立体化大学生素质能力贯通式分类培养方法探索与实践

基金项目：中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划重点课题“新工科背景下三维立体化创新型人才培养方法研究”（2022-36-5）；黑龙江省高等教育教学改革项目“‘一平台三育人五融合’专业学位产教融合创新实践基地建设研究”（SJGY20210237）

第一作者简介：张兰勇（1983-），男，汉族，河北保定人，工学博士，教授，博士研究生导师。研究方向为集群智能控制，大学生创新创业教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.004

摘  要：人才培养是高校的主要任务之一，培养适应社会需求的高水平人才是高校义不容辞的责任。该文构建了以思想政治为引领，分类成才为标准、学科平台为支撑的3×3×3大学生立体化培养路径。首次构建“科研项目-科技成果-教学项目-教学成果-科技人才-科研创新-科研项目”的良性循环机制。人才培养过程中形成产教融合贯通“联合导师-校企课程-示范基地”、科教融合贯通“教学名师-品牌金课-科研平台”、师生共创贯通“双创导师-创业课程-孵化平台”的三类培养理念。形成产教融合可推广的新机制，学生创新创业能力显著增强，师资团队教学科研能力显著提升。

关键词：立体化；创新创业；科教融合；产教融合；贯通式

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）22-0016-04

Abstract： Talent cultivation is one of the main tasks of colleges and universities， and it is an unshirkable responsibility of colleges and universities to cultivate high-level talents to meet the needs of society. This paper constructs a three-dimensional training path for 3×3×3 college students， guided by ideology and politics， based on the standard of classified talents and supported by the discipline platform. A virtuous circle mechanism of "scientific research projects - scientific and technological achievements - teaching projects - teaching achievements - scientific and technological talents - scientific research innovation - scientific research projects" has been established for the first time. In the process of talent cultivation， three types of cultivation concepts have been formed， namely， integration of industry and education， integration of "joint tutors - school enterprise courses - demonstration base"， integration of science and education， integration of "famous teachers - brand golden courses - research platform"， and joint creation and integration of teachers and students， "mass entrepreneurship mentors - entrepreneurship courses - incubation platform". A new mechanism has been formed to promote the integration of production and education. The students' innovation and entrepreneurship ability has been significantly enhanced， and the teaching and scientific research ability of the teaching team has been significantly improved.

Keywords： tridimensional state; innovation and entrepreneurship; integration of science and education; integration of production and education; drive-through type

大学生是宝贵的人才资源，大学生创新创业是大众创业、万众创新的重要力量。党中央、国务院相继发布了《中共中央 国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》（中发〔2015〕8号）、《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》（国发〔2015〕23号）、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）等文件，加大对大学生（含各类高校在校生、毕业五年内的各类高校毕业生、出国（境）留学回国人员）创新创业扶持力度，黑龙江省政府发布了《黑龙江省人民政府关于促进大学生创新创业的若干意见》（黑政发〔2015〕16号），提出完善创新创业实训教学体系，鼓励教师带领学生创新创业；建立大学生创业见习基地、校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地，以高校为主体，整合社会、企业创业培训资源，配备专业和企业兼职师资，大学生在学校经过专业知识的学习，认识到社会、经济、行业的发展趋势，是最主要的潜在创新创业人群。大学生处于个人价值形成的关键阶段，创新创业教育对他们价值观的形成有巨大影响，所以高校的创新创业教育有非常重要的作用。国家层面非常重视在高校大学生实施创新创业教育，但在高校具体实施创新创业教育时，还面临着如下一些瓶颈。

现有培养过程忽视学生个性化特质，所有学生进行“大锅炖”式的培养，学生专长无法充分施展，有碍学生尽早形成明确的发展规划。

国内现有人才培养模式众多，但其在培养理念与核心观点上往往大同小异。现实中，众多高校容易受人才培养教育观念、培养成本、办学条件限制等原因影响，对不同类型的人才培养模式边界界定并不清晰，导致不同类型间极易出现培养模式同质化现象。迫切需要理清社会对人才的具体需求，形成分类培养的模式。

研究型大学中的科研单向支撑教学，教学无法有效反哺科研，导致科教融合不闭环。

当前，高校出于自身学科发展需要和增强竞争力的角度考虑， 往往重视科学研究。其次， 从教师自身发展的需要方面来看， 由于受到奖励措施及评价机制上科研成果量化的影响，往往忽视甚至是厌恶教学的现象，“重科研、轻教学”较为普遍。尽管一些高校鼓励科研资源对教学工作的促进，但部分高水平科研平台对大学生开放度不高，严重影响科教融合工作的推进，没有充分发挥科技、平台、人才等优势，整合团队及企业的资源，协同开展人才培养工作，导致大学生创新创业能力和专业实践能力不够强，难以满足社会对人才的真实需求。

