进城务工人员随迁子女城市学校适应性分析

摘      要 伴随着我国经济和社会的发展，农村劳动力不断向城市转移，衍生出进城务工人员随迁子女到城市学校上学的现象。进城务工人员随迁子女进城上学有些是被动选择的结果，有些是主动选择的结果，他们适应城市学校大体上经历了角色转变期、角色感知期、角色同化期等演进阶段。而家庭经济状况、个人生活态度和社会交往能力、个人学习成绩及在学校的表现、城市学校和教师宽容接纳程度等，则成为影响进城务工人员随迁子女是否快速适应城市学校的重要因素。进城务工人员随迁子女对城市学校的适应，需要家庭、学生、城市学校、城市学校教师等各方面的共同努力。

关 键 词 进城务工人员随迁子女  城市学校适应性  城市学校

引用格式 李鑫.进城务工人员随迁子女城市学校适应性分析[J].教学与管理，2022（10）：26-29.

伴随着我国经济和社会的发展，农村劳动力不断向城市转移，进城务工成为许多农民增加收入的重要渠道。与之相对应的，便是大量的随迁子女不得不跟随父辈的脚步，离开熟悉的乡村校园环境和人际交往圈，选择进城上学。党和国家为了保证进城务工人员随迁子女就学权利，不断出台政策，强化措施，特别是县域义务教育均衡发展评估指标当中，将确保进城务工人员随迁子女享有公平入学机会列为核心指标，以期实现让每个孩子都能享有公平而有质量的教育的办学目标。

实际上，我国基础教育的城镇化速度远快于经济社会城镇化速度，农村学生进城读书和父辈进城务工互为因果，农村学生进入城市学校已经成为一种普遍的社会现象。由于政府部门和社会舆论的助推，农村学生进城上学的热潮势不可当，且愈演愈烈，甚至成为部分地区教育发展程度的表现。关于大批农村学生转学进入城市学校后学生是否在认知上、心理上、行动上做好准备，能否适应城市学校等问题，都需要我们认真思考。

20世纪90年代，进城务工人员随迁子女就学问题就引发了社会的关注，许多地方因为进城务工人员随迁子女无法获得平等就学机会，不得不开办一些大量专门针对进城务工人员随迁子女的学校。后来，随着社会的发展，城乡二元户籍结构开始松动，平等保障进城务工人员随迁子女在城市就学机会的问题得到社会的广泛认同，大量进城务工人员随迁子女得以正常进入城市学校就读。再后来，城市化进程进一步加快，许多地方放开城市户口落地限制，城乡二元户籍解构，以户籍为樊篱的学生身份限制被打破，农村学生进入城市学校的通道更加顺畅。近十多年来，我国基础教育流动化更加显著，部分农村中小学校学生人数大量减少，农村学生进城上学成为趋势。

从已有的研究成果来看，学界针对进城务工人员随迁子女的研究紧跟基础教育城镇化的步伐，在进城务工人员随迁子女就学机会和权利保障[1]，以及未成年人犯罪方面研究成果较为丰富，但对于进城务工人员随迁子女适应城市学校方面研究不多，且仅限于一些学位论文，尤其对基于学生立场的研究比较缺乏。鉴于此，有必要立足以学生为中心的研究视角，对进城务工人员随迁子女这一特殊群体的城市学校适应性问题进行研究。

一、进城务工人员随迁子女适应城市学校的不同阶段

当前，进城务工人员随迁子女这一群体构成非常复杂，其中一部分为真实的进城务工人员随迁子女，他们进城的原因是被动的选择。还有一部分是因为不愿意在农村就学，主动去城市追求更高质量的教育。也有一部分是因为农村学校教学点的撤并，上学路途用时延长，不得不迁移到城里。再有一部分则是随大流式的进城上学群体。对于未成年子女来说，是否进城上学，选择权并不在自己，而是父辈权衡利弊后的结果。作为未成年子女，无论是主动选择还是被动参与，都要努力去适应城市学校的一切活动，适应陌生环境的生活节奏。他们逐步适应城市学校与生活的过程依其发生时间及演变可以分为不同的演进阶段。笔者调研全县城区学校情况之后，将进城务工人员随迁子女适应城市学校划分为不同阶段，分别进行描述概括，并尝试作出分析。

