“三全育人”视域下高中生涯教育的实践创新

摘      要 随着新高考改革的推进，生涯教育受到人们的关注。但高中生涯教育还面临着师资薄弱、教育形式单一、缺乏联动机制等问题。基于“三全育人”理念，分析“三全育人”融合生涯教育的内在价值，提出“三全育人”视域下高中生涯教育的实践路径，实现从“专员”到“全员”、从“专时”到“全程”、从“专一”到“全面”育人路径的实践创新，为普通高中实施生涯教育，以回应习近平总书记提出的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。

关 键 词 立德树人  三全育人  生涯教育  乐群

引用格式 陈菡.“三全育人”视域下高中生涯教育的实践创新[J].教学与管理，2023（28）：16-20.

“三全育人”是中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的“坚持全员育人、全过程育人、全方位育人”的思想政治工作战略部署和发展蓝图[1]。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。”高中生涯教育作为思想政治工作的重要载体，绝不仅仅是为选科、升学和就业服务，而是指向学生的终身发展，同时也是培养创新人才的土壤。学生在生涯规划的过程中能够发挥自主性，探索自我、探索外部世界，将个人发展与国家社会的需求相结合，充分发挥自身的优势与创新精神，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。生涯教育以“立德树人”为逻辑基点，是对习近平总书记提出的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的探索与践行。但由于国情和时代的不同，借鉴国外生涯教育理论与方法的我国高中生涯教育还存在着一些不适切的问题。2023年4月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，在主要任务中提出“将心理健康教育贯穿德育思政工作全过程，纳入‘三全育人’‘大格局’，坚定理想信念，厚植爱国情怀，引导学生扣好人生第一粒扣子”。与心理健康教育有密切交叉关系、且作为其重要组成部分的生涯教育，同样也需要在“三全育人”理念的引领下创新工作思路。

一、高中生涯教育面临的问题审思

1.师资薄弱，生涯教育缺乏全员参与

生涯教育具有自身的规律性和专业性，生涯教师需要经过专业的训练，方能对生涯教育尤其是生涯规划课程内容有较为准确的把握，进而为学生提供有针对性的指导[2]。然而现在许多学校生涯教育更多的成为德育和心理健康教育的一个特色项目，大多由班主任或心理老师承担生涯教师的角色，学校相应的工作运行机制和保障激励机制配套不到位，使生涯教育变为小范围教师的职责，并没有形成全员育人的共识和合力，加之家庭在生涯教育中也常处于缺位的状态，很难达到预期的效果。

2.形式单一，缺乏全过程的统筹设计

高中三年是学生自我意识快速发展的时期，每一学年学生都面临着不同的人生挑战。个体对于世界的认知、对于自我的了解是随着年龄的增长、认知能力的改变而改变的，故而生涯规划教育应贯穿高中全程[3]。然而现今大部分学校的生涯教育在形式上较为单一化，碎片化，缺乏连续性，加上面临着高中课时紧张和生涯教育师资欠缺的现状，不得不将高中三年需要面对的所有问题全集中在高一年级依靠心理课或者班会课解决，最终只能蜻蜓点水，隔靴搔痒，时常面临“场面热热闹闹、背后冷冷清清”“有条件开展、没有条件不开展”的现实困境，缺乏全过程的统筹设计。

3.缺乏联动，生涯指导体系有待完善

生涯教育的价值在于唤醒人的潜能，赋予个体更多的生命意义，是指向学生终身发展的教育。但不少学校现阶段还是从选科、就业、报志愿的视角来开展生涯教育，未能从个体终身发展的视角来设计生涯教育。大多学校还没有构建系统、科学的生涯教育实施体系，开设的课程内容“拼盘”化，缺少逻辑性和适应性。实践中开展的活动大多较为零散，未能整合全校资源的有序进行，还处在单打独斗的状态下。虽然也有学校尝试过依托学科课程、社团活动、社会实践等平台来实施生涯教育，但相互之间缺乏有效联动，内容重复，未能深入，实效性不足，系统性的生涯指导体系还有待完善。

