基于OBE导向的工业药剂学线上线下混合式教学模式设计与实践

基金项目：南京工业大学教改项目重点项目“基于OBE理念的混合式教学在工业药剂学课程中的应用与探索”（20230042）

第一作者简介：姜天玥（1987-），女，汉族，江苏南京人，博士，教授，硕士研究生导师。研究方向为药剂学。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.029

摘  要：工业药剂学是药剂学专业的重要必修课程，培养学生掌握药物剂型及制剂设计的原理和实验技能。为进一步提高教学质量、优化课堂教学设计，该文通过结合OBE理念，进行线上线下混合式教学模式的改革与实践。首先，根据OBE理念优化工业药剂学混合式教学整体设计思路。在教学实现上，有机衔接课前线上自主学习、线下课堂讲授和课后拓展等教学环节，激发学生学习兴趣。在考核评价上，采用多元素考核评价方式全面检测学习达成效果。通过教学改革，实现知识传授与能力、素质培养的有效结合，学生的专业技能和解决实际问题的能力显著提高，为工业药剂学教学改革提供有益借鉴。

关键词：OBE；混合教学模式；工业药剂学；教学改革；混合式教学

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）12-0121-05

Abstract： Industrial Pharmaceutics is an important compulsory course for pharmaceutics majors. It helps students master the basic principles of pharmaceutical dosage forms and preparation design. In order to further improve the quality of teaching and optimize the design of classroom teaching， this paper has carried out the reform and practice of online and offline blended teaching mode by combining the OBE concept. Firstly， the overall design idea of blended teaching of Industrial Pharmaceutics was optimized. In the realization of teaching， the teaching links such as online autonomous learning before class， offline classroom teaching and after-school expansion are organically connected to stimulate students' interest in learning. In the assessment and evaluation， the multi-element assessment and evaluation method is used to comprehensively test the learning achievement effect. Through the teaching reform， the effective combination of knowledge transfer and ability and quality training was realized. The students' professional skills and the ability to solve practical problems were significantly improved， which provides a useful reference for the teaching reform of Industrial Pharmaceutics.

Keywords： OBE concept; blended teaching; Industrial Pharmaceutics; teaching reform; blended teaching

党的十八大以来，党中央将健康中国建设上升为国家战略，把保障人民健康放在优先发展的战略位置。在我国高等教育发展和医药行业发展的新阶段和新挑战的双驱动下，持续深化高等药学教育改革，优化药学人才培养模式，提高学生实践创新能力，是提升药学人才培养质量内涵式发展的必然要求，更是建设“健康中国”的核心任务之一，赋予了高等药学教育改革历史使命和发展格局。

工业药剂学是一门综合应用技术学科，研究如何将药物制成各种剂型的配制理论、生产技术以及质量控制，被选为制药工程专业的必修课程。通过学习这门课程，学生将掌握剂型与制剂基本理论、基本知识和技能，如处方设计、工艺开发、质量控制等，为学生从事药剂学工作、合理制药用药、保证用药安全以及研究探讨新剂型和新品种开发等方面打下良好的基础。工业药剂学本科课程通常以课堂授课的教学方式为主，同时辅以实验课程让学生更好地掌握基础理论与操作技能。然而，传统的工业药剂学课程教学方式存在较多不足，例如以课堂为唯一重心的教学方式难以激发学生学习兴趣，导致学生在知识接收过程中表现较为被动；仅限于书本的教学内容难以培养学生的行业认识和专业视野；教学评价手段主要以理论测试为主，往往忽视了学生能力和技能的培养和评估。因此，为了进一步提高学生的专业素养和实践能力，工业药剂学需要进行教学课程的改革[1]，通过设计优化教学模式，使课程内容更符合专业发展趋势，激发学生的学习热情和开拓创新思维。

1981年，美国教育学者William G. Spady首次提出了成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的概念，是一种注重学习成果的教育方法。它将学生置于教育体验的中心，关注学生的个体需求和能力，强调学生的实际学习效果和应用价值[2-3]，提倡以学生的自我产出为动力，逆向设计教学环节和教学评价标准，从而培养学生的批判性思维、解决问题的能力、创新精神和团队合作精神等[4]，提高终身学习能力，为未来职业发展提供有力支持。

基于OBE理念设计线上-线下混合式教学模式，是将先进的教育理念和与时俱进的教育模式有机融合，可以充分利用线上和线下的教学资源优势和信息渠道优势[5-6]。在这种教育模式下，设计和开发线上学习平台和线下教学、实验环节，能够提供更加多样化的学习资源和学习支持。并且基于OBE理念的教学框架，有利于制定明确的学习目标和教学计划，将大大提升本课程的教学效果和科学内涵[7]。同时，通过建立更为完善、客观的教学评估体系，强调教学信息的双向互动和教学实施的过程考评，有助于对学习的效果进行及时、准确的评估与反馈，进而对课程教学进行验证和持续改进，从而确保学生在学习过程中能够全面掌握所需的知识和技能。此外，基于OBE理念的线上-线下教学形式，注重培养学生的团队合作和沟通能力，提高学生的学习动力和参与度，与传统的课程型教育（Course-Based Education，CBE）相比，更强调教学信息的双向互动与教学实施的过程考评[8-9]。本文针对笔者团队主持教学的工业药剂学，以OBE教育理念为基础，从教学整体思路、教学目标、教学实现及考核评价等方面进行混合式教学模式改革和探索，为工业药剂学课程的教学改革提供有益的实践和支持。

