义务教育学校标准化建设理念的内涵及价值探析

为响应和执行国家推动义务教育学校标准化建设的号召，张新平及其研究团队建设性地提出了义务教育学校标准化建设理念，该理念聚焦学校标准化建设过程中的现实困境，秉承“精准关切”的内核，试图通过综合方法的研究范式建构我国的自主知识体系。在理解该理念的基础上深刻挖掘其背后所涵显的“生生”之道，深入探寻其背后的历史脉络和全球视野的独特构造，以及贯通古今又兼顾中西的学术态度、力图打破圈际限制而促进多元互动的学术志向，以期回应教育建设的学校使命。

张新平义务教育学校标准化建设理念；精准关切；教育公平；“生生”之道；中国特色

王亚茹，郑阳，高黎.义务教育学校标准化建设理念的内涵及价值探析[J].教学与管理，2024（28）：20-24.

我国正处于发展高质量基础教育的关键时期，义务教育学校标准化建设无疑是一个处于进程中的重要政策议题[1] ，是走向教育公平的纵深战略。在全社会扎实推进共同富裕的新时代，义务教育学校标准化建设的行动及其研究也逐渐成为一个探索共同富裕的“教育样板”。张新平及其研究团队所提出的义务教育学校标准化建设理念是系统性、科学性、思想性和实践性的有机结合，对“义务教育学校标准化建设”这一公众议题进行了全新阐释，颇有建树地提出了一种新的观察进路—“精准关切”。这一独特视角是在现代性与后现代思潮并存的背景下所寻求的一种合乎“历史与逻辑相统一、本土与国际共对话、理论与实务相交融”的适切范式。从某种意义上说，义务教育学校标准化建设理念的提出可视为在义务教育学校标准化建设这一“研究域”建构“中国自主知识体系”的一种尝试。

一、义务教育学校标准化建设理念的内涵要义

义务教育学校标准化建设是一项长时段、高战略的公众议题，众多学者对其展开研究，揭示了现阶段面临的急迫问题，包括标准操作性欠佳、执行主体交错，政策认知有偏差、标准执行不深入，家校社合力不强、作用发挥有限等[2]。张新平及其研究团队指出义务教育学校标准化建设在理论上存在着“各执一家一言”、行动上固化呆板的现实窘境。

面对义务学校教育标准化建设缺乏共识、缺乏证据、缺乏典型、概念不清等现状。张新平及其研究团队建设性地提出“精准关切”这一适切视角，以一种全球化、全局性的视野以及精准关怀的视角，引领社会公众更为科学理性地了解义务教育标准化建设。该理念既有对义务教育学校标准化建设重要理论问题的深度剖析，又有对我国义务教育学校标准化建设过程中的实践样态、主要问题以及解决问题的方略与效果等进行的深度调研和评估[3]。纵观张新平及其研究团队所提出的义务教育学校标准化建设理念，正是从理论中布全局、从实践中找不足、从比较中谋共识、从本土中寻经验，重新发现义务教育学校标准化建设的探索之道。

1.“精准关切”——义务教育学校标准化建设的理念内核

“精准关切”的要义指在工作与研究中注重全面、真实、系统探究的前提下，坚持以实证和务实的方式关注问题的本源，促进问题的展现及精准解决，“在方式上贵在精准，在结果上重在关切”，至少包括三个核心要义：问题导向、循证本位和共建共享[4]。

第一，在问题导向上以哲学性的思维方式把握整体与全局。张新平及其研究团队强调“精准关切”所体现的科学精神与伦理原则，力图精准务实地把握标准化建设工作及其研究背后的原点问题、关键问题、重点问题与难点问题[5]，厘清义务教育学校标准化建设的基本理路与基本关系。第二，在研究方法上坚持循证本位的科学思路。张新平及其研究团队坚持以实证与事实为基础，践行“无证据不决策”的实证理路，力图准确分析义务教育学校标准化建设所取得的实际效果与现存不足[6]，为可持续改进提供更为精准的参考。第三，在实际行动上坚持共建共享。张新平及其研究团队注重对地方建设经验进行挖掘、汇聚、推广和分享，以点带面，力图开拓义务教育学校标准化“建设群”的新局面[7]，强调命运共同体视域下义务教育学校标准化建设及其研究的多元关系对话与融合。

2.“问题基底”——义务教育学校标准化建设的内容构成

在“精准关切”理念下，张新平及其研究团队设计“研究回环”展开言说，“以一三一”结构进行整体呈现，即一个原点问题、三大关切问题、一个总结性问题，其内容的“四梁八柱”具体如下。

