跨学科主题教学的图谱设计与技术路线

摘      要  跨学科主题教学是国家推进义务教育高质量发展的重要抓手，它在赋能教学高质量发展、推动教学范式的变革和重构良好的教育生态方面具有重要的价值。要充分实现跨学科主题教学的多元价值，就需要对其进行整体规划与系统设计，即基于系统论、整体课程观、生成性教学观等确立跨学科主题教学图谱设计的融合性、整体性和主体性等原则，并从学科课程间、活动课程间，以及学科课程与活动课程间构建跨学科主题教学实施的技术路线，以实现知识统整、经验融合和素养交融。

关 键 词 跨学科主题教学；价值空间；图谱设计；技术路线

引用格式 王飞.跨学科主题教学的图谱设计与技术路线[J].教学与管理，2024（31）：36-40.

跨学科主题教学是课程改革迈入深水区的进身之阶，需要基于跨学科主题教学的典型特征、新时代教学目标的转向及教学方式的转型等要求，思考教学建构的整体图谱并对其进行系统设计及规整，以实现综合育人效果，切实提升教育改革质量。

一、跨学科主题教学整体设计的理论依据

系统论、整体课程观、生成性教学观等理论赋予了跨学科主题教学以航向标和主引擎，为其整体设计提供了学理依据。

1.系统教育论

跨学科主题教学提供了融合学校教育中各要素的有力载体，促进了学科之间的交叉、渗透、融合发展，是系统论指导下教学方式变革的必然产物。一方面，学校教育教学是一个动态整体，教育系统的各部分、各要素具有独立属性和特定价值意蕴，对教育整体具有不可替代的作用。跨学科主题教学的整体设计关注学科与学科之间的有机关系，注重学生的认知结构与教师的教学结构、知识的内容及编排结构的匹配程度，兼顾学生身心发展特点及学校教育系统的整体性、复杂性、综合性、动态性和层次性等特点，注重系统各要素的统筹兼顾和优质配比。另一方面，教育系统的各部分之间彼此关联、相互支撑，系统结构的有序发展是教育发挥综合效能的关键。教学系统的各部分相互影响、相互制约，任何一个元素的缺位或变动都会影响教学的整体效果。育人是教育的主线，为了发挥跨学科主题教学对学生个体的积极作用，就需要树立大教育观，以系统论为基点对教学的各个部分进行总体设计，建构对世界的整体认识。

2.整体主义课程观

跨学科主题教学是一个系统的整体，不是多学科内容的线性相加，不能将其纳入学校课程体系的固定框架中，而应要求理论研究者和教学实践者在整体主义的视野中重建儿童的主体性，促进儿童、自然、社会整体的有机统一[1]，以跨学科或统合课程的方式消解课程领域的二元对立，追求学习者与课程的整体统一。其一，促进学科课程与活动课程的关联统一。对于学习者来说，学科课程是掌握真理、获取间接经验的主阵地，而活动课程是建构直接经验的主渠道，二者的联结是静态课程和动态课程的关联统一，可以帮助其在实践和行动中灵活运用课堂所学的知识，在一定程度上拓宽知识的运用场域，实现学科知识与个人知识的转化统一。其二，实现学校与社会的关联统一。在整体性思维方式指导下，各学科课程之间的内在联系进一步加强，其外在边界也得以拓展与延伸，避免知识的来源与运用局限于学校的窠臼，从而促进知识与经验的渗透与转化。整合性课程的核心是课程内容的内在联结与对话，不是多门孤立的课程内容的机械拼接。其三，推进教材的心理组织与逻辑组织的融合统一。整体主义课程观以人本主义为指导，关注学生情感和个体经验，强调课程的个人意义，要求课程的组织逻辑要合乎学习者心理发展特点与本学科逻辑体系，突出课程与教学的人文价值，着力实现人的和谐发展这一课程旨归，培育“整体的人”。

