基于新课标理念的中小学探究性学习特征与推进策略

摘 要 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进一步提出深化教学改革的基本要求，面向新课标的中小学探究性学习具有重要的现实意义。新课标理念下中小学探究性学习的主要特征为：以问题为中心开展探究性活动，根据实证形成对科学问题的解释，自主与合作探究的交互式学习，实践性和过程性的统一。基于新课标理念的中小学探究性学习的推进策略在于提升师生的探究性思维能力、教师着力引导探究性思维模式、优化师生探究性活动的环节设计、注重探究过程中的全员参与和个别关照、创设探究性学习的生成环境等方面。

关 键 词 新课标理念 中小学 探究性学习 现代化教学

引用格式 沈胜林，张心，陈中文.基于新课标理念的中小学探究性学习特征与推进策略[J].教学与管理，2023（25）：23-26.

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出，要培养学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，切实推进学习方式变革，让认识基于实践、通过实践得到提升，因而中小学探究性学习顺应了新课标所提出的基本要求。探究性学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过程，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度，同时掌握研究自然所必需的探究能力”[1]。具体来说，探究性学习是从某个实际问题入手，创设研究情境、留心观察、敏锐察觉问题所在、提出各种假设、调查取证、实验操作、分析相关数据、获得新概念，掌握科学方法，体验情感升华的过程，它强调培养学生的创新精神和创新能力，充分尊重学生主体地位的实践性活动。探究性学习有利于唤醒学生内驱力，使学生通过由内而外、自主自发、积极主动的学习方式建构，切实提升学习效能，是推进中小学育人方式变革的一种有益探索。

一、中小学探究性学习顺应新课标理念的基本要求

问题是探究学习的核心，也是学生探究性学习的源泉。中小学探究性学习符合新课标所倡导的育人方式和学习方式变革所提出的根本要求，有助于促进学生真正实现自主学习，对促进学生创新思维和创新能力培养具有积极的意义。

1.探究性学习是学生素质提升的重要途径

新课标理念提出要面向育人方式改革，提升学生的基本素质，而开展探究性学习正是学生素质提升的一种重要途径。首先，探索是人们推开世界大门的第一把钥匙，也是走向未知世界的第一步。PBL理论是探究性学习的认知基础，它以问题为起点，以自主学习和小组合作为主要形式。而中小学探究性学习以PBL理论为指导，基于新课标理念的基本要求，主张通过创设真实问题情境，让学生在合作中处理问题，学习相关的知识和技能，增强学生自主学习能力。其次，随着信息化时代的飞速发展，进一步加强探究性学习，推进学习方式变革，进而有效提升中小学生的综合素质和育人实效，已成为教育改革发展的趋势。探究性学习也强调信息技术与课程整合，着重强调提升学生的探究性思维品质，对提高学生思维水平和提升中小学生问题解决能力有重要作用。[2]当然，信息技术作为学生探究和解决问题的有效工具，为探究性学习提供了良好的环境，也为学生进行自主探究提供了便利条件。总体来说，作为一种重要的学习方式，新课标理念下的中小学探究性学习是基于学生认知规律，围绕一定的探究情景，有效提高学生思维能力和综合素质的一种学习方式，在增进中小学生身心健康发展方面也起到积极的作用。

2.探究性学习是推进中小学育人方式变革的重要手段

随着教育治理现代化所提出的新要求，中小学需要进一步探索育人方式，以应对教育改革的根本需要，而探究性学习是推进中小学育人方式变革的一种重要手段。首先，随着我国新一轮教育课程改革的不断推进，知识灌输型培养方式已不能有效适应时代发展的需要，探究性学习在推进育人方式变革上的地位越来越凸显。探究性学习鼓励学生主动参与课堂教学，让他们用自己的头脑和双手获取知识，以探究式的思维方式武装头脑。在探究过程中，要求充分发挥学生创造力和想象力，致力于培养学生的探究性思维，符合创新人才培养的基本要求，是推进中小学育人方式变革的一种真实体现。其次，以探究性学习推进中小学育人方式变革有一定的实践基础。国内外多年的教学改革实践证明，探究性学习在改善学生学习能动性和教学质量上取得了显著的成效。随着国家对基础教育高质量发展所提出的新要求，探究性学习无疑会更好地实现中小学教育目标和人才培养目标，有利于推进中小学育人方式的转变。

