国外典型实践教学模式对目标工程专业实践教学体系优化的启示

基金项目：2022年国防军事教育科研课题（JYKY-D2022047）

第一作者简介：张大巧（1982-），男，汉族，福建德化人，军事学博士，副教授。研究方向为目标保障。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.004

摘  要：实践教学是理论知识与岗位技能实现深度耦合的桥梁，是培养学生创新意识、提升学生岗位任职能力的有力抓手。德国亚琛工业大学、美国麻省理工学院通过长期的实践教学积累丰富经验，设计课程实验、实习、自主研究等为主体的实践教学体系，具有与企业、社会联系紧密，教学效果好等特点。针对目标工程专业实践教学体系存在科目统筹规划、内容精细设计、理论实践融合等方面不足，借鉴国外典型大学实践科目设置与教学内容设计方法，研提目标工程专业实践教学效果提升的解决方案与措施，为目标工程专业实践教学体系优化提供参考方案。

关键词：实践教学；目标工程；国外经验；体系优化；启示分析

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）12-0016-04

Abstract： Practical teaching is a bridge that deeply couples theoretical knowledge with job skills， and is a powerful tool for cultivating students' innovative awareness and enhancing their job skills. The RWTH Aachen University in Germany and the Massachusetts Institute of Technology in the United States have accumulated rich experience through long-term practical teaching， and have designed a practical teaching system mainly based on course experiments， internships， and independent research. It has close connections with enterprises and society， and good teaching effects. In response to the shortcomings of subject coordination design， content refinement design， and theoretical and practical integration in the practical teaching system of the target engineering major， this study draws on typical foreign universities， practical subject settings， and teaching content design methods to propose solutions and measures to improve the effectiveness of practical teaching in the target engineering major， providing reference solutions for optimizing the practical teaching system of the target engineering major.

Keywords： practice teaching; target engineering; foreign experience; system optimization; inspiration analysis

实践、认识、再实践、再认识是人们认识事物的规律。我国在各个时期的教育指导方针中都明确了实践教学的重要性和必要性，各大学也针对各专业制定了相应的实践教学体系。围绕职业教育的持续推进与深入，实践教学持续受到各高校的重视，但实践教学体系与理论体系的深度融合、实践教学有效落地等问题一直是各专业实践教学研究的热点。

基于已有的实践教学体系，借鉴国外实践教学模式方法，优化改进实践教学体系不失为一种有效的方法，相关学者开展了有效的研究工作，如：翁玮等[1]比较研究了七个国家不同的实践教学模式，总结分析了相关优势做法，张秀芳等[2]就国外实践教学经验对我国国贸专业本科实践教学体系构建的启示展开了讨论，刘慧[3]总结分析了四国四种实践教学模式，邹小芳等[4]研究了国外实践教学经验对我国金融学专业实践教学体系构建的启示，陈丽等[5]研究了国外实践教学对我国国贸人才培养体系构建的启示，李婉涛等[6]探讨了国外实践教学模式对本科生培养的启示，总体来说，通过国外实践教学模式的研究，一定程度上促进了相关专业实践教学效果提升。

本文从德国亚琛工业大学、美国麻省理工学院的实践教学模式与实践科目设计出发[7-10]，深入分析两所大学实践教学特点与优势做法，结合目标工程专业实践教学体系存在问题，研究典型实践教学模式对火箭军工程大学（以下简称“我校”）目标工程专业实践教学体系设计优化的启示，以期为人才培养构建科学合理的实践教学体系。

一  国外典型实践教学体系

（一）  德国亚琛工业大学典型做法分析

1  实践教学体系设计

亚琛工业大学结合德国实践教学特点，围绕全过程教学设计了三大部分实践科目，主要包括为期半个月的工厂实习或项目研究、为期一周的工厂参观和交流、为期一个月的工厂实习和项目研究等，时间上集中在四月初、六月初、八月中旬等，实践教学时间在总教学时间的占比很大，突显了德国对实践教学的高度重视。

2  主要实践科目设计

实践科目包括课堂练习、工厂参观、工厂实习、科技节和企业讲座等内容，其中：①课堂练习定位为课堂教学的重要补充，练习题目一般源于企业工厂的实际项目或课题，抽象其中的计算问题或者经验运用生成练习任务，皆在培养学生利用理论知识实际计算技巧和能力，配合2～3年的长期练习训练，实现学生有条不紊、认真严谨作风和习惯的养成；②工厂参观，选择与学生相关专业且工厂骨干力量是校友的工厂进行参观，包含技术报告、生产线参观和讨论流程等实践环节；③工厂实习，学生选择工厂实习并参与/负责工厂项目研究，周期为半年左右；④科技节与企业讲座，工厂到校展示科技成果、开展学术交流活动。

