生活情境视域下地理跨学科教学融合的三个着力点

摘 要 初中地理跨学科教学以地理课程内容为主干，立足学科核心概念，聚焦生活情境与问题，设计跨学科的探究活动，激发学生内在学习动机，通过综合学习促进学生掌握学科大概念，形成高阶思维能力，实现学科知识的整合构建，提高学生解决复杂问题的能力。

关 键 词 初中地理 生活情境 跨学科融合 教学设计 跨学科主题学习

引用格式 刘琴.生活情境视域下地理跨学科教学融合的三个着力点[J].教学与管理，2023（25）：41-44.

“跨学科主题学习”是《义务教育地理课程标准（2022年版）》的课程内容之一，主要突出地理课程综合性和实践性的特点。跨学科融合有助于培养学生综合学习的意识，是社会对学生综合素质培养的需求，更是学生全面认识世界的途径。开展生活情境视域下的跨学科融合学习，既可以走进大自然与社会去进行跨学科实践，更可以立足现有教材，挖掘课程中与生活紧密联系的内容进行跨学科融合，培养学生的综合学习能力。本文以人教版初中地理八年级下册“农业”一课为例，谈谈生活情境视域下的初中地理跨学科融合教学的三个着力点。

一、基于生活实际是跨学科融合的前提

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出：“地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。”[1]基于生活情境进行教学设计，引导学生探究并解决真实的地理问题，是跨学科主题学习开展的前提。

1.追求理解，强化统整性

“为理解而教，为理解而学”已成为教育界的共识。基于学科核心素养、立足理解的教学必然是来源于生活的。“学习对生活有用的地理，增进学生对世界的理解”是地理课程的基本理念，也是我们教学的出发点。理解生活，让生活更美好，需要从多角度去认识并思考。跨学科融合就是要搭建学生的生活世界与学科知识、地理与其他学科之间互相理解的桥梁，强化人和社会统整的可能性，提高学生运用多学科知识解决问题的能力。

2.知识互联，保持完整性

“综合课程强调的是知识的互联，学科并没有失去本来的面貌，而是保持了相对的完整性”[2]。跨学科融合的教学设计，从学生感兴趣的话题出发，紧密联系生活实际，挖掘教材内涵，运用不同的学科学习路径，通过探究实践活动，搭建学科知识框架，逐步掌握学科核心概念。跨学科教学强调以地理课程内容为主干，加强学科知识的互联互通，自觉进行批判性探究，掌握整合性的、可用的知识体系，形成高阶思维能力。

3.立足生活，提升实践性

人们通常都喜欢舒适的感觉，对于学习也是一样[3]。只有当学生的学习与他们的生活、经历建立起联系，学习效果才可能达到最佳。学习对生活有用的地理，就是要将丰富的地理素材、有趣的教学情境与学生鲜活的生活紧密结合起来，帮助学生积累学习经验，鼓励学生用欣赏的眼光认识身边的世界，培养学生关心生活、乐于探究的科学精神。在教学中，要立足生活，营造教学的“全情境”，通过设计多层次的学习任务，以多任务驱动地理学习，提高学生的地理实践力。

以“农业”教学为例。课标要求学生能够“借助地图和相关资料，举例描述中国农业的分布，并用实例说明科学技术在农业发展中的重要作用”。在教学设计时，一般会选择“水稻、小麦”等粮食作物作为学生学习中国农业的着眼点。然而，城市的耕地逐渐减少，对于生活在城市的初中生而言，与大自然的亲近感降低，对于农业的认知更多来自于“舌尖”。选择学生熟知的农产品作为跨学科主题，有助于缓解学生和学科知识间的疏离感。按照人教版地理教材的编排，这部分的授课内容一般都在秋末进行，“秋风起，蟹脚痒”这个季节的阳澄湖大闸蟹，正是苏州学生的心头好。因此学习“农业”就顺理成章地演变成了“我是这样的大闸蟹” 跨学科主题学习活动。“农业”的学习，以“稳居蟹圈中心位→揭秘阳澄湖大闸蟹→科技改变蟹农生活”为主线，跳出以“粮食作物”学习农业的常规教学设计，帮助学生掌握核心概念“因地制宜”，实现在生活情境中的知识迁移。“一只大闸蟹”，实现了学生生活和知识的完整性，促进学生综合品质的培养。

