学生综合素质评价校本化实施的路径探寻

摘      要 学校是开展学生综合素质评价工作的责任主体，应承担起“在增强综合素质上下功夫”的任务与使命。郑州中学积极彰显综合素质评价核心理念以凝聚评价共识，深度融入学校课程建设以夯实评价载体，规范写实记录以强化评价“证据文化”导向，依托电子平台以释放评价效能，实现了育人导向下学生综合素质评价校本化实施的有益探索。

关 键 词 综合素质评价  校本化  课程建设  写实记录  评价理念

李兰.学生综合素质评价校本化实施的路径探寻[J].教学与管理，2023（34）：13-15.

《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》）指出：“综合素质评价由学校组织实施。学校要建立健全学生成长记录规章制度，明确本校综合素质评价的具体要求。”此文件明确强调了学校实施综合素质评价的主体地位，应承担起“在增强综合素质上下功夫”的任务与使命，扎实推进综合素质评价的校本化、常态化和规范化实施，以充分发挥与彰显综合素质评价的育人价值和教育意义。郑州中学以“培养世界的中国人”为育人之宗，在学生综合素质评价实施过程中，始终坚持以先进的学生评价理念为引领，以深度融合学校课程建设为重心，并以依托电子管理平台释放评价效能为抓手，进行了育人导向下学生综合素质评价校本化实施的有益探索。

一、彰显综合素质评价核心理念以凝聚评价共识

综合素质评价校本化实施是一项十分复杂、繁琐的系统工程，需要协调各方力量，凝聚评价共识，以保障其常态化、规范化推进。因此，教师、学生等“利益相关者”作为实施主体，理应对综合素质评价核心理念达成一致性理解，进而形成“合作共同体”。为彰显综合素质评价核心理念，唤起各主体的深度理解和文化认同，郑州中学结合实际校情、教情、学情建立了三类精准施训体系，即根据教师、学生和家长不同的诉求，开展不同目标、内容、层次的解疑释惑活动，以加强各主体对综合素质评价的认识和理解，进而凝聚并达成开展评价工作的思想共识。

1.以明确评价职责、提升评价素养为主题开展教师教育

《意见》强调“教师要指导学生客观记录在成长过程中集中反映综合素质主要内容的具体活动”，“教师指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他有关材料”，“教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析”。由此可见，教师承担着指导学生撰写并整理遴选活动记录、科学分析学生发展状况的重要职责。基于此，郑州中学通过开展“专家讲座”、定期召开政策解读研讨会以及师生座谈会等多种形式开展教师教育，旨在更新教师评价理念，澄清评价本质与目的，积极引导教师通过对学生的日常行为、课程修习状况、参与社会服务等方面的多维度考察来整体了解、认识学生的独特个性和发展潜质，进而促进学生全面而个性化发展。

2.以“发现、认识和规划自我”为主题开展学生自我评价

《意见》指出，教师要“引导学生发现自我，建立自信，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向”。学校通过开展综合素质评价学生问卷调查后发现，除教师评价之外，学生自我评价缺失与低效是一个严重问题。“让学生学会自我评价，有助于学生形成积极进取的心态，增强自尊自信，从他律走向自律，实现自我发展与自我完善。学生自己觉醒了，有了自己的价值选择、目标认同，了解了自己的优势和不足，成长才真正开始。”[1]因此，郑州中学以“发现、认识和规划自我”为主题开展自我评价活动，以使学生明晰自身的主体地位，唤醒其“主人翁”意识，进而提升自我反思与评价的能力，实现积极主动地发展。

3.以加强家校沟通、维护亲子关系为主题开展家长培训

在综合素质评价校本化实践中，家长扮演着重要角色，家长对综合素质评价的认识影响着学生的认知。基于此，郑州中学以“加强家校沟通维护亲子关系”为主题开展家长培训，以引导家长了解综合素质评价的价值和意义，扭转传统的教育评价观念，支持并辅助学校开展综合素质评价工作，进而为学生营造良好、和谐的家庭环境氛围，促进学生身心健康发展。

