资产评估课程混合式教学研究

摘  要：随着互联网信息化平台的发展和疫情防控，线上线下的混合模式成为高校各门课程的主要教学模式。结合资产评估课程性质，阐述如何借助新兴教育技术，重塑资产评估教学内容，创新教学方法，以适应全新的教学模式，有效推动资产评估课程教学的改革。

关键词：混合式教学；资产评估；教学设计；课程目标；课程思政

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）02-0124-04

Abstract： With the development of Internet information platform and epidemic prevention and control， online and offline hybrid mode has become the main teaching mode of various courses in colleges and universities. Combined with the nature of the asset appraisal course， this paper expounds how to reshape the teaching content of asset appraisal and innovate the teaching methods with the help of new educational technologies to adapt to the new teaching mode and effectively promote the reform of asset appraisal course teaching.

Keywords： blended teaching; asset evaluation; teaching design; course objectives; curriculum ideology and politics

随着互联网信息化平台的发展和疫情防控，线上线下的混合模式成为高校各门课程的主要教学模式。根据《国家教育事业发展“十三五”规划》精神，教师教学过程中，应顺应新兴教学科技手段，结合课程性质，积极改变传统教学观念、有效推动课程教学的改革，创新教学方法，适应全新的教学模式。

资产评估是一门交叉综合应用型课程，课程内容包含资产评估的基本理论、资产评估技术方法、资产评估实务应用等知识。培养目标是在掌握基本理论原理的基础上，对各类基础资产进行独立评估的能力。课程内容涵盖不同学科知识，知识面广，是一门实用性强的应用科学。该课程开设以来历经十余年，课程教师团队进行了课程课件的制作，建立课程案例库，完善了相关练习测验，形成一套系统的教学模式。随着新兴教育手段的发展，学生群体的变化，如何借助新兴教学科技手段，利用网络和课堂之间的灵活转换，教师引导学生更有效的学习。本文探索适合资产评估课程的线上线下混合式教学模式。将行业新发展和思政元素融入课堂教学和课后实践过程中，一方面激发学生的学习兴趣，提高学习效果，另一方面提高行业实践和专业课程的融合度，提高学生的专业素养。

课程教学目标重塑。借助混合式教学实践推动资产评估的课程建设，课程教学不仅让学生掌握基础知识，更注重培养与实践结合的解决问题能力，以此提升学生的综合专业素质和思想道德素养。资产评估课程的教学目标包括以下三个维度。

知识目标：从唯物辩证法的角度把握资产评估的客观规律，指导学生理解基本概念和各种资产特性，掌握核心评估方法，并会采用适当的评估方法描述和解决各类资产的估值问题。

能力目标：紧密结合行业新发展和有机融合课堂思政，掌握资产评估知识、方法，培养学生自主学习和评估的能力；培养学生与同行、社会有效沟通和交流的能力，培养学生合理选择评估方案的能力，解决实际问题的能力，为其胜任资产评估师角色奠定基础。

育人目标：帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生以专业知识服务社会、建设国家发展的情怀。

一  资产评估课程的教学内容重塑

传统的资产评估课程教材和教学内容更新慢，很难满足新文科建设要求。因此新的资产评估课程内容应该与时俱进，既体现最新的评估法规准则，又结合资产评估领域的新发展以及资产评估新业务。

（一）  资产评估准则的推进

自资产评估法出台以来，资产评估行业重新梳理并发布了资产评估相关准则，与此同时，新的资产类别、复杂的商业模式和多样化的交易方式层出不穷，资产评估人员迫切需要具有针对性的评估准则指导评估工作。自2020年以来，资产评估行业加快推进相关制度准则建设，落实准则项目和专家指引完善工作，规范和指导资产评估机构及其资产评估专业人员，促进行业健康发展。这些准则规章包括《资产评估准则术语》（2020），《资产评估专家指引第9号——数据资产评估》（2020），《企业并购投资价值评估指导意见》（2021），《资产评估专家指引第14号——科创企业资产评估》（2021），《资产评估专家指引第13号——境外并购资产评估》（2021），《资产评估专家指引第11号——商誉减值测试评估》（2021），《资产评估专家指引第12号——收益法评估企业价值中折现率的测算》（2021）。并且资产评估行业协会利用培训、学习班等多种形式促进准则工作的理解和实施。

与资产评估准则每年及时更新不同，资产评估专业的教材更新慢，但资产评估课程的每学期教学内容不能滞后，应与最新资产评估准则保持一致。例如评估程序准则修订后的第二十一条增加了一段内容：“因适用性受限或操作条件受限等原因而选择一种评估方法的，应当在评估报告中披露并说明原因”。需要举例向学生说明，帮助学生理解实践的具体情况。

（二）  资产评估行业的新发展

经济发展带动资产评估标的物的多样化和新颖化。资产评估机构多年的摸索和实践中，行业形成以企业价值评估和无形资产评估为主的多元化业务的格局。财政支出绩效评估、PPP项目、财务报告为目的评估等新业务也趋于成熟。互联网技术的发展带动资产评估程序操作上的进步。疫情加大了资产评估程序现场调研的难度。这些问题如何解决都是课堂可以讨论的主题。

新技术的突破带动区块链、云计算等新型数字技术与商业的融合，数字资产概念深入各行各业，国内企业数字化升级转型，衍生出数字资产价值评估等新式资产评估对象，为资产评估行业带来更多新的业务。新能源、碳中和随之而来的碳排放等新型业务给资产评估行业带来新挑战和新机遇。无形资产评估中的知识产权，企业价值评估中互联网企业、科创版企业的估值成为研究焦点。