二、聚焦真实情境是跨学科融合的关键

核心素养的发展必须有体之于身的实践意义，即通过学生对真实情境中活动的体验才能得以培养[4]。以真实情境创造具有鲜活实践特征的地理课堂，这是跨学科融合的关键。对学科知识进行情境化处理，对原有的学科框架合理调整，将学科知识和生活经验有机融合，通过多学科知识的融合互通，提高学习效率。关注核心素养提升的跨学科主题学习，着眼于真实的生活情境，以主题情境推进教学。“主线明确，情感铺垫”是主题情境创设的关键，有主题的情境能够“一境到底”，紧紧围绕学科核心概念，解决地理问题，培养关键能力。

按照课标要求，跨学科主题学习的设计要关注“制定学习目标，选取学习主题、内容、形式，开展评价”等环节间的联系。跨学科主题情境教学需要有明确的学习目标做指引，将课本教材融入生活，选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识作为学习主题和内容。在“农业”教学中，学习目标是“运用多学科知识，认识影响农业分布的因素，并以此为依据，推理中国农业的分布，认识科技兴农的重要性”。

“农业”这节课的教学设计围绕“一只蟹”展开，设计三个“蟹”之主题情境环节，即“蟹之品、蟹之问、蟹之旅”；解决三个问题：影响农业分布的自然因素是什么？科技在农业发展中的发挥着怎样的重要作用？区位因素变化对农业发展有何影响？

以“阳澄湖大闸蟹”为主线设置主题情境，将“大闸蟹的习性、阳澄湖周边的自然环境、阳澄湖蟹农面临的问题”等知识、图片视频资料作为地理素材，通过分析大闸蟹的习性，探究影响其生长的地理要素，分析影响大闸蟹产业的社会经济因素，进一步认识因地制宜发展发展渔业的重要性。这样的探究活动，让学生能深度参与课堂活动，既培养了学生的综合思维，更能帮助学生立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。

跨学科主题情境一：“蟹之品”——揭开阳澄湖大闸蟹稳居蟹圈中心位的奥秘

跨学科学习目标：以大闸蟹的生长习性为切入口，综合分析阳澄湖地区适合大闸蟹生长的有利自然条件，认识影响农业分布的自然因素，初步掌握“因地制宜”发展农业的地理思想。

跨学科探究问题：影响农业分布的自然因素是什么？

跨学科背景知识：大闸蟹的生长习性——生于海水，长于淡水；水质要求高；水温>10℃开始摄食，20～28℃为生长旺盛期，超过30℃容易早熟而长不大，喜食水草、水生物。

跨学科目标达成：综合思维，人地协调观。以大闸蟹的生长习性入手，结合生物学科的知识，从自然环境的角度，即“地形、气候、水源、土壤”等方面认识阳澄湖大闸蟹品质优良的原因。“光、热、水、土”这些优越的自然条件孕育了最好吃的苏州阳澄湖大闸蟹。通过对农业区位因素的分析发现，阳澄湖地区的蟹农正是充分利用了当地自然条件的优势发展渔业，进而推导出农业发展的基本原则 “因地制宜”。有主题的情境，让学生摆脱单一的阅读农业分布图获取分布知识的方式，代之以有主题、能思考、可深入的深度学习。学习方法往往比学科知识更容易让学生掌握知识的真谛。

跨学科主题情境二：“蟹之问”——阳澄湖蟹农的出路在哪里

跨学科学习目标：认识科学技术在农业发展中的重要作用。

跨学科探究问题：阳澄湖养殖面积缩小至20年前的10%、湖区富营养化严重，被称为“中国螃蟹混浴中心”的阳澄湖地区的蟹农，如何走出危机？

跨学科目标达成：《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出“为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础”，地理课堂创设情境，有机融入环境教育，是培养生态文明理念的主要抓手。在教学中采取了“发现问题→找寻措施→展望未来”的探究学习模式。通过图片、数据等地理素材，呈现阳澄湖面临的现实问题，并引发思考，可以从哪些方面解决问题：全国知名、市场需求量大（冷藏技术、交通条件）、中国螃蟹混浴中心（政策扶持，地理标志产品）、阳澄湖富营养化严重（科学管理精准投喂）、养殖面积缩小至20年前的10%，产量却逐年上升（建立农业产业园，走科技强农之路）。通过对阳澄湖危机的探究，学生认识到科技改变了蟹农的观念和思想，他们从传统走向现代，从粗放到精细，从一只蟹走向更远更美好的未来，创造属于自己的美丽新农村。