1.角色转变期

自国家第八次课程改革以来，义务教育阶段学校教育不断调整课程方案，修订课程标准，课程内容坚持城乡一体化安排，并逐渐以城市取向为主，城乡学校教育之间的区别越来越明显，再加上巩固脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接背景之下，农村学校教育不断添加乡土元素，农村中小学校学生进入城市学校后，在短时间内很难真正摈弃原有的学校文化、教育环境和生活方式。正如美国学者彼得布劳所说：“流动的人不能简单地抛弃旧有的角色属性和角色关系，但他们如果不接受新的角色属性，不建立新的角色属性，那么他们就不能适应他们的新位置。”[2]进城务工人员随迁子女从自己熟悉的乡村学校转学到自己并不熟悉的城市学校，新的学校文化氛围和教学环境迫使其转变角色。角色转变是适应城市学校的开始阶段，也是一个必须经历的阶段，这一阶段会随着时间的推移自然而然地过渡到下一个阶段。在调研中发现，角色转变受到内在和外在多种因素的影响，这一阶段耗费时间的长短会受到不同未成年学生个体适应能力以及新的学校环境等多方面影响。

有一部分学生是积极主动选择城市学校的，这些学生对于自己能够到城市学校就读充满期望。进入城市学校之后，他们对学校的自然环境、教师业务能力、班级人文氛围都非常满意，认为这一切都优于自己原来所在的农村学校。这些学生主动融入新环境，积极适应新要求，无论学习成绩还是人际交往，基本上都能够迅速适应。反之，在家长强性带到城市学校的学生，经常会陷入对原来学校环境和原有教师教育方式的怀念当中，角色转变较为困难。一般情况下，学习成绩优秀对学生的角色转换具有较大的促进作用。而学习成绩不突出，甚至落后的学生，往往进入城市学校后心理压力较大，使其角色转换的难度加大。

有些城市学校为新建学校，学校地处城乡结合部，进城务工人员随迁子女人数较多，学生来源结构复杂，学校教师也能够适应不断有农村学生转入班级的现实，对进城务工人员随迁子女比较包容，在这样的城市学校里，进城务工人员随迁子女适应起来往往较为迅速;而地处城市中心区的老牌学校，进城务工人员随迁子女进入较为困难，学校和教师都对农村学校和农村学生有刻板印象，进城务工人员随迁子女在这样的学校就读，往往缺乏友好环境，从某种程度上讲，延长了角色转变期。

此外，进城务工人员随迁子女的生活行为习惯是在长期家庭生活中形成的，带有较为明显的家庭教育痕迹。他们转入到城市学校之后，很多方面都不熟悉，如果家长的支持不到位，或者家庭教育与城市学校的要求不对应，他们的性格和生活习惯也会阻碍其角色转换。在调研中发现，有许多农村家庭，家长认为自己想方设法让孩子进城上学，算是为子女尽了自己的义务，至于自己的子女能否快速适应新的环境，他们往往并不关注，孩子进入城市学校之后，在家校合作模式上并无改变。殊不知，城市学校之所以相对农村学校在教育质量上有优势，家校互动是其中的关键因素。

2.角色感知期

如果说进城务工人员随迁子女第一阶段的角色转变是适应城市学校的必须起点，那么角色感知期则是其主动适应城市学校的过程。在经历了角色转变期之后，为了能尽快由农村学校学生变成城市学校学生，他们就要主动去融入新的学校环境、新的教育生活和新的教学方式，要遵循城市学校的规范准则。通过与新的学校和新的教师、新的同学反复碰撞与磨合，感知城市学校在教育活动组织、教学组织模式与原来农村学校的差异，体会城市学校的师生之间、生生之间的人际交往、生活态度、价值观念等方面与农村学校人际交往的不同。

在调研中发现，进城务工人员随迁子女角色转变期时间的长短因人而异，进入角色感知期的时间以及经历感知期的时间长短也不统一。他们在角色感知期对所处的新学校还不能够建立起归属感，在介绍城市学校时，描述用语为“这所学校”，而不是“我们学校”，尚处于一种外在的状态。在学习过程中，如果学业成绩突出，且遇到的同学和老师非常友好，则会觉得自己已经适应了这个城市学校，是这所学校的一员。而当遇到学习受阻、生活有困难、同学和老师不太友好等情况的时候，又会觉得自己就是一名农村学生，与城市学校学生有区别，待在城市学校还不如回农村学校。

