数字技术赋能高校思政课教学的逻辑理路与实践进路

摘  要：数字技术赋能高校思政课教学，既是教育数字化转型的战略要求，也是数字技术驱动教学变革的现实需求，还是思政课高质量发展的内在诉求。数字技术赋能高校思政课的可能性，在于它有助于实现教学资源的共建共享、教学过程的精准定位、教学场景的智能构建和教学协同的效能提升。其现实困境与潜在风险主要有主体数字素养有待提升、技术潜在能力未被激发、价值关系取向失衡和数据使用存在风险等。要充分发挥数字技术的正向赋能效应，提升高校思政课的创新发展水平，就要以提升数字素养为前提，提高育人“高度”；以加快技术创新为抓手，提高育人“精度”；以筑牢价值根基为核心，蓄积育人“温度”；以加强数据治理为关键，夯实育人“深度”。

关键词：数字技术；赋能；高校思政课；逻辑理路；实践进路

中图分类号：G434      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）33-0013-04

Abstract： Digital technology empowers the teaching of ideological and political courses in colleges and universities， which is not only the strategic requirement of digital transformation of education， but also the realistic demand of digital technology-driven teaching reform， and the internal demand of high-quality development of ideological and political courses. The possibility of digital technology enabling ideological and political courses in colleges and universities is that it helps realize the co-construction and sharing of teaching resources， the precise positioning of the teaching process， the intelligent construction of teaching scenarios， and the improvement of the effectiveness of teaching coordination. The practical difficulties and potential risks of digital technology empowering ideological and political courses in colleges and universities mainly include， the main body's digital literacy needs to be improved， the potential ability of technology is not stimulated， the value relationship orientation is unbalanced， and there are risks in data use. In order to give full play to the positive enabling effect of digital technology and improve the innovative development level of ideological and political courses in colleges and universities， it is essential to improve digital literacy as a prerequisite and elevate the "height" of education. We should use the acceleration of technological innovation as a driving force to enhance the "precision" of education and establish a solid foundation of values as the core， building up the "warmth" in education; and to emphasize data governance as a crucial aspect， reinforcing the "depth" of education.

Keyword： digital technology; empowerment; ideological and political education in colleges and universities; logical reasoning; practical Approach

以大数据、人工智能为代表的数字技术，催生出一个万物皆可为数据的时代。其一方面解构了传统数据生产的结构形态，使数据生产由少数精英走向普通大众；另一方面建构了现代数据消费的全新机制，使个人在数字世界中的行动轨迹、兴趣爱好等都可以被记录、记忆与分析。数字技术与高校思政课的深度融合，不仅改变了高校思政课教学的理论范式与实践形态，而且已然成为推动高校思政课教学创新发展的战略支撑与动力引擎。

一  数字技术赋能高校思政课的应然逻辑

数字技术赋能高校思政课，既是对教育数字化转型时代要求的积极回应，也是对高校思政课高质量发展现实诉求的有益探索。

（一）  政策指引：教育数字化转型的战略要求

教育数字化是党和国家对新时代教育教学发展提出的新要求。2019年，《中国教育现代化2035》提出加快构建数字教育资源共建共享机制[1]，明确了教育教学变革的数字化趋势。2022年，教育部将“实施教育数字化战略行动[2]”写进工作要点，进一步明确了推进教育数字化的内容、步骤与路径。党的二十大报告中提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国[3]”，将教育数字化上升为党和国家的重要战略任务。2023年，教育部思政司提出“进一步强化数字赋能”，聚焦思政工作的数字化改革。推动高校思政课创新发展，必须要积极响应国家教育数字化的战略要求，紧密结合学科特点，遵循教学规律，把数字技术与思政课有机结合，推动思政课教育教学与时俱进、创新发展。

（二）  技术赋能：数字技术驱动教学变革的现实需求

数字技术与高校思政课教学的深度融合，是对教学生态的整体性重塑，是全局性、系统性、结构性的变革与重构。这种变革主要体现在三方面：一是驱动全结构性升级。即以数字技术驱动教学诸要素完成数字化跃升，优化各要素之间的作用机制，使全结构协同功能大于各结构要素功能之和。二是驱动全过程性转型。即以数字技术作用于高校思政课全过程，驱动教育教学从“技术应用”向“数字重构”转型，实现高校思政课教学全过程与数字技术运行逻辑的耦合共生。三是驱动全主体性转变。即以数字技术挖掘多元主体间的内在联系，加深主体间的协同和人机间的融合，使教育教学主体在思维、能力等方面获得更深层次的成长。