首先，回到原点问题。张新平及其研究团队揭示了义务教育标准化建设的政策由来、理论纷争等起始状态；而后将视域扩大到全球视野，探索比较视域下全球义务教育学校标准化建设的发展演变与共同议题[8]，回答义务教育学校标准化建设的“为什么”“是什么”这一总体性问题。其次，展开关切问题。张新平及其研究团队分别从条件（资源投入）、区域（农村地区）、结果（产出端层面）三个角度，分布分类研究义务教育学校标准化建设的现实逻辑与问题状态[9]，探索义务教育学校标准化建设的紧迫现实问题。最后，总结经验体系。张新平及其研究团队围绕起步早、成体系的先行探索省份在义务教育学校标准化建设中的新思路、新理念、新路径，总结凝练我国义务教育学校标准化建设的“地方性知识”[10]，从概括与升华的意义上构建我国区域推进义务教育学校标准化建设的知识经验。

3.“四种意识”——义务教育学校标准化建设的方法意义

在研究开展过程中，张新平及其研究团队所提出的义务教育学校标准化建设理念形成了四大特点，包括方法的综合性、知识的生成性、研究的应用性以及成果的本土化，有效彰显了其思想的全局意识、发展意识、行动意识和本土意识。

首先，在研究范式上，张新平及其研究团队对教育环境的复杂性和研究的综合性进行了精准把握，形成一个走向综合方法的范式，在量化和定性方法之间寻求平衡，充分考虑了思辨研究、实证研究和实地研究等多种方法的优势，着力在宏观与微观、理论与实践、历史与逻辑之间寻求张力平衡，以增强各个方法之间的互补效应[11]。其次，在知识生产方式上，以发展的眼光不断对研究过程中出现的问题进行反思，在继承原有研究和对标前沿领域的基础上，更加强调高质量的知识生产与话语生成。基于此，张新平及其研究团队建设性提出“松散耦合共同体”这一研究团队概念[12]，即有关义务教育学校标准化建设研究上，不同单位、地区、领域、立场的研究者在多元化视角下碰撞产生不同的观点，寻找“共识意见”，走出唯一真理观[13]，在标准化建设研究的兴趣与研讨下“松散而紧密地联结在一起”。再次，在实践应用上，张新平及其研究团队强调在理论与政策研究中强化“智库担当”，在研究过程中坚持研究的“实时转化”与“政策应用”。该研究团队成员参与区域调研，撰写咨询报告，发表政策建议，推动地方变革，基于共建共享的新时代精神，在一定意义上发挥“教育智库”功能，特别是为江苏等长江经济带义务教育学校标准化建设的政策与实践提供了借鉴和引领[14]。最后，在本土关怀上，张新平及其研究团队始终强调对义务教育学校标准化建设“中国式现代化”的认识与探索。该研究团队在诸多研究中以中国为出发点，强调不断结合中国实际，力求跳出西方模式和西方话语体系，探索国际比较视域下义务教育学校标准化建设的中国经验、中国问题和中国特色，真正“把论文写在祖国的大地上，把成果应用在实现现代化的伟大事业中”[15]。

二、义务教育学校标准化建设理念的多重意旨

世间万物是变化发展的，以昨日之体悟觉今日之所感，明明日之源头。万事万物日日新，理如此、人如此、事如此。在漫长的人生过程中，以心创新，以为力行，以识蓄能，才不至于被淘汰、被腐坏，才得以让自己永远葆有活力和动力。教育的本质在于人，而人的变化复杂多变性也引起了教育育人过程中的复杂变化。义务教育作为学生接受教育的开始，唯有变才得以应万变，在新时代下，中国义务教育学校标准化建设唯有构建出“生生”之道，才可获取源头活水。

“生生”是中国传统文化的智慧，是古人智慧的思想结晶。在《周易·系辞》中，古人常用“阴”“阳”两极说明万物存在之“道”，得出“一阴一阳谓之道”，“道”的根本作用乃是“生生”。义务教育学校标准化建设的“生生”之道是人生的境界，是相谐的状态，是不息的动力，是体用的自信，其为教育注入更多活力。张新平及其研究团队对义务教育学校标准化建设融入时代与现实的思考，在历史本体与未来发展中谋求面向中国本土的义务教育标准化建设之道，给予笔者鞭辟入里的思维启发与实践启示。我们应自觉主动地觉识在理论与实践的交合下衍生出的面向教育现实的新发现、新思考，在教育大世界中孜孜不倦地努力。

1.生生之境，立足于“尊重、尊严与平等”