二、“三全育人”融合高中生涯教育的内在逻辑

1.引领价值：“三全育人”理念为生涯教育指明方向

思想政治教育引领价值的根本出发点在于“为党育人，为国育才”，以此推动社会历史发展进步。生涯教育作为思想政治教育的重要载体，“三全育人”的理念对生涯教育发展具有理论导航作用。“三全育人”的全员育人、全过程育人、全方位育人，三者内在关联。全员育人的要素是人，强调育人的主体构成，将学校、家庭、社会和学生相连接所形成的育人机制，强调人人育人，为全过程育人、全方位育人提供人力保障；全过程育人的要素是时间，强调育人过程要贯穿始终，有连续性，强调时时用力、久久为功，是全员育人和全方位育人的联结和依托；全方位育人的要素是空间，强调育人的全面性和整合性，强调处处育人、育人处处，是全员育人和全过程育人的延伸拓展和保障[4]。全员育人、全过程育人、全方位育人，三者有机结合，融为一体，形成了一套科学有效的方法体系。“三全育人”理念指引着生涯教育的任务和目标，逐步从促进个人全面发展到成为创新人才及国家栋梁之才的转变，从实现自身生涯目标到实现生命价值的“小我”到为中华民族伟大复兴贡献力量的“大我”转变，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。

2.传播价值：生涯教育是推进“三全育人”的有效载体

生涯教育不只是学校德育部门的工作，需要“家校社”形成教育合力，全员参与；不只是在起始年段开展，而需要持续性贯穿于学校教育的全过程；不只是体现在生涯课程活动中，而需要全方位渗透，以育人空间的全面性实现育人成效的全面性。生涯教育的育人属性决定了其可以成为推进“三全育人”的有效载体。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议和全国教育大会上曾多次强调学校要贯彻落实“三全育人”教育理念，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。同理，对于基础教育，立德树人和“三全育人”也同样存在密切联系，高度契合。立德树人是“三全育人”的出发点和落脚点，而“三全育人”是立德树人的着力点和发力点，立德树人具有非常突出的整体性，表现为所立之德的整体性、所树之人的整体性以及实现过程的整体性[5]。而高中生涯教育是以立德树人作为逻辑基点，其同样所具备的整体性将很好地推进“三全育人”理念的传播。通过协同育人、统筹推进、多方联动，更有效地落实立德树人的根本任务。

3.激励价值：“三全育人”理念激励学生追寻生涯目标

习近平总书记在2014年9月与北京师范大学师生代表座谈时提到：“好老师应该做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者，帮助学生筑梦、追梦、圆梦，让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量。”面临着选科和升学这两大关键选择的高中生，如果只是关注学业而忽视对时代发展的感知，有可能在定位自己的人生目标时产生偏差。所以，作为教师，需要通过“三全育人”理念下的生涯教育引导学生，用中国梦激扬青春梦，让学生敢于筑梦，勇于追梦，勤于圆梦。同时，也需要让学生意识到，个人梦想的实现有了中国梦的价值引领，才能使梦想更符合时代的需求，并激励学生将个人的生涯发展与国家民族的命运相结合，思考在圆梦的征途中可以有何为，要如何为，让自己成为适合时代需要的具有创新精神以及社会责任感的社会主义建设者和接班人。

三、“三全育人”理念下高中生涯教育的实践路径

1.全员育人：从“专员”到“全员”，夯实生涯教育队伍建设，提升生涯教育的“凝聚力”

（1）推进协同配合，凝聚全员育人的共识

习近平在全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”高中生涯教育是否能够落实对高中生的发展指导，需要生涯教育各方参与力量的努力和配合。“全员育人”是将学校、家庭、社会和学生相联结所形成的育人机制。

教育行政层面，需要加强不同育人主体对生涯教育使命的“共担当”，明确生涯教育的育人目标和育人价值，并整合多方资源，形成多维互动，科学构建工作机制，确保全员育人形成“大协同”。

学校层面，不是仅将生涯教育作为一项德育或心理教育活动，不是只让班主任或是心理老师来承担生涯辅导的任务，而需要将生涯教育纳入学校的人才培养体系，成为一项系统工程，科学设计生涯教育“全员育人”的职责体系、实施体系、培训体系和评价体系，避免片面追求升学率的思想，通过生涯规划教育激发学生潜能以及培养创新精神，并以此为平台为国家培养更多创新人才。

