基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学实践与思考

摘      要 “教—学—评”一致是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。初中英语听说教学中落实“教—学—评”一致性理念有助于学生协调发展理解性技能和表达性技能，有助于教师树立“教-学-评”的整体育人观念。通过具体案例进行阐述，对语篇进行一体化设计和一致性实施，倡导“以语篇研读为起点、以预期学习结果为终点、以过程性评价为重点”的教学路径。探索基于“教—学—评”一致性理念的英语听说教学途径，促进学生核心素养在英语课程中落地。

关 键 词 初中英语  听说教学  “教—学—评”  教学理念  核心素养

练彩云.基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学实践与思考[J].教学与管理，2023（34）：33-36.

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出教师在教学实践中应处理好评价、教、学之间的关系，推动教、学、评一体化实施[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“教—学—评”一体化设计的重要性，指出教师要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，要把握好教、学、评在育人过程中的不同功能，牢固树立“教—学—评”整体育人观念[2]。

教育改革过程中，各个国家对教育评价的功能以及教学与评价的关系逐渐有了新认识，出现了“教—学—评”一体化的概念。许多国家的教育评价都经历了从“对学习结果的评价”（assessment of learning）到“为了学习的评价”（assessment for learning）和“作为学习的评价”（assessment as learning）的转变[3]。崔允漷与雷浩关注“教—学—评”三个因素的协调匹配程度[4]。王蔷和李亮也从课程视角和评价领域对“教—学—评”一体化进行了剖析[5]。

随着2022版新课标的颁布实施，“教—学—评”一体化的讨论越来越多，部分教师开始尝试基于“教—学—评”一体化的教学实践。但是初中英语“教—学—评”课例研究以阅读、写作课居多，听说课例较少。另外，很多“教—学—评”一体化设计与实施的教学建议和案例片面强调评价环节或评价活动的重要性[6]。随之而来出现评价脱离语篇，为评而评；评价偏离教学，所评非所教；评价不及时，教完再评等问题。本课例尝试以语篇研读为起点、以预期学习结果为终点、以过程性评价为重点进行设计和实施，探索基于“教—学—评”一致性理念的英语听说教学路径。

一、初中英语听说教学“教—学—评”一体化的设计方案

要达到“教—学—评”一致，需要从教学设计入手，从源头把握方向，确保教师的教、学生的学、师生对学习的评价都围绕共同的目标展开，前后一致。本文结合上海教育出版社《义务教育教科书》七年级下册Module 1 Unit 1 People around us的听力板块，在研读语篇的基础上，对应课标制定目标；根据目标设计评价标准和课堂教学活动；开展教与学活动时嵌入评价，实现边学边评；根据评价结果调整教学活动，实现边评边教；最终促进目标达成。

1.以语篇研读为起点，实现“教—学”一致

语言学习是通过在语境中学习有意义的语篇实现的。在理解和建构意义的过程中，接触语言、感知语言、理解语言和使用语言[7]。深入研读和分析语篇是有效教学设计的起点。本课例语篇关于“良好的人际关系与人际交往”，属于“人与社会”主题。现从该语篇的主题和内容、语篇传递的意义、语篇文体特征，即What，Why，How三方面进行语篇分析。

What：语篇是萨拉和奶奶的电话对话。萨拉的亲戚远在澳大利亚，她对他们并不熟悉。萨拉需要准确描述人物外貌，让奶奶能辨别并告知人物。另外萨拉也要能根据奶奶的描述找出照片中对应的人物。该段语篇主要描述萨拉的叔叔丹尼和婶婶玛丽。

Why：萨拉和奶奶在现实生活情境中的对话可以帮助学生了解青少年与亲近长辈之间打电话的基本交际礼仪，学习如何请求对方提供帮助、如何回应对方以及学习交换和记录信息。

How：口语语篇的研读要关注语境的正式程度、语言表达方式及其功能。如果是对话，“场合的正式程度”和“说话人的身份”则要引起重视[8]。萨拉和奶奶是亲人之间的通话，体现了非正式语体的特征。对话分为三个话轮。第一话轮是萨拉介绍打电话原因，并向奶奶求助，包含请求语言“Could you tell me about them，please？”和接受请求的表达“Sure”；第二话轮是萨拉描述一名男子的外貌特征，请奶奶告知对应人物，包含了词语short，strong，about 50 years old，short grey hair， wear glasses；第三话轮是萨拉提问玛丽的外貌特征，奶奶进行具体描述，包含询问“What does she look like？”，以及词语about 1.55 meters，thin，short straight black hair.

2.以预期学习结果为终点，实现“学—评”一致

清晰的目标是“教—学—评”一致性的前提和灵魂。教学、学习与评价是否都围绕共同的目标展开是判断“教—学—评”是否一致的依据。没有清晰的目标，就没有“教—学—评”的专业实践，也就没有一致性[9]。基于课标才能制定出适切的目标。2022版课标对于听、看的理解性技能和说的表达性技能要求如下，这也是本课例活动和评价设计的依据（见表1）。

在探索英语听说”教—学—评“一致性时，第一件事便是确定目标，而且这个目标必须是应该学的、能够学的、可以教的、利于评价的。因此，在设计教学时，从学习目标的确定，到评价任务的设置，再到教学活动的开展，都要以目标为起点[10]。根据语篇特点，确定本篇的教学目标如下。