“技术含量低-调研不足-缺少指导”导致学生无效创新、盲目创业。

大学生由于学业时间短暂，加之其自身知识有限，一时难以对项目研究背景进行深入了解，无法准确抓住行业的关键问题，导致课题与实际需求脱节，所形成的研究成果往往是无效创新。另一方面，部分具有创业意识的研究生由于缺乏社会阅历，在创业过程中不了解行业问题，不清楚市场需求，选择的创业项目缺乏商业价值，或具有较高的创业风险。

本团队自2013年开始研究因材施教立体化人才培养体系，建立了3×3×3立体化人才培养体系，形成了“需求牵引-课赛一体-产教融合”的实践型人才培养、教研孪生的学术型人才培养和“发掘-孵化-共创”的递阶式开拓型人才培养的三条培养路径，应用到了国内多所高校，受到国家媒体宣传报道。图1为3×3×3立体化人才培养体系结构图。表1为人才培养体系明细表。

一  “三融合三保障三引领”立体化人才培养体系构建

针对学生特质不同，在党建、创新文化和国际化引领下，基于学科平台、课程体系、师资力量的保障体系，通过教研融合、党业融合、产教融合，实现了立体化全方位的研究生培养。

教研融合平台中，将科研基地纳入到实践教学，配备特色教材和学术专著，通过自制教学仪器引导学生应用理论知识解决科学问题，利用“111”引智基地扩大学生国际化视野，从而实现学术型人才培养；党业融合平台中，建立省校两级课程思政示范课课程体系，以党建为引领，为学生牢固树立“为船为海为国防”的意识，依托产学合作协同育人项目实现实践型人才培养；产教融合平台中，依托龙江工程师学院以及产教融合示范基地，打造工程师创新文化，构建学校导师和企业导师的联合指导团队，依托“互联网+”等创业大赛，通过陪伴式指导，为学生创业铺平道路，实现开拓型人才培养。

在大学生人才培养过程中形成了产教融合贯通“联合导师-校企课程-示范基地”、科教融合贯通“教学名师-品牌金课-科研平台”、师生共创贯通“双创导师-创业课程-孵化平台”的三类培养理念。

（一）  基于教研孪生的学术型人才贯通培养方法

针对研究型大学人才培养过程中教学与科研融入不够、科研单向促进教学的问题，首次构建了“科研项目-科技成果-教学项目-教学成果-科技人才-科研创新-科研项目”的良性循环机制。以“四个面向”为引领，以立德树人为核心，将科研项目成果转化为自制教学设备应用于人才培养， 在教学过程中基于“111”引智基地引入国际前沿科技理论，发现并凝练出新的科学问题，获得新的科研项目立项，实现了教学与科研的双向促进、深度融合，推进研究型大学创新人才培养模式的转型升级，提升了研究型大学人才培养水平。

在学术型人才培养过程中，将教学和科研提高到同等重要地位，提出了教研孪生的培养方法。一方面总结船舶矢量鳍、电力推进系统等的优秀科研成果，开发了船舶航行姿态控制虚拟仿真实验教学仪器，将其中的先进技术应用到船舶控制系统、自主智能系统、线性系统理论等课程中；另一方面，依托船舶控制系统课程中开发的虚仿系统成功申请到了中国运载火箭技术研究院、中国船舶集团有限公司第七一九研究所、中国电子科技集团公司第二十七研究所的科研项目。依托控制理论前沿专题等国际化课程与英国帝国理工学院、英国国家物理实验室、比利时根特大学联合申请国际合作科研项目，进一步拓展了学生的学术视野。教学与科研成果相互促进、协同融入培养过程，提高了学生的学术能力。图2为学术型人才贯通培养路线图。

（二）  基于“需求牵引-课赛一体-产教融合”的实践型人才贯通培养方法

依托龙江工程师学院，以企业/行业需求为牵引，构建了“课程实验-科创训练-企业实践”多维递进式实践教学育人平台。通过国家级/省部级一流课程，建立了“点-面-网”立体创新课程体系，创新课赛一体化教学模式，依托“互联网+”、挑战杯、机器人大赛、国际青年人工智能大赛和研究生电子设计大赛等一流赛事，将课程任务与比赛内容融为一体，提高学生团队创新意识与实践能力。

通过中国高教学会“校企合作 双百计划”建立产教融合示范基地。组织教师沉浸式入企，并联合企业导师开发联合课程，探索校企一体化授课模式，实现校企深度融合。该方法有的放矢，实现毕业入行业入企无缝衔接。图3为实践型人才贯通培养路线图。

（三）  基于“发掘-孵化-共创”的开拓型人才贯通培养方法

通过中国高教学会“校企合作 双百计划”建立产教融合示范基地。组织教师沉浸式入企，并联合企业导师开发联合课程，探索校企一体化授课模式，实现校企深度融合。该方法有的放矢，实现毕业入行业入企无缝衔接。