社会层面，需要社会各界的合力保障，如专业机构的支持、企业的职业体验、走进高校的专业探索、社区服务调研与实践等，让学生在参与社会体验的过程中逐步了解社会的发展变化以及国家社会对于人才的需求，将自我发展与社会发展相结合，充分发掘自身的优势与创新能力。

家庭层面，学校通过针对家长的生涯教育培训让家长意识到生涯规划的重要性，从而引导家长将促进孩子生涯发展以及开发孩子潜能的意识渗透到家庭教育中，并加强与学校教师的沟通合作。家长可以通过与孩子的日常交流，分享自身的生涯经验、心得感悟，发挥潜移默化的引导作用，帮助孩子树立正确的人生观和价值观；同时，也鼓励家长走进校园，以选修课或者讲座的形式进行生涯分享。

（2）加强生涯培训，促进教师专业化成长

习近平总书记在2014年9月与北京师范大学师生代表座谈时还提到：“在信息时代做好老师，自己知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。”生涯规划教育是一门集多个学科或领域的知识和技能于一体的、专业性较强的综合类教育，需要足够的专业师资团队。教师作为“学生健康成长指导者和引路人”，也需要做到“教育者先受教育”，学习生涯教育的理念和知识，并在日常教育教学中加以践行。

学校也需要针对不同教师群体开展分层培训，实现生涯教育“全员育人”能力的“大提升”。生涯培训可以聚焦不同的专题进行。学校还可以建立教师全员生涯导师制度，鼓励教师成为学生的生涯指导顾问，建立评价机制，完善生涯导师绩效评估制度，提高教师参与生涯指导的积极性，以及不定期开展生涯导师的经验分享及不同生涯辅导专题的信息共享和展示交流。

福州高级中学倡导的“乐群”生涯教育，就是生涯教育“全员育人”的探索与践行。“乐群”取自于福州高级中学属地门牌“乐群路18号”，源自于学校的显性文化元素，同时“乐群性”也是积极心理学研究中的积极人格特质。“乐群”一词的教育文化价值指向福州高级中学文化传统中团结友善、协同发展的教育生态[6]。在“乐群”生态中构建生涯教育的“乐群名师”学习共同体，志同道合的教师们可选择生涯教育的某个方向或者某个模块为专题成立项目组，如“生涯辅导中学生自我探索的实践研究”项目组，“提升学生生涯适应力的探索实践”项目组，“‘乐群’理念下生涯规划校本课程开发”项目组，“‘乐群’生态下教师生涯指导能力提升”项目组等等，教师们在“团结友善、协调发展”的“乐群”氛围中群策群力、集思广益，在行动研究中观察、反思、总结，形成教科研成果，在各自的特长领域助力学生成长，在这个过程中不断地自我提升，实现了生生和师生的“协同发展”。

2.全过程育人：从“专时”到“全程”，贯穿学生成长各阶段，拓展生涯教育的“感染力”

（1）纵向拓展深度，促进育人过程有效衔接

实现全过程育人，强调“三全育人”具有连续性和阶段性。全过程育人需要从人才成长的规律出发，让生涯教育的重心符合不同年龄段学生的心理特点与需求，并纵向拓展深度，注重各阶段的有效衔接，确保生涯教育“全链条”。

第一，注重新生生涯启蒙阶段。对于在初中还未接触过生涯教育的学生群体，更需要做好初高中生涯衔接与适应工作。福州高级中学以“生涯唤醒、自我探索”为高一生涯教育的主要目标，以“乐群”为核心理念的生涯规划团体辅导为主要形式，在自我探索的基础上，融入以学业指导、探索大学与专业、了解职业与行业、生涯管理、生涯应变等为主题的课程，并将生涯唤醒与思想政治教育相结合，帮助学生扣好人生的第一个扣子。

第二，践行探索过程阶段。福州高级中学以“生涯探索、自我成长”为高二生涯教育的主要目标，以实践体验和生涯任务的形式，给学生更多探索外部世界的平台和机会。通过职业体验、社会实践、生涯访谈等方式，在实践中探索生涯规划，引导学生将自我发展与社会需求相结合，培养乐学好学的精神及社会责任意识。