高考历史试题对党史素养的考查及教学启示

摘要：培育学生的党史素养既是落实立德树人根本任务、实施高中历史课程标准的内在要求，也是提升学生综合素质的应有之义。落实这一要求，需要通过考教融合，实现教考互促、教学相长。对近几年高考历史试卷进行分析可以发现，试题多以深入认知类、因果阐释类、史料论证类、判断评价类题型引导学生知史爱党爱国，把握历史规律，坚定历史自信，增强历史主动。高考历史试题对党史素养的考查方式启示教师在教学中应做到：讲准党的历史，廓清历史迷雾;讲清来龙去脉，梳理党史脉络;讲深历史规律，筑牢信仰根基;讲活当下启示，转变教学理念。

关键词：高考  历史试题  党史素养  百年党史  考教融合

引用格式：林炜.高考历史试题对党史素养的考查及教学启示[J].教学与管理，2023（01）：65-70.

“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”[1]开展党史学习教育是中国共产党提高党员、干部、群众和青少年党史素养的重要方式。2021年3月，教育部召开党史学习教育动员大会，会议强调要把握好师生这两大群体，着力讲好党的故事，引导学生听党话、跟党走[2]。2022年3月，中共中央办公厅印发《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》，要把党史作为必修课，引导党史进教材、进头脑、进课堂，发挥党史立德树人的重要作用[3]。高中历史课是教师讲述百年党史、中学生培养党史素养的重要渠道，发挥着立德树人的重要作用。高考历史试题是实现党史学习教育教、学、评一体化的有效手段，承载着立德树人、服务选才、引导教学的多重功能。本文以全国卷高考历史试题为例，旨在通过高考对教育教学的反拨作用，深入分析高考历史试题对党史素养的考查，推动党史学习教育走深、走实。

一、培育学生党史素养的系统性要求

历史是过往的教训和启迪，是宝贵的精神遗产。党史记录着中国共产党由弱到强、由胜利走向胜利的成长轨迹，给全人类的历史留下了浓墨重彩的一笔。教育是民族振兴的重要基石，“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”[4]。党史蕴含着丰富的教育资源，开展党史学习教育不仅能促进学生成长成才，而且能引导学生知史爱党、知史爱国。正因如此，习近平总书记高度重视党史学习教育，并强调要把党的历史学习好、总结好[5]。因此，有必要将党史学习教育纳入学校教育中来，深入到文化知识教育之中，在教育教学中培育学生的党史素养。具体而言，可以从以下三个方面来理解。

1.培育学生党史素养是立德树人根本任务的必然要求

百年党史凝聚着中国共产党为民族谋复兴、为人民谋幸福、为世界谋大同的智慧。培育学生党史素养实质上是落实立德树人的根本任务，要引导学生明理、增信、崇德与力行。首先，百年党史是中国共产党不断进行理论创新的历史，是引导学生学史明理的重要资源。百年来，中国共产党始终在马克思主义指导下，不断推动马克思主义中国化，产生了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观与习近平新时代中国特色社会主义思想。培育学生的党史素养就是要引导学生在具体史实中感悟共产党人运用马克思主义解决中国革命、建设和改革难题的理论自觉，并从中汲取思想养分，启发学生深刻感悟马克思主义的真理力量，引导学生总结历史经验、把握历史规律。其次，百年党史是中国共产党坚守初心使命的历史，是引导学生学史增信的重要资源。百年来，中国共产党始终坚持人民至上，把为人民谋幸福、为民族谋复兴写在自己的奋斗旗帜上。培育学生的党史素养就是要引导学生在党的救国大业、兴国大业、富国大业、强国大业中深刻体会党始终不变的初心和使命，筑牢理想信念之基，坚定历史自信。再次，百年党史是中国共产党不断勇毅前行的历史，是引导学生学史崇德的重要资源。百年来，共产党人为了民族解放和人民幸福顽强拼搏、前赴后继，走出了“人间正道”。培育学生的党史素养就是要引导学生在党史人物和故事中深刻感受党的光荣传统，激励学生在自己的长征路上增强勇毅前行的勇气和发扬党的优良作风，涵养自信自强和无私奉献的精神品格。百年党史是中国共产党不断砥砺前行的历史，是引导学生学史力行的重要资源。学史是为了照亮前行的路，向历史学习是中国共产党的优良传统。百年来，中国共产党不畏艰难困苦，闯难关、涉险滩，坚持向历史学习，书写了一个又一个“中国奇迹”。培育学生的党史素养就是要引导学生在党的百年斗争史、奋斗史、创业史中汲取历史智慧、把握历史主动、凝聚前行力量。