一  基于OBE理念的工业药剂学混合式教学整体思路

为了确保工业药剂学课程目标能够真正符合药学专业本科生毕业要求，并提高学生对药剂学知识的实际运用能力，我们引入OBE理念对工业药剂学的整体教学框架进行模块化分析，并以此重构课程内容逻辑联系，注重课程目标的实现，要求课程具有清晰的重点和明确的学习成果。并且根据这些具象化的教学成果目标，对教学体系和考评体系进行反向设计，再通过教学评价的反馈来改进和更新教学设计，以产生有意义的学习成果为重点，而不是单纯完成工业药剂学教学内容的讲授[7，10]。同时，根据国际工程教育专业认证体系对药学人才的要求，在教学内容的选择上，我们紧密围绕生物医药相关岗位实际工作所需的知识、技能和素质，注重知识与技能的转化，提高学生的实践能力和解决问题的能力。整体设计思路如图1所示。

借助以上的教学模块化分析，我们进一步明确了以教学目标指导教学过程、用教学评价服务教学实践的总原则，合理设计工业药剂学的教学框架，为制药工程专业培养方案中毕业要求的达成提供了充分的支撑，从而确保课程的教学内容与教学目标紧密相连，同时通过进一步明确和细化教学项目及课时的具体分配，能够最大程度地实现教学效果。

二  基于OBE理念的混合式教学设计与实施

（一）  确立课程教学目标

依据OBE理念实施工业药剂学教改的关键就是根据课程产出确立学生的培养目标，强调从社会需求着手，要求学生具备扎实的药剂学专业知识和专业技能，同时需要培养学生的药学“软素质”，具体可以划分为知识目标和能力素质目标2个方面。知识目标要求学生必须掌握工业药剂学基础知识、基本理论和专业技能，具体体现为掌握药物剂型设计的基本原理，能够根据医疗需求选用适当的药物、赋形剂及附加剂，并将其制成安全、有效、稳定的制剂。而能力素质目标强调分析、解决问题的能力、自我学习的能力、团队合作能力和创新思维的培养，即实践应用能力、创新精神和团队合作意识[10]，要求学生能够理论联系实际，运用制剂的基本原理和方法解决药品生产中诸如工艺验证、质量评价和风险评估等实际问题，同时要求学生了解药物制剂的新成就、新技术和新发展，跟踪本领域研究前沿成果，进行新型药物制剂设计和开发。

以课程总目标为纲要，各分论节的教学目标应根据课程结构作进一步细化，形成可量化评估的指标，然后对不同指标赋予分数，实现量化评估。而学生也可以通过这些量化的细分指标，明白通过该课程可以了解什么知识和掌握什么技巧，以及相关理论知识重点和技能对未来工作的意义。以工业药剂学的“液体制剂”章节为例（表1），通过明确、细化和量化的每一章节的教学目标，可为学生画出一张学习“路线图”。这张“路线图”不仅是一系列专业术语的概括，而且是根据实际需要梳理出学习目标。

总的来说，通过设置清晰的教学指标，可以更好地实现工业药剂学的OBE教学理念，从而让学生可以清楚地了解学习目标，教师可以基于教学指标进行量化评估，不断优化课程设置。

（二）  教学资源建设

依据课程设计方案，本学院药剂教研室团队携手打造了线上和线下的课程资源，包括引入MOOC等外部学习资源，借助网络教学平台提供的高质量工业药剂学共享学习资源。同时在智慧树、学习通等平台上自主开发在线学习资源，建立了一个内容丰富多彩的线上线下融合的课程教学资源库。该部分内容围绕常规剂型的基本概念、制备原理、应用特点、制剂处方及研发动态等，主要形式包括：①根据工业药剂学教材内容录制的微课视频，利用多媒体形式讲解抽象的理论知识，有助于学生更好地理解和掌握；②与工业药剂学实验课程相关的关键理论知识和标准操作规程的动画，注重理论与实践的联系；③基于各章节教学内容的研究动态和前沿进展总结报告。目前，本教学团队已经完成建设并发布16个课程章节、56个教学任务点，并录制上传了21节微课视频，以及实验案例、经典研究论文等相关数字化教学资源。通过线上教学资源的有效整合，同时借助在线问答、在线讨论、传递任务等信息化学习模块，本学院已经初步完成构建完整的工业药剂学本科教育网络学习平台。