通过本课的学习，学生能够：

1.获取萨拉和奶奶在对话中谈论人物外貌时用的基本信息，准确找出照片中相对应的人物。（学习理解）

2.基于人物描述主题词汇和主要句型，描述照片中对应人物的外貌。关注、提取、归纳并内化对话中描述人物外貌的语言表达方式。（应用实践）

3.运用相关表达方式，与同伴角色扮演，谈论照片中更多人物的外貌。与同伴练习，介绍家人并谈论自己家人的外貌。（迁移创新）

3.以过程性评价为重点，实现“教—评”一致

教师要将评价贯穿英语课程教与学的全过程，坚持以评促学、以评促教[11]。教师要从问题解决策略、学习态度、语言运用等多方面开展反思和评价，还要鼓励学生成为评价者，借助评价量表、反思性问题、口头反馈等多种方式开展评价。课例实施中可尝试课堂学习评价量表（见表2）。

该表给出与教学目标、教学活动一致的评价标准，学生根据标准给自己和同伴评分。该表是评的依据，凸显了教师的所教即学生的所学；学生在自评和互评时也是以此为依据，实现了所学即所评；教师对学生的评价也是按照量表，符合所教即所评的理念。

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格认为，评估不能在学习即将结束时才进行，而要在决定教什么和如何教之前就思考如何开展评估[12]。同理，过程性评价的作用是监督，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，实现动态调控教学。如果通过评价活动发现教学活动后，目标并没有实现，就有必要调整随后的活动，直至目标达成。

二、初中英语听说教学“教—学—评”一致性的实施方略

2022版新课标强调教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生对语言知识和文化知识进行整合性学习。本课例基于英语学习活动观，拓展活动途径，帮助学生了解语言的意义和用法。

1.在学习理解类活动中实现一致性实施

课堂以第一话轮对话改编的动画短片导入。该活动为“视听说”教学，需要多感官参与，符合七年级学生的认知特点，学生在丰富有趣的情境中实现“乐学善学”。随后附上萨拉的家人照片，让学生预测对话内容，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用图片等情境线索进行推断预测的能力。在基于任务或问题的学习活动中，学生不容易忘记学到的内容。Nunan认为在课堂上体验来源于真实交际情景的语言有利于提高学习者的实际语言交际能力，因为他们已经在课堂上熟悉了真实交际中的语法和语篇[13]。

接着，学生观察图片并进行头脑风暴活动，对图片人物进行多角度的外貌描写。根据学生的词汇和句型选择，了解其关于人物外貌描述的词汇储备并进行补充，评价其在语境中使用词汇的能力。为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。

2.在应用实践类活动中实现一致性实施

学生听第二、三话轮，在学习单的帮助下记录丹尼和玛丽两位人物外貌的信息。教师观察学生记录的关键词，判断其提取、记录信息的全面和准确度，评价其信息整合和运用的能力。接着，学生借助记录内容和照片口头描述或者问答丹尼和玛丽的外貌。在实际听说教学中，受应试导向影响，听说教学重听力输入，轻口语输出，存在有听无说、多听少说或听说分家现象[14]。上述活动链中，师生把语言输入与输出相结合，开展以听促说的教学活动。听和说的活动有机结合，为交际活动的顺利开展打好了基础。

Walker提出体验文化教学法，建议在日常教学中创造目的语文化语境[15]。赵尚华也认为在教学中要把语言和生活结合，将生活情境融入课堂教学，将教材中静态的对话文本转换为动态的呈现[16]。课堂学习和戏剧相结合，请同学们分角色扮演萨拉和奶奶。教师观察角色扮演时学生是否能够准确表达，朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。学生还对照片上其他人物进行外貌描述的问答，用既有形式创作新的对话。

3.在迁移创新类活动中实现一致性实施

视频能够帮助学生对将要听到的内容产生期待，是一种既有趣又有效的学习方式。学生观看第二段视频，提取更多人物描写的词汇。该视频不仅描述了外貌，还讲述了胖瘦、肤色、年龄等存在讨论度的话题。活动中学生能够体会到人物外貌描写的功能和意义，从语言学习上升到文化学习。通过活动的有意义迁移，学生从基于语篇的学习走向深入语篇的学习，把语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构有机结合。

课堂最后，学生运用思维导图总结人物描写的不同方面。图画和图表是非常有效和直观的真实任务形式，七年级学生看到图画比看到文字更易反应和理解，焦虑感也会降低。教师观察学生描述的信息是否全面、具体，使用语言是否正确，从而把握学生内化所学内容的情况。家庭作业是利用全家福等照片，创编一组对话并进行角色扮演，介绍或指认相关人物，根据新情境整合运用相关语言表达，培养学生解决实际问题的能力，推动迁移创新。

三、初中英语听说教学“教—学—评”一致性的实践反思

“教—学—评”一体化的实质是教、学、评三者之间在目的、内容和方式等方面保持一致性[17]。本课例以语篇研读为起点，实现“教—学”一致；以预期学习结果为终点，实现“学—评”一致，以过程性评价为重点，实现“教—评”一致。实施中以英语学习活动观为引领，实现教、学、评三者相互看齐、相互对接，教学效果良好。为进一步深化对“教—学—评”一致性理念的认知，并把该理念更好地应用于初中英语听说教学，笔者总结得出以下策略。

1.因篇施教，深化“教—学—评”一体化思维

能入选教材的语篇，不管是口语语篇、文本语篇，还是非连续性文本语篇，都有其独特的学习意义和育人价值。教学设计开始之前，教师应该以课标为指导，从主题、内容、意义等方面进行语篇分析。深度的文本解读能够厘清“学生能从语篇中学到什么”的问题。明确“学什么”，再明确“怎么评”“怎么教”，才能争取做到对语篇的最大化利用。