2.培育学生党史素养是高中历史课程标准的内在要求

2020年，教育部发布《普通高中历史课标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中历史课标》），这成为指导高中历史教学和培育学生历史学科核心素养的重要依据。党史教学是高中历史教学的重要组成部分，党史素养内在地体现着历史学科核心素养的基本要求。从课程性质上看，历史学科作为基础课程，《高中历史课标》要求学生理解并认同社会社会主义核心价值观，认识并弘扬民族精神和时代精神[6]。百年党史是涵养社会主义核心价值观的珍贵资源，是引导学生弘扬民族精神和时代精神的宝贵财富。中国共产党从战火中走来，是最具先进性和富有创新性的政党，挽救国家民族于危难之际，引导学生认识并理解党的历史既是培育党史素养的内在要求，又是国家课程标准的内在规定。从课程的思想导向和价值判断上看，历史课程要增强学生对中国共产党、对中国特色社会主义道路的认同[7]，这与培育学生的党史素养息息相关。党史素养的培育也引导着历史教学不仅要讲清中国共产党取得的伟大成就，还要讲透中国共产党为什么能成功，引导学生置身于党的历史中切实感受党的生存成长发展之道，从历史全貌中树立正确的思想导向和价值判断，在认清历史发展规律中揭示党的成功密码。从历史学科核心素养上看，党史素养能够蕴含于历史学科核心素养之中，发挥着学科育人的独特价值。“家国情怀”是历史学科诸核心素养中价值追求的目标[8]，体现了对国家和人民的深厚情怀。党的历史充分展现了共产党人的家国情怀和人民情怀，培育党史素养便是在党史教学中潜移默化地引导学生理解并认同党的历史使命，树立起家国情怀，服务于国家强盛与民族自强。“唯物史观”是历史学科诸核心素养得以达成的理论保证[9]。党的历史就是一部坚持、运用和发展马克思主义的历史，是用辩证唯物主义和历史唯物主义指导中国革命、建设和改革的历史。可以说，党的历史是培育学生“唯物史观”学科素养的最好素材，而在培育过程中也会培育学生的“史料实证”“历史解释”等素养。

3.党史素养是学生综合素质评价的应有之义

2014年12月，教育部发布《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》），这为促进学生德智体美劳全面发展、改善基础教育学生评价生态提供了指导性意见。党史素养的培育养成与学生德智体美劳的均衡发展息息相关。《意见》指出，对学生综合素质的评价内容主要包括五个方面。在思想品德方面，要考察学生爱党爱国、理想信念等表现[10]。党史教学是承载爱国情、强国志、报国行的有效手段，教师可以依托党史素养培育，把红色基因融入到课程之中，筑牢学生理想信念之基。在学业水平方面，党史教学是历史教学的重要组成部分，以必修课程《中外历史纲要》为例，根据《高中历史课程标准》，该必修课程共有24个课程，党史教学占6个课程，比重大、容量多。讲好党的故事、培育党史素养理应成为历史教学的应有之义。在身心健康方面，党的各个历史时期都涌现了英雄模范人物，培育党史素养的过程也是磨砺学生心志的过程，能够引导学生向优秀党员看齐，向英雄模范看齐，提升应对困难和挫折的心理素质。在艺术素养方面，在党的百年历史中涌现出了许多脍炙人口的音乐作品、美术作品、戏曲作品、影视作品等，反映了党的艰辛创业历程。这些珍贵的历史素材既可以成为提高党史教学质量、培育学生党史素养的有效资料，又可以成为陶冶学生情操、提升学生审美水平的重要素材。在社会实践方面，《意见》强调学生可以通过参观学习与社会调查等方式形成作品或调查报告[11]。近年来，国家和地方分别确定了爱国主义教育基地、中小学生研学实践教育基地、党史教育基地，这些基地蕴含着丰富的党史资源，可以成为现场历史教学、提升学生党史素养的实践场所，学生能够在参观学习、社会调查中提升自身的实践能力。可以说，党史素养有机融入到学生综合素质的评价内容之中既是促进学生全面发展的应有之义，也是传承红色基因的应有指向。