二、融入学校课程建设以夯实评价载体

为推动综合素质评价的校本化实施，须将其与学校课程建设深度融合。“学生综合素质评价体系应包括对学生综合素质的培育、塑造与提升，以及对其全面发展状况的观察、记录与分析等子系统。而此两部分的效能达成和价值实现均与学校课程建设这一实践基础深度联结、密不可分。”[2]郑州中学通过打造新型课程体系和细化评价标准，为综合素质评价的校本化实施奠定了基础。

1.基于综合素质评价五维度打造“三型六类”课程体系

郑州中学立足于“培养世界的中国人”育人目标，围绕学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面，对本校课程进行了内容统整与结构优化，打造了“三型六类”课程体系（“三型”即基础型、拓展型和实践应用型，“六类”即数学与逻辑、科学与技术、人文与艺术、公民与社会、健康与生活以及实践与创新）。此外，在该课程体系的基础之上，郑州中学大力探索并开发出彰显自身特色的课程群。以劳动教育课程为例，遵循时代性、地域性、实践性、关联性等基本原则，结合学生学龄和认知特点，从生活劳动、生产劳动、服务性劳动等方面建构劳动教育课程群，具体包括自我管理类劳动课程、学科渗透类劳动课程、校本类劳动课程、主题活动类劳动课程、社会服务类劳动课程等。学校课程的丰富性、多样性供给满足了学生的多元化需要和差异化诉求，进而为其综合素质的全面发展提供了成长的空间与舞台。

2.以课程“多样的学习成果”作为综合素质评价的重要依据

尹后庆指出：“素质发展水平的评价不仅仅是测试学生对知识和技能的掌握，而是要以多种评价方法来实现，因此我们就要学会选用丰富多样的学习成果呈现形式进行评价……多样的形式更加符合各个学科的特点，也更能衡量学生各学科的‘学习结果’。”[3]郑州中学基于不同学科课程的特点和要求制定评价标准，提炼并明晰核心观测点，将学生在课程修习过程中的典型行为表现、多样化成果等作为综合素质评价的重要依据。如《大河行》实践应用型课程借助对全球化背景的分析，将实践主题确定为“培养学生的环境素养”，提倡在化学、生物、地理三个学科中进行，并设置不同的任务及评价标准：化学侧重污水净化实验，生物侧重黄河的植被问题，地理侧重汛期、水位等问题。学生在此课程修习过程中所形成的实验设计、调查总结、研究报告、汇报演讲等均作为评价学生综合素质的核心参照，做到“评有所依”“评有所据”。

三、规范写实记录以强化评价的“证据文化”导向

写实记录是此次综合素质评价改革的重点，也是学校实施综合素质评价的难点所在。“写实记录是综合素质评价的起点和依据，没有客观记录，评价就失去了依据，就没有真实性可言，评价的结果也就无据可查。写实记录是保证评价依据的客观性和公正性的前提条件。”[4]但在实施过程中发现，学生写实记录存在“流水账”“单一化”，以及上传不及时、质量不高等问题，难以从学生自我反思中了解到其真正发展状况，进而影响教师评价工作的客观性和有效性。基于此，郑州中学及时调整评价思路，对具体做法进行了调整、规范和优化，强化了评价的“证据文化”导向，取得了良好成效。

1.纸质记录与电子平台记录相结合，保障写实记录的及时性

郑州中学对学生写实记录进行了优化调整，在专家的指导下设计印制了《学生成长手册》，并配置《家长陪伴手册》。其中包含学期初规划、成长记录、学期中反思、学期末总结、他人眼中的我等栏目，并穿插多个针对学生成长和家庭教育的方法指导。学生平时根据个人需要，及时在《学生成长手册》上记录自己的所思所感所想。同时，每学期学校会集中安排3～5次的集中上传，将相关内容上传至综合素质评价电子平台，进行公示、存储。导师在学生的成长手册和电子平台上撰写评语、点赞评价。学期末电子平台会生成每位学生的成长报告，及时、客观地展现学生的成长历程。

2.记录的规范性与自主性相统一，提升写实记录的完整性

记录的规范性与自主性相统一就是将学校规定的必写内容和学生的自主选择相结合。学生写实记录中的必写内容为学期初规划、学期中反思与学期末总结，分别在学期初、学期中和学期末完成，而且每一个模块都配置了书写模板，规范学生的书写内容、格式，引导学生在记录中进行自我规划、自我反思；学生自主选择的内容为日常活动记录或者感悟记录，不规定具体内容和字数，充分发挥了学生的主观能动性。

