教学与管理(中学版)

理论研究 | 结构主义课程改革视角下的大概念教学审视

大概念教学与结构主义课程改革颇有相通之处。回望结构主义课程改革，观照其知识观及方法论，重访“什么知识最有价值”“能否像专家一样思考”等命题，有助于审视并反思当前正在推行的大概念教学。基于结构主义课程改

理论研究 | 智能时代人机协同学习的价值意涵与实践进路

人机协同学习是一种适应智能时代发展趋势的新型学习范式，对于促进学习方式变革和终身学习具有重要价值。人机协同学习以学习者、教师和智能技术系统的交互协作为手段，以虚实融合环境为场景，实现人与机器优势互补、

教育治理 | 中小学校长职级制改革的制度困境与推进路径

中小学校长职级制是促进教育家办学的重要制度安排。20世纪90年代中期我国开始中小学校长职级制改革探索，经历了省域自主探索、国家试点改革、全面持续推进三个阶段。从制度变迁理论视角看，其动力来自校长专业发

学校管理 | 义务教育学校标准化建设理念的内涵及价值探析

为响应和执行国家推动义务教育学校标准化建设的号召，张新平及其研究团队建设性地提出了义务教育学校标准化建设理念，该理念聚焦学校标准化建设过程中的现实困境，秉承“精准关切”的内核，试图通过综合方法的研究范

学校管理 | 中小学教师家校沟通负担的溯源分析及纾解策略

家校沟通与教师的专业负担之间存在内在关联，两者彼此制约、相互促进。家校沟通的关键在于“有没有、能不能、好不好”，其“低效、无力、无序”的沟通会给教师带来专业负担。从沟通的三要素-信息源、主体源和机制源

教师研修 | 集团化办学中新手教师成长共同体的组建及运行

基础教育集团化办学作为促进优质教育资源均衡配置的一种行政手段，在推动跨校之间协同培养新手教师方面存在一定的优势，但也有一些弊端，而成立新手教师成长共同体被实践证明是一种能有效促进青年教师专业发展的路径

教师研修 | 平行班级教学实践的偏失及优化

1632年，捷克教育家夸美纽斯率先在其著作《大教学论》中提出了“班级授课”，此后在全世界逐渐被引用并不断被完善。在教学实践中，众多教师承担着两个或多个平行班级的教学任务，大多数教师认为其只是针对同一份

学生管理 | 中小学生课堂恐惧现象的检视与应对

学生课堂恐惧是指学生在课堂教学过程中，由某些特定教育事件或行为（态度）营构的“危险”或“威胁”情境所生成的诸如“害怕”“紧张”“担忧”等一些负面化的情绪反应和表现。在当下的课堂教学情境中，学生课堂恐惧

教学研究 | 积极心理学视角下人物传记类语篇的育人价值及其实现

从积极心理学的视角出发，探索人物传记类语篇中主人公的积极心理品质以及其对学生的积极影响，有助于实现语篇的育人价值，促进学生人格、情绪和合作精神的提高，落实立德树人根本任务。人物传记类语篇的实现路径包括

教学研究 | 史料研习教学存在的问题及其矫正

史料研习教学强调以学生为本位。选择史料、辨识史料和反馈研习体现了史料研习教学活动的准备、开展和反思三个递进层次，但在教学实践中存在偏离学生本位的问题，具体表现为教师限定史料的选用，忽视了学生自主性的发

教学研究 | 有效建构地理综合思维结构的三个关键问题

综合思维是认识地理环境的重要思维方式，建构“分析什么”和“如何综合”的综合思维结构，有助于提升学生地理综合思维品质。有效建构综合思维的结构需要理解综合思维的教学表现、剖析综合思维的结构以及设置具有不同

教学研究 | 初中物理课堂实验数据处理失当的归因及应对

现实课堂上教师处理实验数据的方式、方法着实令人担忧，究其根源不外乎这几个方面：误差分析意识不强、实验设计挖掘不深、数据处理能力不足、课堂时间掌控不力。这就需要教师更新教育理念，整体把握课标要求，强化误

课程·教材 | 北师大版初中数学新教材“反思”栏目的设计与思考

按照教育部相关要求，2024年秋季基于2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准编制的新教材将开始逐步投入使用。其中，“反思”在教学中的重要作用不容忽视，教材组在北师大新版初中数学教材中增加“反思”

课程·教材 | 高中生物学课程标准中大概念的呈现、特点及教学建议

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中“大概念”有两种具体呈现方式：一种是用“大概念”的语词直接呈现；另一种则用“概念体系”间接归纳大概念。课程标准中的“大概念”体现出五个重要特点

考试·评价 | 语文新高考试题与新课标的一致性研究

高中语文课程标准是编写高中语文教材和指导教学的依据，也是高考命题的依据。语文高考依据课程标准突出语文知识运用能力的考核，重视学生语文核心素养的考核，因而在语文教学中应注重学生语文学习兴趣的培养和启发，

外国教育 | 北欧国家基础教育阶段拔尖创新人才培养及其启示

当前，加速培养青少年拔尖创新人才、增强拔尖创新人才后备资源成为我国新的教育目标，并且拔尖创新人才培养越来越关注基础教育阶段。在基础教育阶段，我国的拔尖创新人才培养需要借鉴理论的指导经验与实践。研究发现