3  优势做法分析

亚琛工业大学通过与工厂企业联合开展多样化实践科目合作，相互沟通、相互支持，与工厂企业构建紧密关系，促进学生加深理解理论知识的实践运用，实现人才的精准培养。

（二）  美国麻省理工学院典型做法分析

1  实践教学体系设计

根据麻省理工学院的本科培养基本要求，实践教学体系主要由独立自主研究、实验课程和实习等部分组成，同时在相应的教学中设置实践环节；实验准备、实验设计、实验练习等实践过程单独计算学分，支撑实践教学目的达成。

2  主要实践科目设计

实践科目包括独立自主研究、实验课程、实习等内容，其中：①独立自主研究，内容为指定或者自选的课题+1门课程（不超过12学分），学时4周；②实验课程，课程设置在培养方案中的相关课程中，实验课程学分不少于12分；③实习，包括F/ASIP计划实习（第一年夏季学期实习）、UPOP计划实习（时间第10—12周），实习单位为全球相关专业的工厂企业。

3  优势做法分析

麻省理工学院实践科目设置简洁深入，与工厂企业联合设置自主研究项目、实习计划，全过程设置学分、周期、地点和工厂等配套制度，配合导师和校友资源加以辅导，实现理论、实践与社会的深度融合，促进学生提升融合社会的能力和经验。

二  目标工程专业实践教学情况分析

学校一直高度重视实践教学的规划、设计与实施，为更好促进实践教学与理论教学的衔接，保证实践教学效果的实现，在教学大纲、教学计划的设计中明确了学时分配，设置了实践科目，对于解决学生融入第一任职岗位难、岗位反馈不好等问题都是有益的尝试。

（一）  现有实践教学情况

目前，我校目标工程专业结合岗位任职、知识体系、装备体系和学科发展等多方面需求，综合考虑学生的培养学时约束、实践课程比例约束、实践模块划分约束等，设计了一套实践教学体系，主要包括课程实践、部队实习、综合演练和专业实习等内容，具体如图1所示。

其中，课程实践主要依托课程教学内容，开展仿真计算实践、现象复现作业实践、系统操作实践等；综合演练主要依托自研的全流程仿真系统，开展目标保障全流程作业实践、装备系统操作实践等；专业实习主要依托第一任职岗位单位，开展实案制作实践、实案成果检验实践等；驻训/发射保障主要依托实弹任务，开展实案制作与应用实践；参观学习主要包括实地开展爱国主义教育、实地开展目标参观见学；部队实习主要依托第一任职岗位单位，主要包括第一任职岗位单位认知实践；竞赛实践主要包括数学建模竞赛、数学竞赛、电子设计竞赛、航模竞赛、机器人竞赛、空间轨道设计竞赛、科创大赛、全国大学生英语竞赛和英语演讲大赛等；俱乐部活动主要依托研习俱乐部，开展开源目标情报、目标判读、目标考察等实践活动；在此基础上，学生利用前期理论知识和实践作业成果，开展毕业设计工作，研究目标保障理论方法。

（二）  存在问题分析

目前，基于设计的实践教学体系已开展了不少于1届学生的培养任务，总体上效果较好，但从学生任职单位反馈、继续深造研究生表现、毕业学生返校座谈等多方面了解到，还存在如下问题。

1  实践科目较为全面，但缺乏统筹安排

实践环节也得到了各级部门的高度重视，特别是在2020版人才培养方案制定中，制定专门的实践教学体系，对于提升学生的实践作业能力起到了积极的作用。虽然目标工程专业设计了较为全面的实践体系科目，实践科目开设涵盖爱国者教育、岗位认知、课程实验、综合演练和岗位实习等方面，覆盖已经较为完善，但是科目间内容设置还相对独立，衔接不够紧密，特别是学科基础类课程、专业基础类课程、首次任职类课程之间的实验内容衔接，以及上述课程对综合演练、岗位实习、毕业设计等的实验内容衔接，还存在联系不紧密、相互支撑不充分等问题。

2  课程实践较为饱满，但缺乏精细设计

目前，各门课程都设计了课程实践，实践课时量总体占比饱满；从学生开展课程实践过程来看，目前课程实践设计偏简单、重点不突出，导致了学生很快就做出了课程实践要求的任务，不能起到让学生查阅大量资料、探究机理、现象复现、规律总结等目的，不能有效地启发学生的探究精神，失去了课程实践实现理论联系实践原本的意义。

3  岗位实习较为精准，但缺乏深度融合

当前，岗位实习主要包括岗位工作认知、岗位工作实习两次，各为期1个月，但是实际的实习结果与预期还有一定差距，主要表现在：一是岗位实习期间，鉴于任务重、事情多，就让实习学生集中安排在一起，这样，学生虽然去岗位实习，但是每天接触的还是自己的同学，导致不能很好地了解岗位工作情况；二是到岗位工作的大部分毕业生在实装操作方面还较弱。