教育是有关于人的学说。义务教育的目的就是促进人的完满与实现，教育是人不断生成、不断实现的实践，教育的本质是“生成”“绽放”，是展现人丰富多彩的生命本性活动。义务教育学校标准化建设的终极目的是促进“人的永恒的发展”。于孩童而言，义务教育阶段正是破土凌云、望知识穹顶之无垠，根植人生理想与抱负的遒劲迸发期。义务教育学校作为中观物质，一言为学子谋，一动为学子行，学校为学生创设良好的学习环境，提供优质的教育资源，构建有序的教育管理体系，为学生的个人成长与未来发展奠定坚实基础，促进个体成就与社会进步有机结合。

义务教育学校要以育人理念为基本，承接义务教育发展所面临的新机遇、新挑战、新问题，培养有理想、有本领、有担当的时代新青年，满足公众对义务教育的高期待。这也意味着义务教育学校的标准化建设不能简单地成为一种固化的模板，而应该是一个动态的教育进程。可持续发展的教育直接面向义务教育学校标准化建设，张新平及其研究团队主张人们对义务教育学校标准化建设进行重新思考，反思义务教育学校标准化建设的目的，立足于“尊重、尊严与平等”，走可持续发展的义务教育学校标准化建设道路。

2.生生相谐，延展于“均衡、平等与和谐”

生生是“生生相依”的和谐共存[16]。只有二者相互协调、恰到好处、合二为一，才能发挥作用。探寻义务教育学校标准化建设的“生生”之道，必须在视域上立均衡、在方法上求平衡、在地区间谋平等、在比较中化和谐。

首先，均衡从来不是固定或单一的概念，而是复数的“存在”，张新平及其研究团队提倡从均衡与公平的视角来反思义务教育学校标准化建设，关注义务教育均衡维度的多元逻辑。进一步而言，我们应该关注义务教育学校标准化建设工作中的全面均衡、动态均衡和特色均衡。其次，张新平及其研究团队采用严格科学的数据调查与统计方法，对义务教育学校标准化建设成效进行精准而科学的评价。面对全面反思现代性的潮流，该理念呼吁公众关注另一种声音：对于富含科学味道、普适思维与控制倾向的标准，大多数人持有一种敬而远之的态度。同时，对长期以来的历史欠账“农村教育和农村学校的改革发展问题”，张新平及其研究团队分析农村教育的历史窘境、现实困境，在肯定农村自我价值的基础上给予“精准关切”，提出进一步推进农村义务教育学校标准化建设的对策建议。中国教育的发展是不落下任何一个地区的全面发展，是充分考虑地区差异性、实现独特性的有序发展。联合国教科文组织关于教育发展的一系列报告提出，义务教育的目的已从普及、免费、世俗的教育思想，逐渐发展到关注人的生存与发展，进而演化为人的一种权利与生活方式，这种教育目的观从人类自身求得生存扩展到人与社会、自然的可持续发展，为引领世界各国义务教育学校标准化建设提供了明确的指导思想。张新平认为，义务教育的目标需要从“学会生存”转向“全球共同利益”，义务教育学校标准化建设也应致力于实现这一目标。全球共同利益的本质是共享的，体现了集体主义和人文主义的理念，也是对教育完整性和包容性的必然追求。义务教育作为一项公共事业，不能仅限于考虑教育的“公共性”和个人利益，它正在成为全球的共同利益和责任。

3.生生不息，融汇于“传统、现在和未来”

“生生”又指生生不息的连续性动力[17]。《周易·系辞上》第十一章写道：“是故阖户谓之坤，辟户谓之乾。一阖一辟谓之变，往来不穷谓之通……”[18]只有在时间的行进中生生相继，才能不断焕发新生，才能推陈出新，日新月异。所谓的发展眼光是基于对历史的考量、对未来的预测，在时间线中联通“传统—现在—未来”，任何一个脱离历史而进行的研究都是不准确、不全面、不可信的。义务教育学校标准化建设本身也是一种历史事件，只有承认过去、批判过去、揭露过去，才能推动其向前发展。张新平及其研究团队建设性地提出要从“横与纵”把握学校标准化建设的时空维度，反身向后，追问学校标准化建设政策与实践的“前世今生”。

同时，历史事件的方向是向前的，每一步具有什么样的意义永远取决于下一步的状态，由后来的事情赋予和证明其意义所在。我们要具备价值意识、全局视野、发展思维，在有限的历史状态中追求未来的无限可能。义务教育学校标准化建设充满流变性，采用或生成固定的模式去解决研究问题是不可能的，也是不理智的。因此，在现实意义层面，张新平及其研究团队面对这一宏大叙事，创造性地提出“精准关切”的视角[19]，以“精准关切”之理念、“精准关切”之视角谋篇布局，精细筹划，实现理论与内涵精准、实证与事实精准、方法与经验精准、科学精神与价值伦理精准，进而探索出一个审视过去、立足现在、通向未来的义务教育学校标准化建设的中国方案。