二、新课标理念下中小学探究性学习的主要特征

新课标理念下中小学探究性学习呈现出一些突出的特征，包括以问题为中心开展探究性活动；根据实证形成对科学问题的解释；自主与合作式探究的交互式学习；实践性和过程性的统一四个方面。

1.以问题为中心开展探究性活动

中小学探究性学习以问题为内在驱动力，创设一种类似于科学研究的情境，有利于确立目标，激发学生的学习动机。首先，在课堂上教师提出的研究问题要有新颖性，启发性，有探究价值，能激发学生的兴趣和研究热情。教师提出的问题既要遵循学生的认知基础，又要符合探究性学习模式的选用，而不是简单地提问，不仅仅是为了完成探究形式而开展探究活动。其次，问题的选取是首要条件，也是关键因素。问题是新思想的生长点，是新方法、新知识的种子，是知识积累和逻辑之间碰撞出的火花，是灵感的火苗，所选取的问题应有利于激起学生求知欲，引导学生深入思考，而不能只停留在问题的表层。最后，探究性学习一方面强调通过问题来进行学习，把问题当作学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，强调通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程[3]。

2.依据实证形成对科学问题的解释

探究性学习过程中的实证是科学研究过程中的显著特征，它是在实证和逻辑论证的基础上，借助科学解释和推理来呈现现象或结果，并试图建立各种联系的一种实践方式。实证的研究方法在中小学探究性学习活动中起着重要的作用。

何谓解释？解释就是在学习新知的过程中，将自然或实验室观察的结果与已有的知识经验联系起来，构建起对事物新的理解。科学解释必须与自然观察或者实验所获得的证据相一致，学习者必须尊重事实、尊重规律、以开放的态度面对批评，优化与科学相关的各种不同认知过程[4]。如认真记录和收集数据，通过实验室中的“化学反应”“物理反应”和“生物反应”等观察和绘制图表描述其变化过程和发展过程，为教师提供实证资料，为学生提供发展途径等等。通过对科学问题的解释，有利于促使学生打破固化思维，学会用成长性思维去看待问题。

3.自主与合作探究的交互式学习

探究性学习就是在已有的认知结构基础上，主动研究、发现、取证、形成解释，并通过内部图式同化、顺应，最后达到一种平衡状态。苏霍姆林斯基认为，探究性学习法就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体性认知过程、表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独立判断和解决问题的过程，也是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动。交互式学习体现出学习活动的主体性和能动性，教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者[5]。

探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生坚毅的人格品质。个体在自主探究基础上，也同样需要小组间的交流、互动与合作。由于每个人的成长环境、知识背景、思考方式的不同，对事物的理解也不尽相同，所以学生在探究过程中需要进行讨论、辩论和意见整合等合作式学习，在自由、宽松、愉快的学习环境中，围绕实验中共同的问题，展开探讨与交流，寻求思路的突破。这样的交互式学习有利于中小学生的分工合作，强调学生合作意识与能力的提升。通过交互式学习，可以让学生学会多维度、多方面看待问题，从而加强对问题的深度反思，构建更深层次的知识理解体系。