3.师生交互“小五一”“大五一”相促进，彰显写实记录的高质量

为保障写实记录的纪实性和丰富性，学校为每个孩子配备了导师，让导师成为学生的心理疏导者、思想引领者、行为纠正者、生活帮助者、学习辅导者。通过一对一的沟通、指导与反馈，有针对性地解决学生当前所面临的问题。所谓“小五一”是指师生之间“一次面批”“一次交谈”“一次提问”“一次规划”及“和家长一次交流”；“大五一”是指“一本好书”“一次深谈”“一次规划”“一个项目”及“一次小结”。通过这样的定期交流机制，使学生能够深刻地理解做好活动记录的重要性，并懂得撰写活动记录的方法等，进而为教师开展精准评价提供更加客观、真实、可靠的数据。

四、依托电子平台以释放综合素质评价效能

《意见》指出，“要加强管理，可以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，以省（区、市）为单位建立综合素质评价工作电子化管理平台”。基于此，郑州中学借助自身已有的信息化技术力量与优势，积极统整优化各方资源，建立了颇具学校特色的综合素质评价电子化管理平台，实现了现代信息技术与综合素质评价校本化实施的深度渗透与整合。

1.实施“璀璨星空计划”，让每个孩子的成长“看得见”

郑州中学始终坚持以关注学生成长过程、张扬学生个性特点为初心，依托综合素质评价电子平台制定并实施了“璀璨星空计划”，为每一位孩子编织了独属于他自己的星空图。具体而言，每个星空图由一颗主星和五颗小星构成，其中五颗小星分别代表着德、智、体、美、劳五个方面，主星是由五颗小星的能量汇聚而成，代表学生综合素质评价的总体结果。如果学生在某一方面的个性越鲜明，那么对应的星星就会越闪亮；学生发展越全面，星空就会越璀璨。在“璀璨星空计划”的激励下，学生日常交流的话风发生了转变，不再是“你考了多少分？”“你排名第几？”而是“你今天进步了吗？”“你点亮了几颗星？”通过这些对话交流可以发现，学生不再被繁重的学业压力所累，而是积极主动地寻求自我发展。星空是学生梦想的具象表征，借助个人星空图可以更加直观、动态地了解学生的成长历程与发展轨迹。

2.聚焦关键行为表现赋予能量卡，彰显学生潜能优势

在“璀璨星空计划”实施过程中，教师以发放成长能量卡为载体，借助这种有形奖励表达对学生成长中的收获和进步加以肯定，学生通过不断累计能量卡进而持续点亮“璀璨星空”，受到了广泛认可与支持。但与此同时，我们也发现，教师关注较多的仍然是学生的课堂应答、作业完成等日常细节性行为，而对那些能够体现学生高阶思维品质的关键性行为表现关注不够。“由于关键表现本身非常明确具体，而且基本上都是公认的硬指标，因此，用它来评价综合素质具有说服力。同时，由于关键表现具有稀有性，只要其出现，即可断定相应素质存在，操作起来非常方便。”[5]因此，在“璀璨星空计划”实施过程中，我们将最能反映学生核心素养、创新精神和实践能力的关键表现作为核心观测点展开评价，以充分揭示学生与生俱来、与众不同的智能类型和潜能优势，进而引导学生成为那个独具魅力的“最好的自己”。

参考文献

[1] 柳夕浪.学生综合素质评价：怎么看？怎么办？[M].上海：华东师范大学出版社，2016：113.

[2] 王洪席，陈平静.以学校课程建设推动综合素质评价“落地”[J].教学与管理，2021（16）：1-4.

[3] 尹后庆.站在追求文化自觉的高度推动综合素质评价改革[J].人民教育，2017（19）：51-55.

[4] 侯沛成，陈维.普通高中综合素质评价中“写实记录”的功能与操作[J].教学与管理，2016（31）：20-22.

[5] 罗祖兵，邱月.高中综合素质评价中的关键表现及其作用[J].教育科学研究，2012（11）：44-48.

【责任编辑  郑雪凌】