资产评估行业的业务需求在广度和深度上的延深，对资产评估从业人员提出更高的素质要求，资产评估专业学生的培养应顺应新经济下的资产评估行业需求。全方位培养资产评估全能型业务人才，培养具有创新能力、满足多元化业务需求、能够提供综合性服务的专业人才。同时，资产评估专业学生应紧跟“互联网+”的全社会发展趋势，掌握互联网、大数据、云计算等数字技术，参与资产评估行业数字化转型，通过借助信息化技术的力量，积极推动资产评估行业信息化建设。

（三）  教学课程思政

课程思政是将专业课程与思想政治有机融合，培养学生职业道德素养，建立探索未知、追求真理的科学思维方法，激发学生社会责任和建设强国的使命担当。资产评估作为专业化中介服务行业，对我国市场经济发展具有积极的贡献。资产评估师的职业道德素养和专业胜任能力是支撑资产评估行业持续健康发展的保证。但是职业道德教育在资产评估专业教育的比重轻，对资产评估专业学生价值引导有限。在资产评估课堂中融入思政元素，对学生思想引导和价值导向，有益于资产评估行业及相关领域的持续长远发展。

资产评估课程是资产评估的核心课程，线上线下混合式的教学模式，可以从教学内容、教学手段上多方位结合改革资产评估的教学课程思政。课前、课中和课后融合线上平台，实现全过程的思政元素导入。

内容上，课程思政是将思政教育融入到专业知识教育中。因此，根据资产评估课程各知识点，充分挖掘其中所蕴含的思政元素，并在此基础上进行教学内容的有机融合（表1）。资产评估课程内容与时事热点、相关法律法规、经济案例和经济政策等知识密切相关，将实践内容与课堂知识点有机融合，培养学生的职业自信、理论自信、文化自信等。例如关注资产评估行业发展新方向，引导学生关注行业新动向，做优秀的行业接班人。机器设备评估章节，国家制造业发展情况，提升学生的民族自豪感，承担未来的责任感。无形资产评估章节，我国专利现状，华为等企业专利技术水平，增强产权保护意识，懂得科技兴国强国的道理，为我国未来进一步发展提供强有力的支撑。

二  混合式的教学设计

（一）  教学过程

如图1所示，线上线下的混合式教学能让学生课前进行预习，阅读课堂所学案例、课外资料，学生线上提交课堂练习讨论、教师及时把握学生掌握知识的状况，线下课堂能够针对性教学，展开深度学习。课后学生利用线上资源，提交作业，有针对性地复习。线上课堂集中了录播课、习题库、资料库等各种资源，学生先行利用线上课堂预习教学内容，线下课堂面对面的教学，对知识点的讲解更有针对性，并通过练习题、案例的线下讨论，分组角色扮演，调动课堂气氛，激发学生的兴趣爱好，课后学生利用线上资源及时复习、查漏补缺。这样的方式把线下课堂教学和线上各个教学要素组织融合，线上与线下的互相补充整合，构成一个优化的教学系统。例如通过线上课堂的评估假设的理论学习，线下课堂学生分组组建评估小组，不同小组对评估案例的假设条件不同，在讨论过程中，学生不仅要对资产评估假设的含义及运用的前提条件进行学习，而且还要思考不同假设之间的兼容性。

例如：资产评估基本程序知识点的教学。

课前：教师发布评估基本程序知识点的教学视频和资产评估基本程序的相关法律法规，发布相关知识点的讨论题。学生自主学习和回答讨论题。

课中：教师引入资产评估师因资产评估基本程序缺失或资产评估程序履行不到位，不充分引发的行政处罚和法律风险的法律案件，体现资产评估程序的重要性。

分组讨论：学生剖析资产评估程序的每个环节的意义。

角色扮演：学生自行组队，扮演评估项目中不同角色，完成资产评估项目基本程序的每个步骤。

探究：资产评估专业人员的执业风险，履行每一项资产评估程序的必要性。

互评：每个小组相互打分，教师综合点评。

课后：布置课后作业。

（二）  教学与综合练习相结合

《资产评估》教材各个章节内容独立。但资产评估实务中，每类资产的评估都包含前面几章资产评估基础理论部分的应用。例如房地产评估章节，用对住宅进行评估，房地产价值类型的选择取决于房地产评估的目的。这里的知识点综合了第二、三章的价值类型和评估目的的知识应用。设计该教学点时，可以结合现实的资产评估业务，设计不同房地产评估目的的情景项目，通过课堂现场体验，提升学生的综合运用能力。或者线上向学生发布综合练习，并根据答题的反馈，有针对性地加以讲解。

（三）  理论教学与案例教学相结合

教学案例提供了知识点的场景化，学生需要应用所学基础理论解决具体问题。资产评估课程涉及范围广泛，与实务联系紧密，综合性强。案例教学是资产评估课程的重要教学手段，有益于学生掌握知识，应用知识。

目前在资产评估课堂案例教学中，大部分是把案例穿插在课堂教学中，作为教学知识点的补充资产。为了达到良好的教学目标，考虑从问题导向、分组讨论等形式对案例进行重新设计。案例内容的选择上，反应教学内容，紧扣实务且生动客观。案例的教学设计上，引导学生从案例背景入手，启发学生深度探索，寻找问题的答案，但不设标准答案。使得原有枯燥乏味的基础理论课堂变得生动活泼，使学生能够在课堂分组讨论比赛中学习他人之所长，开阔思维，起到良好的激励效果。