的主要有乐观、自我决定、心理韧性等。积极心理学强调对积极人格特质的培养，认为积极人格特质主要是通过对个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时， 积极人格特质也就形成了[7]。人物传记类语篇的主人公往往就是这些积极人格和潜能的生动体现。教师可以通过引导学生分析主人公的成长历程、成功经验和挑战克服过程，帮助学生认识到自身也具备类似的潜能和力量，从而增强他们的自信心和自我效能感。教师可以将人物传记中主人公的奋斗经历、名人名言与学生的现实生活相联系，让学生看到积极人格的实际意义，从而更好地实现育人目标。积极心理学注重培养学生的积极心理品质，如坚韧性、抗挫力和创造力等，这些品质能够帮助学生更好地应对学习和生活中的挑战和困难。

3.链接实际，促成积极关系

积极心理学中的社会组织主要指人际关系的积极模式及其与人类幸福生活的关系。研究的主题包括爱、感恩、宽容等等[8]。积极心理学重视人际和谐，认为人生的积极意义一定离不开他人，人的重要心理需要的满足都有赖于他人[9]。教学是多边的活动，在英语课堂中，积极的关系不仅包括师生关系，也包括生生关系。和谐的生生关系和师生关系不仅有利于营造良好的学习氛围，也有利于学生主动探究课堂，优化阅读体验。积极心理学通过培养积极沟通与交往能力和积极解决问题的能力，有助于学生在小组合作中建立自信和自尊，对学生人际关系的发展具有重要的影响。人物传记类语篇中的主人公往往具有积极的人际关系和合作精神，他们的积极关系可以作为学生人际交往的范例。同时，学生通过学习传记类语篇主人公的积极关系，有助于在小组中营造相互支持、相互合作的氛围。这种合作式的积极关系的建立，不仅利于学生在平时的英语课堂学习中营造良好的氛围，也促进师生之间关系的建立。

二、积极心理学视角下人物传记类语篇育人价值的实现路径

本文选取了译林版初中《英语》九年级上册第四单元关于NBA退役球员斯伯特·韦伯的传记类语篇The shortest player、第七单元关于好莱坞著名演员奥黛丽·赫本的传记类语篇All-time best Audrey Hepburn、九年级下册第二单元有关美国宇航员阿姆斯特朗登月经历的传记类语篇The first man to walk on the moon，以及中国“水稻之父”袁隆平的多个传记类语篇，以探究积极心理学视角下人物传记类语篇育人价值的实现路径。人物传记类语篇里面蕴涵的积极因素包括积极情绪、积极品质和积极关系。积极因素的培养对于学生的成长具有深远的影响。其中，积极情绪的养成能够显著提升学生的情感积极性，使他们更加乐观向上；而积极的人格品质则有助于学生在面对挑战时展现坚韧不拔的精神，从而塑造出更加健全的人格；同时，积极的组织系统能够让学生在团队中学会协作，培养出积极的合作精神。这些因素共同为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

1.构建结构化知识——与主人公的积极情绪共情，落实育人目标

《新课标》指出，学生在学习和运用英语的过程中要调控自己的情绪，遇到问题不轻言放弃，有一定的抗挫折能力[10]。因此，在英语课堂中，教师应重视学生积极情绪的养成和抗挫折能力的培养。养成积极情绪利于人物传记类语篇育人目标的实现。弗雷德里克森发现了10种最常见的积极情绪：喜悦（joy）、逗趣（amusement）、宁静（serenity/tranquility）、振奋（elevation）、敬佩（admiration）、兴趣（interest）、自豪（proud）、感恩（gratitude）、希望（hope）和爱意（love）。其中，振奋的积极情绪通过使学生内心产生共鸣，对落实育人目标有积极的影响。振奋源于见证了人性的卓越，它是我们因看到他人身上闪现了人性的光辉而感动并受到鼓舞的积极体验。在振奋情绪中，由于受到他人卓越表现的鼓舞与启发，人的内心会生发出提升之感，就好似整个的“身心灵”被一股力量牵引向上，人们会有一种强烈的渴望去亲身实践那些卓越，去让自己具备与“他人”一样的高贵品格[11]。通常而言，振奋的情绪能够诱发“见贤思齐”的行为动机，激励学生积极情绪的形成。在教授人物传记类语篇时，教师可以引导学生深入探索人物内心的旅程，感受他们成长的起伏和转变，从而激发学生的情感共鸣。这样的教学方式不仅有助于学生更好地理解文本，还能让他们从中汲取成长的智慧和力量。积极情绪有利于激励学生以正确的态度和价值观面对学习和生活，也有助于积极人格特质的养成。

在阅读关于NBA退役球员斯伯特·韦伯的传记类语篇The shortest player时，教师把教学目标定位为：（1）基于语篇，构建主人公奋斗经历的结构化知识；（2）在构建结构化知识的过程中理解成长中的挫折，并以积极的心态对待成长过程中的机遇和挑战，实现成长的价值。在阅读此篇传记时，教师让学生通过绘制斯伯特·韦伯从一开始因为个子矮屡次被拒到从不放弃，勤奋练习，最后终于成功的成长历程图示（如图1），感受人物的振奋情绪及其变化。学生在绘制成长图的过程中进一步感受主人公的成长历程，引发情感的共鸣。学生表示从斯伯特·韦伯身上看到了振奋人心的力量，深切感受到主人公在成长过程中遇到困难永不言弃的积极情绪和奋斗精神，由此激发出强烈的积极情感。

又如，在阅读第七单元关于好莱坞著名演员奥黛丽·赫本的传记类语篇All-time best Audrey Hepburn时，教师把全班分成四个大组，每一大组围绕奥黛丽·赫本的“早期生活”“演艺生涯”和“慈善生涯”来解析奥黛丽·赫本优秀的原因。小组组员分工合作，围绕一个方面深入研究奥黛丽·赫本。最后小组代表就他们研究的一个方面进行全班汇报，形成以“最好的奥黛丽·赫本”的结构化知识（如图2）。

结构化知识不是简单地叠加其各组成部分，而是有意义的模型建构。这样的建构不仅具有可迁移性，还可以渗透学生学科核心素养的培养。建构和应用结构化知识的过程不仅提升了学生的语言运用能力，也培育了学生的思维品质、学习能力和文化意识[12]。通过建构基于语篇的结构化知识可以更好地理解主人公的奋斗经历。人物传记中的主人公往往经历了各种挑战和困境，他们通过积极的思考和行动来解决问题。这些经验可以为学生提供宝贵的人生启示，帮助他们学会如何面对困难、如何做出正确的选择。同时，通过了解主人公的价值观和人生追求，学生可以更加明确自己的人生目标和方向。积极情绪能够提升学生的自信心、创造力和社交能力，对他们的成长和发展具有积极影响。通过人物传记的学习，学生可以不断积累积极情绪，将这种积极状态应用到日常生活中，从而促进自身的全面发展。

2.发表个性化观点——与主人公的积极品质共汇，实现育人价值

积极心理学研究者筛选出的24种性格优势可归于六大美德之下（见表1）。在阅读人物传记类语篇时，教师鼓励学生基于语篇结合自己的经历发表个性化观点。在发表观点的过程中，学生潜移默化地学习并内化主人公的积极品质，实现了人物传记类语篇的育人价值。