跨学科主题情境三：“蟹之旅”——阳澄湖大闸蟹的千里之行

跨学科学习目标：通过区域比较，认识区位因素变化对农业发展有何影响

跨学科探究问题：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，来自苏州的大闸蟹，能否适应云贵高原的气候和水环境呢？

跨学科背景知识： 苏州人在贵州养殖螃蟹。以阳澄湖（31.49°N，120.73°E）、云贵高原八弓镇（26.95°N，108.78°E）海拔700米两地为例，比较两地的气候和水环境差异。

跨学科能力达成：区域认知，区域差异与联系。对于两个区域发展差异的学习，更是对我国乡村振兴、脱贫攻坚战取得胜利的学习。贵州地表崎岖、地势起伏大、土壤的保水性差，这里发展大闸蟹生产，在地形土壤条件等方面都是非常不利的，但是当地扬长避短，利用当地的优势条件发展螃蟹养殖，同时开发香辣蟹等特色产品，是遵循自然规律、因地制宜发展农业的体现。学生从具体的区域分析与比较中，认识区域发展与联系。

三、多任务驱动是跨学科融合的核心

教师要正确理解“学生主体”的基本含义，充分关注学生学习活动目的和对象的二重性[5]。跨学科融合是从核心素养的角度出发，超越传统的知识整合视野，打破学科的藩篱，围绕教学中心任务和学科核心概念，解决学科知识碎片化、孤立化以及知识与应用之间的疏离等问题，提高学科学习效率，实现知识的整体建构。跨学科融合不仅仅是单纯的学科知识之间的整合，更注重通过多种方式进行任务驱动，以期达到培育核心素养、提高学生运用不同学科知识、从不同角度思考并解决实际问题的能力。

1.语文与地理——一首诗的味道

任何一门学科教学，都离不开和语文学科之间的融合，因为语文即生活。语文是其他学科教学的底色或基调，或优美或婉转，或悠扬或豪迈，或风花雪月或荡气回肠，或兜兜转转或一气呵成，或激发学生某门学科的兴趣，或期待学生的某门学科在将来的成色如何……任何一门学科和语文之间的完美融合，必然是以生活为底色的本色课堂追求。

在“农业”教学中，围绕一只螃蟹展开，利用古诗词增强学生对学科知识的代入感——“古人既已如此，我岂能枉做一回苏州人”。生动的语言拉近师生间的距离——“在这个丰收的季节，有一种动物也成熟了，他们迈着六亲不认的步伐爬上了你的餐桌。他就是大闸蟹”。清代李渔对螃蟹最痴情“独于蟹螯一物……无论终身一日皆不能忘之”；欧阳修陶醉于秋天的大闸蟹——“是时新秋蟹正肥，恨不一醉与君别”；梁实秋说出了人们对蟹之美味喜爱的广泛性——“蟹是美味，人人喜爱，无间南北，不分雅俗”；章太炎的夫人汤国梨认为“不是阳澄湖蟹好，此生何必在苏州”。古诗词和地理学科的整合拓宽了学生的学习思路，提高了学生对学科知识的理解力，更教会学生从多角度去欣赏我们身边的世界。

在教学中，我们要帮助学生探索语文与地理之间的综合学习，避免学科知识过度分化而彼此失去知识的相互关联。坚持地理学科立场的跨学科整合，最终目的是强化对课程的综合理解。这在语文和地理的综合学习中尤为明显，如“千树万树梨花开，忽如一夜春风来”，要了解诗句的发生的背景、地点，才能判断其季节；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，要真正认识此处的“春风”，必然是要认识羌笛和杨柳的；不认识“摩尔曼斯克”，不了解“北大西洋暖流”，又怎知道地理知识的浪漫？

2.生物与地理——一只蟹的故事

地理和生物学科的融合，一般可从动植物的习性出发，结合两门学科的异同进行把握。在“农业”这节课的教学中，我们要认识多种农作物，通过读图认识农作物的分布，认识我国南北方的耕作差异，认识东耕西牧的基本格局。我们往往是通过读图、认图例，去发现他们的分布大势。对于农业分布的学习，如果采取“找一找，认一认”等简单的地理认知识记活动，这对学生能力的培养是非常单一的。所以，我们可以从认识农作物的生长习性入手，并结合我国的温度带、干湿地区、气候分布等知识，去推断农作物的分布，这样跨学科的推理、验证、探究过程，实现了多种素养的培育，发挥了课程的整体育人功能，是面向学生核心素养的教学设计过程。