3.生成性教学观

生成性教学观的生成性、动态性、开放性和整体性，为跨学科教学理念、内容、方式的革新提供了方向和指导。它重视创造而非预定，提倡个性反对同一，是现代哲学的基本精神和思维方式，也是指导跨学科主题教学高质量发展的重要理念。在生成性思维主导下，知识跳脱“二分法”和“构成论”的狭隘视阈，表现为一种囊括经验、信息、认识的综合体，其不但具有“结构”（structure）更是一种“过程”（process）[2]，影响着跨学科教学的理念生成及实践路向。生成性知识观促使跨学科教学由被动的知识授受转向能动的意义生成，教师的能动和创造性触发、转换、点醒学生从一种状态转向另一种状态[3]，帮助学生在内化已有知识的基础上创造与建构新知识。

二、跨学科主题教学整体设计的价值空间

跨学科主题教学的整体设计不仅有助于课堂教学方式的变革，也能助力教学范式和教学生态的转型与发展。

1.赋能教学高质量发展

跨学科主题教学的实践性、综合性、整体性等特点昭示其是顺应新时代结构化教学改革趋势的最佳“新秀”。教学要素的整体统筹是学科知识以网状形式展开铺排的关键，跨学科主题教学各要素的统筹协调进一步保障了多门学科领域的核心事实、概念、原理的内在整合和有机统一，为学习者搭建结构化的多学科知识图谱和逻辑体系。此外，跨学科主题教学对各学科内容“网状结构化”的过程，指向对学生高阶思维的培育，帮助学生将多学科领域的知识、技能等迁移运用至现实生活场景中，形成复杂的认知结构，促进高通路迁移（high-road transfer）的发生，实现由零散、分化的“知识教学”向系统整体的“能力教学”“素养教学”的转变。另一方面，对跨学科主题教学相关的各方面、各层次、各要素施以系统性规划和科学方法论的指导，能实现教学要素的全方位、多维度整合，打造各要素齐备的跨学科主题教育活动场，避免各年级、各学段跨学科学习的断裂，形成跨学科主题学习的迭代序列，实现跨学科教学效益最大化。此外，跨学科主题教学的系统设计能够倒逼教师摒弃落后或僵化的教学惯习，关注各领域内容、教学要素的科学配比，有利于学生构建多维度和系统化的知识和素养结构体系，掌握解决问题的系统化思维方法和策略，增强学生的综合素质。

2.推动教学范式的变革

跨学科主题教学的产生是对当今时代整体主义知识观的回应，其整体规划为教师组织跨学科主题教学提供了抓手和支点，是促进教学由经验主义上升到理性主义的关键力量。在理性主义教学范式的指导下，教师能够科学建构多学科领域的核心显性知识，也能够关注生成性教学中随机出现的知识，努力挖掘寓居于跨学科实践活动中的默会知识和不确定性知识。跨学科主题教学的整体设计引领教师走出经验教学的囹圄，杜绝“标准化”“处方化”“法定化”课程，其不再局限于本学科教学的狭小视阈内，而是持续建构与修正教学经验，在跨学科主题教学中经历经验加工、经验联结、经验迁移、经验重建等过程，实现由已有的教学经验向实践性知识的理性提升[4]。

3.重构良好的教育生态

对于教师而言，跨学科主题教学突破了传统的单学科教学模式，鼓励教师基于跨学科的逻辑基点，根据自身对跨学科教学的理解、本学科特点、学生个性特征及发展规律等自主研发与设计课程、选择教学资源和教学方式，对知识的论述逻辑与论证深度动态调整以满足学生个性化的学习和发展需求。跨学科主题教学的整体设计赋予“教”的行为以法理依据，在促进教师的跨学科教学自觉、自主、自为的同时也保障了教学的科学性，在教学自由和理性规约之间寻求一种动态平衡。就学生来讲，跨学科主题教学的整体设计以预设的形式搭建教学框架，依循学生的兴趣及能力推演学生的心理活动，能够调动学生的自主性和能动性，赋予学生多元的发展机会。

三、跨学科主题教学整体设计的方法论原则

跨学科主题教学方法论体系的建构是跨学科主题教学设计及实施的必要前提，是推动跨学科主题教学深入发展和落地生根的先决条件。

1.践行解构与建构相融合的发展路径

跨学科主题教学是尊重单学科教学基础上的跨学科整合，不是对单学科教学的完全否定和批判，而是审视多学科教学特点基础上对教学要素的重新筛选与动态规整，是学科自身的分化与统一过程。一方面，解构主义驱使教师重新审查知识要素和教学各环节，根据学科属性和逻辑关系对既有教学方式进行意义解构，打破惯性教学流程，实现对传统教学的“去蔽”（aletheia）。另一方面，解构是建构的前提，建构又是解构基础上的教学重组和创新，是对分立内容及要素的批判性建构，以此重构各学科的综合性知识图景。建构教学依照跨学科素养目标进行知识组建，保证跨学科教学的“学科”本位和基点，有效拓展了现有学习的深度，帮助学习者经过跨学科讨论和学习获取对同一主题的多学科见解，获得对学科复杂性的认识及更高层次的思维水平。