角色感知期内的进城务工人员随迁子女，如果周围类似的学生较多，则容易形成隐蔽的小团体，小团体内部学生境遇相似，彼此交流较为畅通。而且，小团体内部互动越频繁，对外部集体活动的参与就越消极，嵌入城市学校的程度就越低。进城务工人员随迁子女只有不断突破小团体的交往，增加与大集体的互动磨合，才会逐渐提高对城市学校的适应程度，对城市学校学生的角色认同愈发坚定。

3.角色同化期

美国社会学家帕克提出过一个“同化”概念。帕克认为“同化是一个相互渗透和融合的过程，在这一过程中，一个个体或群体获得了其他个体或群体的记忆、情感以及态度，并且通过分享他们的经历和历史，与他们一起被整合进了一种个体的文化生活”[3]。进城务工人员随迁子女经过角色同化期的磨合，逐渐产生了对城市学校的认同感和归属感，开始从心理上、行动上逐渐融入城市学校。

总的来说，进城务工人员随迁子女经过角色转变和角色感知两个阶段，已经从农村学生角色转变为城市学生，并开始走向角色的同化。进城务工人员随迁子女走向同化的过程，主要有三个条件：一是通过认真学习和参与城市学校集体活动，在城市学校里拥有了相对稳定的位置;二是基于学业而建立起了自己的人际交往圈;三是家庭与城市学校形成了良好的互动关系。这个时期的进城务工人员随迁子女已经从城市学校里的农村学生过渡成为了城市学校学生。

二、影响进城务工人员随迁子女适应城市学校的因素

如前所述，基于走访调研，我们将进城务工人员随迁子女适应城市学校的过程划分为三个阶段。在这三个阶段的转变过程当中，主要受以下三个方面因素的影响。一是生活方式的适应。由农村田间地头的生活，转变为城市里不停地在楼宇之间穿梭的生活。二是社会交往的适应。农村学校里学生交往的对象都是亲戚邻居的孩子，而城市里交往的人群是社区的陌生人的子女。同时，交往方式也发生了变化。在农村学校，放学后可以自由地到亲戚邻居家和同伴一起玩耍，而在城市学校，放学之后都是各自回家，并继续参与课后学习。三是文化上的适应。文化适应是心理和精神上的适应，意味着与城市生活和城市学校高度融合，由原来的乡村文化、农村学校文化融入到城市文化、城市学校文化之中[4]。在调研中发现，影响进城务工人员随迁子女适应城市学校的因素是比较复杂的，其中，家庭经济状况、个人生活态度和社会交往能力、个人学习成绩以及在校表现、城市学校和教师宽容接纳程度是其中较为重要的影响因素。

1.家庭经济状况

从这些进城务工人员随迁子女的家庭经济状况上看，大体上有以下几种情况：一是经济条件较差的家庭。对于这样的家庭来说，要么家里老人有病无力看护孩子，要么家里没有老人可以看护孩子，到城市打工的收入是家庭主要经济来源，让子女跟随自己进城上学是没有办法的选择。在这些家庭，家长往往认为挣钱最为要紧，孩子进入学校，重要的在于“长大”，至于学业成绩如何并不重要。他们一方面没有时间和能力关注孩子在城市学校的适应问题，另一方面对孩子是否能够融入城市学校并不觉得有多么重要。他们一旦在该城市就业有困难，可能就会选择另外的城市，孩子也会自然跟着转学。频繁的转学也让孩子不愿意主动融入暂时就读的城市学校。二是经济条件一般的家庭。这样的家庭，大多是被贺雪峰教授称为的“以代际分工为基础的半耕半工”家庭[5]。这样的家庭在农村有收入来源，家庭有老人，或者夫妻当中有一人可以留在农村照顾子女上学。他们的孩子进城上学大多是主动选择的结果。孩子在进入城市学校之前，与城市学校的教师和学生有过接触，对城市学校有一定的期待。而且，这一类农村家庭选择陪读的越来越多，陪读会降低孩子对城市环境的敏感和不适，这一类家庭的子女对城市学校的适应能力和融入程度都比较高。三是经济条件好的家庭。随着城市化进程的加快，部分经济收入高的农民有在城市买房的能力，这部分农民家庭尽管在农村有土地，但在城市里要么有相对固定的工作或生意，要么愿意在城市购房居住。相对于前两类家庭，这类家庭的孩子进城上学则是自然而然的选择，这类学生尽管也是从农村学校转学到城市学校的，但早已把自己定位为城里人，进入城市学校就是在家门口上学。