（三）  需求策动：高校思政课高质量发展的内在诉求

习近平总书记强调，“要运用新媒体新技术使工作活起来[4]”。面对数字化建设的新机遇与新挑战，内涵式、高质量发展成为高校思政课的现实诉求。目前全国各级各类高校都认识到数字赋能思政课高质量发展的重要性，数字马院、虚拟教研室等数字思政建设纷纷落地，这在一定程度上变革了传统思政课的教学范式、评价模式与呈现方式。然而，高校思政课数字化建设仍处于起步阶段，将线下教学资源“上平台”“进网络”成为建设的热点，而这并不能解决客观上存在的四个脱节问题，即学科间脱节、学段间脱节、主体间脱节和理论与实践间脱节。因此，高校思政课需要因事而化、因时而进、因势而新，在守正创新中坚持传统优势与数字技术的高度融合，不断提升实效性与针对性，增强时代感与体验感。

二  数字赋能高校思政课的实然可能

随着数字技术的深入发展，高校思政课教学数字化生态正在形成。数字技术不仅是科技革命的最新成果，也成为推动高校思政课创新发展的外部核心动力。

（一）  教学资源的共建共享

目前，高校思政课教学资源虽然比较丰富，但在资源的共建共享方面依然存在“信息孤岛”与“资源壁垒”问题。数字技术能够打通资源整合与利用的渠道，实现优质教学资源的共建共享，使教学资源一方面能够突破地理限制跨越万水千山；另一方面能够超越时间限制穿越历史未来。利用数字技术打造智慧马院、智慧思政教学平台等，不仅可以实现地方红色文化资源与不同地域不同高校间、同一高校内不同思政课程间的资源共享，还可以变革教学资源的供给方式，带来教学供给侧和需求侧的双重改革。特别是思政课理论教学资源库、思政课实践教学资源库等的共建共享，可以赋能大学生在虚拟教学空间进行自主学习与深度学习，充分调动学习的积极性与主动性。

（二）  教学过程的精准定位

当前高校思政课多采用中班、大班的授课形式，教师面对几十或者一两百名学生进行课堂教学，难免存在针对性不强、有效性不足等问题。数字技术可以实现对传统思政课教学模式的超越，实现教学过程的精准定位。通过语音识别、动作识别、计算机视觉等技术挖掘大学生的行动轨迹、运动数据等，对其思想状态、情绪心理进行“精准画像”；通过大数据、知识追踪算法与知识图谱查询技术，实时抓取收集大学生的学习内容、学习时长等学情数据，分析出其学习态度、学习状态，进而实现个性化学习资源的“精准推送”；同时，数字化技术凭借其精准的计算能力、高容量的存储空间与智能的分析模态，通过建立准确科学的评价机制模型，实现教学效果全学员、全过程、全方位的“精准评价”与动态追踪。

（三）  教学场景的智能构建

传统的思政课课堂教学场景构建要受到空间维度、时间维度、技术维度等多方面的限制，呈现形式单一而抽象。数字技术构建的智能场景，重构了时空概念，衍生出虚拟的“第二空间”，使得知识传播的方式发生了巨大改变。虚拟现实技术与课堂教学的深度融合，一方面有助于营造沉浸式的教学感知环境，使抽象的理论体系转化为具体的生活场景，使遥远的历史事实得以生动再现，让理论活起来、人物动起来、事件亮起来，从而为教育主体带来沉浸式的情境体验；另一方面有助于构建具身式的教学实践环境。在虚拟现实技术架构出的三维立体空间中，使用者通过多种传感技术的协助，可以在视觉、触觉、听觉和嗅觉等感官与虚拟现实环境进行双向交互。

（四）  教学协同的效能提升

高校思政课是立德树人的主阵地，但目前思政课教学存在育人主体单一，教、学、管协同不畅的问题。大数据和人工智能技术通过挖掘高校思政工作中复杂要素的数字价值，建立一系列学生身份、轨迹、特征分类算法和参数回归模型，形成“精准画像”“经验累积”和“长久记忆”，搭建整体性、系统性的工作机制，实现对思想政治工作体系各个要素的有效协同，从而构建多主体协同育人机制。具体来说，既包括师生间的协同，也包括教师与管理部门间的协同；既包括校内各职能部门间的协同，也包括校内育人系统与校外育人资源间的协同，还包括现实与虚拟双重空间的协同。这种全方位的协同有利于助力高校思政课教学目标实现，推动高校思政工作全员全程全方位育人理想的实现。