4.实践性和过程性的统一

新课标理念强调学生探究实践能力培养和学习过程中的持续改进，因此实践性和过程性相统一是探究性学习的一个显著特征。首先，新课标理念下的探究性学习是基于中小学生主体实践活动而进行的教学过程。学生在“做”中观察、实践并学习，得出研究结论，贯穿整个探究活动。中小学生认识世界就是在他们的实践活动基础上建构他们的人生观、世界观、价值观。施瓦布认为，教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容，建议教师首先要到实验室去引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地传授理论。其次，探究性学习比传统课堂接受式教学模式更注重学习过程中学生思维方式的改变，从知识灌输式学习到主动参与、体验、探索知识的过程中体会到“从做中学”的快乐学习过程。让学生在“做”的过程中增加自主学习的兴趣，锻炼实践能力、主动学习能力和解决问题的能力，这正是实践性与过程性和谐统一的体现。最后，通过加强实践性和过程性的融合，让学生亲自参与知识的获得、应用与发展的整个过程，让他们克服研究中遇到的种种问题，全身心地投入，拥抱成功的喜悦，逐步培养自主学习的能力。即使学生最后得出的结论不一定正确，但他们在实践过程中有着更清晰的自我认知，能了解自身的优势和不足，有利于探究性学习过程和方法的推陈出新，自主学习更加有效。

三、基于新课标理念的中小学探究性学习的推进策略

新课标理念下的中小学探究性学习具有丰富的内涵，从理论和实践相结合的角度来看，有必要从以下五个方面进一步阐释推进其开展和实施的基本策略。

1.提升师生的探究性思维能力

新课标理念下中小学的探究性活动以问题为起点。在探究过程中要敏锐地察觉问题所在，除了与个体已有知识经验有关之外，更取决于个人的思维方式，它直接影响着看待问题的角度和接下来的探究行为方向。首先，要培养学生思维的敏锐性。除创设引入探究时的问题情境外，还要在探究过程中对各种意外现象进行原因分析、实验查证和讨论交流，创设良好的课堂氛围。针对课本中涉及的内容，应不失时机地补充一些课外知识，提升探究意识。其次，培养思维的批判性和创造性。科学的发展源于怀疑的态度，通过探究性活动能鼓励师生大胆质疑，促进他们掌握获取新知识的途径。在探究过程中，尽管有些学生提出的假设可能比较浅显，但这种训练过程也应受到鼓励。最后，要注重思维培养的启发性和概括性。在课程学习环节，鼓励学生根据教材中所涉及的实验数据，梳理实验设计的基本流程以及查找存在的主要问题，潜移默化地提升学生探究性思维。在讨论交流环节，教师要允许并鼓励学生表达自己的观点，鼓励他们用概括性的思维去总结教育规律，培养学生有条理、有依据的思维习惯，发展学生逻辑思维能力。

2.培养学生的探究性思维

当教师对探究性教学持积极的态度和坚定的信念，对内容知识和推理能力的掌握高于课程要求，兼具熟练具体可操作教学技巧时，探究学习往往能取得最大课堂效果，师生也会体验到强烈的成就感。

从国外教师的教学实践观来看，国外关于教师自主支持行为的理论假设认为，自主支持型教师比控制型教师更容易促进学生学习动机的内化。一系列实证研究则表明：在自主支持教师的班级里，学生更愿意呆在学校，倾向于表现出更好的学业能力；具有创造性，偏爱积极挑战；能产生更多的积极情绪，同时也具有更高的自主学习动机。在态度方面，那些提倡民主的课堂环境允许学生自由交流，给学生自主权的教师往往表现出更多的探究行为倾向。研究表明，那些主张严格控制讲究课堂程序的教师则较少表现出探究教学的愿望[6]。通常“权威型”教师喜欢发号施令，拒绝采用探究性教学模式[7]。

学生是发展中的人，思维尚未达到科学严谨的水平，所以教师的探究性引导至关重要。而研究过程、研究方法和获取知识的渠道都必须立足于学生的身心发展水平，让学生对研究的问题更深入，理解更全面，使其获得解决问题的基本知识和技能。

3.优化师生探究性活动的设计环节

优化中小学探究性活动环节，符合新课改的内容标准和实际需求，新颖而科学的探究性教学活动设计是取得好良好教学效果的关键。