2.系统审视与要素分析相结合的原则

系统审视与要素分析相结合原则的本质是强调跨学科主题教学的整体性、统摄性和衔接性，强调教学的整体意义及各要素价值的相对平衡。跨学科主题教学的组织实施需在“新课程标准”的总体要求和指导下，维持学科课程的完整性和系统性，将跨学科教学融入各学科教学中，与传统学科教学形成有机整体，促成二者的相互补益。一方面，以整体视角系统审视跨学科主题教学的素养目标，对义务教育各学科教学进行元分析，以此梳理学科核心知识图谱，确立横贯多学科的综合主题和实践活动。跨学科不是去学科或泛学科，是学科互涉指导下的内在相融，需要教师把握好跨学科整合的“度”，实现分科教学基础上的跨学科一体化，增强对学科领域分离状况的感知程度，保证教学的整体性和衔接性。另一方面，从组成要素的维度对跨学科主题教学各部分进行理性分解和结构化组合，具体分析跨学科素养目标与综合主题、多学科内容、跨学科实践活动、课程资源等诸要素的关系，挖掘教学的整体意蕴及独特价值。如跨学科教学的主轴是突破学科知识边界的综合主题，并非多学科事实或信息的堆叠，而是囊括多学科概念、命题、事实、信息等内容的知识综合体，需要对多学科的上位概念进行整合优化，保证主题的统摄性和创生性。

3.超越与重塑传统教学的主体性原则

“主体间性”（inter-subjectivity）是20世纪哲学研究的重要概念，其区别于“单主体性”“客体性”或“主客间性”，强调所有在主体之间发生的人为事实（factum）或者说非自然性质的理性行为，都具备主体间性[5]。根据后现代哲学的这一概念，跨学科主题教学是教师和学生的平等对话及其为了实现同一目的而进行的交往活动，二者是“主体——主体”的关系，并不存在任何一方主导、规训或压制另一方的说法。为避免技术、制度、传统等裹挟下所产生的教师和学生之间的关系异化问题，就应该尊重并兼顾二者的主体地位，实现二者的内在平衡，促进教学与主体及社会的和谐相融，避免任何一方独占知识话语权所引发的主体性发展危机。首先，树立正确的跨学科教学主体观，确立人在教育中的主体性。其次，激发教学主体的自主性和能动性，避免因过度活动化或流程化操作等问题所导致的师生自主性的缺失问题。最后，在人文主义价值观指导下，变革教学的组织安排，激发教师和学生的课堂主体自觉。

四、跨学科主题教学整体设计的技术路线

跨学科主题教学是落实核心素养的重要载体，它与分科教学共同构成了核心素养达成的关键途径，因此，跨学科主题教学的实施必须依据和指向核心素养，以更全面地实现核心素养为旨归和依据。

1.明确以核心素养培育为旨归的根本导向

20世纪中叶，社会对高素质、创造性人才的需求推动知识生产模式由传统学科生产模式向跨学科生产模式转型。在此影响下，以跨学科的方式联结和统整学科间内容，实现课程的综合化，逐渐成为世界各国教育教学方式变革的一个重要趋势。进入新世纪以来，全球课程与教学改革步入核心素养时代，核心素养时代的教学方式以培养信息时代和知识社会所需的综合性和复合型人才成为学校教育教学的价值旨归。核心素养是知识、能力、品格态度等方面的深度融合，围绕这一教育目标变革传统的分科教学、探索跨学科教学方式逐渐成为理论研究和实践探索的热点问题。我国教育教学一直很重视培养学生的跨学科素养和综合实践能力，在一系列政策文件的影响下，致力于此目标的跨学科教学日渐成为基础教育课程与教学改革的重要议题和学校教育高质量发展的主要抓手。