二、高考历史试题对学生党史素养的考查

近年来，高考历史试题以深入认知类、因果阐释类、史料论证类、判断评价类为主要题型考查学生，通过创设多样化党史情境综合检测和评价学生的核心素养水平，引导学生知史爱党爱国、把握历史规律、坚定历史自信、增强历史主动，对党史学习教育融入历史课程教学具有反拨作用。

1.以深入认知类题型引导学生知史爱党爱国

了解历史是分析历史的前提和基础，只有知史才能明智，只有知史才更有利于学生爱党爱国。党的百年奋斗成就是一代又一代共产党人带领全国人民所取得的。尤其自党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央推动党和国家事业取得了历史性成就[12]。历年高考历史试题都十分重视学生对重要党史史实、重大成就等基本历史知识的考查，通过选取各种各样的史料（如文献、档案等）和采取丰富多样的呈现形式（如图片、表格等）进行考查，要求学生深入认知并熟练掌握党在各个历史时期（新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设时期、新时代中国特色社会主义）的重要历史事件、历史成就等，引导学生在了解百年党史的基础上爱党爱国。

例如，2021年文科综合全国乙卷第30题以土改后太行山区的村民小事为历史背景，要求学生在阅读有限的历史材料基础上运用所学知识进行信息推理，意在引导学生深入认知中国共产党在新民主主义革命时期的土改政策及其重要意义。又如，2020年文科综合全国Ⅱ卷第29题以中国共产党告全党党员书的部分内容创设情境，重点考查八七会议的主要内容，要求学生在既定历史材料中推断出八七会议上所确定的武装反抗国民党统治的方针，引导学生理解当时中国共产党采取武装反抗国民党统治的必要性，在知史中认同党在特定历史时期的方针政策。再如，2022年文科综合全国乙卷第31题、2021年文科综合全国甲卷第31题、2020年文科综合全国Ⅰ卷第31题和2020年文科综合全国Ⅲ卷第31题都不约而同地选取了改革开放初期我国经济建设发展的不同实例，要求学生根据所给材料进行推理判断，引导学生感受自党的十一届三中全会以来我国经济社会发生的巨大变化，并熟练掌握与此相关的重要会议、重要论断，增强学生对中国共产党和中国特色社会主义的认同感、自豪感。

2.以因果阐释类题型引导学生把握历史规律

历史现象是历史本质的外部表现，一些重要历史事件的发生都是由错综复杂的各种原因推动的。只有通过历史解释，对历史现象进行抽丝剥茧的分析，才能准确把握历史规律。党的百年历史波澜壮阔，党的百年奋斗历史经验是党在筚路蓝缕的奋斗过程中总结出来的，是对中国共产党为什么能成功、中国共产党怎样才能继续成功的深刻回答。因果阐释类试题是高考历史试题的重要题型，能够综合考查学生阅读材料、组织材料、分析材料、论述阐释等方面的能力。以党史为情境的因果阐释类试题多以选取重要历史文献的形式组织材料，以综合分析题的考试题型考查学生对历史现象进行有效解释的能力，要求学生揭示历史现象背后的深层因果关系，意在引导学生在正确的方法论指导下论述历史和现实问题，把握历史规律，也要求教师在教学时避免只进行历史知识信息的简单传递。

例如，2022年文科综合全国乙卷第47题以《共和国走过的路——建国以来重要文献专题选集》（节选）为材料支撑，呈现了毛泽东高度重视召开各界人民代表大会的历史情境，要求学生阐释毛泽东重视的原因及其历史意义，意在引导学生在历史的来龙去脉中增强对全过程人民民主的理解，对共产党执政规律的把握，既符合当下理论热点，又结合重要史实。2021年文科综合全国甲卷第47题以中国共产党领导人邓小平关于科学技术的相关论述为情境，意在说明科学技术对于生产力的提高、民族和国家的生存和发展的重要性，进而引导学生置身历史情境，从邓小平的相关论述中进行追根溯源，归纳其论述产生的时代背景，增进学生对生产力发展规律的理解。又如，2018年文科综合全国Ⅰ卷第46题以毛泽东的《关于国际新形势对新华日报记者的谈话》、《中国共产党为太平洋战争的宣言》（节选）为重要史料，介绍中国共产党对第二次世界大战的认识，引导学生由浅入深、由表及里地从史料中说明中国共产党产生这些认识的国际背景，看清历史本质。