土地资源管理专业课程思政教学改革探索与实践

摘  要：全面推进高校课程思政建设是加强思想政治工作、落实立德树人根本任务的战略举措。该文以土地资源管理专业的地理信息系统课程为例，探讨在课程思政教学改革背景下的相关理论与实践问题。该文首先分析地理信息系统课程思政的目标和定位，强调其在土地资源管理专业课程体系中的基础作用。随后，提出地理信息系统课程思政教学改革思路并从挖掘思政元素、创新教学模式、改进教学方法和完善评价体系四个方面进行教学改革探索。最后，通过具体的课程思政教学实践案例，详细阐述思政元素与专业知识点的融合策略，旨在为土地资源管理专业课程思政教学实践提供经验和理论参考。

关键词：土地资源管理；地理信息系统；课程思政；教学改革；教学实践

中图分类号：G641      文献标志码：A        文章编号：2096-000X（2024）33-0017-05

Abstract： The comprehensive promotion of ideological and political education in college courses serves as a strategic measure to strengthen ideological and political work and implement the fundamental task of cultivating morality and fostering talents. Taking the "Geographic Information System" course in the major of land resource management as an example， this paper explores relevant theoretical and practical issues in the context of the reform of ideological and political education in courses. The paper first analyzes the goals and positioning of ideological and political education in the Geographic Information System course， emphasizing its fundamental role in the curriculum system of Land Resource Management majors. Subsequently， it proposes reform ideas for ideological and political education in Geographic Information System course and explores teaching reforms from four aspects： mining ideological and political elements， innovating teaching models， improving teaching methods， and enhancing evaluation systems. Finally， through specific teaching practice cases of ideological and political education in courses， the paper elaborates on the integration strategies between ideological and political elements and professional knowledge points， aiming to provide experiential and theoretical references for the teaching practice of ideological and political education in Land Resource Management courses.

Keywords： Land Resource Management; Geographic Information System; ideological and political education in courses; teaching reform; teaching practice

“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”历来是党和国家教育的根本问题。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。当前，我国高等教育已经进入高质量发展阶段，推进课程思政教学改革是践行立德树人任务的核心措施，也是培养高素质应用型人才的必然选择。笔者结合重庆工商大学（以下简称“我校”）土地资源管理专业地理信息系统课程思政教学实践，梳理地理信息系统课程思政目标，并围绕课程思政教学改革思路，从挖掘思政元素、创新教学模式、改进教学方法和完善评价体系四个方面对课程思政教学改革进行探索，以期为新文科背景下土地资源管理专业课程思政教学实践提供经验和理论参考。

一  地理信息系统课程思政的目标和定位

地理信息系统（GIS）课程是我校土地资源管理专业的专业核心课程。它是集计算机科学、地理科学、环境科学、空间科学和信息科学等为一体的新型交叉学科[2]，集理论性、操作性和实用性于一体，在土地资源管理专业课程体系中具有基础性作用。它为学生提供了强大的工具和方法，用于收集、处理、分析和可视化与土地资源相关的空间数据，从而支撑国土调查与评价、国土空间规划、国土开发整治、自然资源评估和房地产开发与管理等相关课程学习和专业技能培养。结合土地资源管理人才培养方案及地理信息系统课程教学目标，在课程思政的目标和定位上，该门课程旨在培养具备家国情怀、科学思维、工匠精神、法治意识、服务意思、团队意识和生态文明理念的高素质土地资源管理应用型人才。具体而言，地理信息系统课程思政教学的目标不仅在于让学生掌握GIS的基本概念、技术方法和应用领域，更在于培养学生的爱国情怀和社会责任感，树立科学的世界观、人生观和价值观。

二  地理信息系统课程思政教学改革思路

在课程思政教育改革的大浪潮中，如何将课程思政元素融入到地理信息系统教学中，实现“三全育人”的教育效果，是每一位地理信息系统教育工作者必须思考的问题[3]。为此，我们基于土地资源管理专业培养方案与课程大纲，整理出课程支撑专业培养方案的具体目标（知识目标、技能目标和价值目标）。其中，知识目标、技能目标主要通过课程教学、实训教学等显性教育得以实现，而价值目标则是通过课程思政的隐性教育得以实现[4]。不论是知识体系教育还是思想政治教育，都来自于教学内容。因此，针对性地挖掘出课程中蕴含的思政元素，绘制出课程思政图谱是开展课程思政的前提。在此基础上，通过教学模型和教学方法的持续改进和优化，推动思政元素有机融入课程教学中。最后，完善课程思政成效评价体系，并根据评价结果修正课程思政内容和教学方式，进而不断提升课程思政教学成效。地理信息系统课程思政教学改革思路如图1所示。

三  地理信息系统课程思政教学改革探索

（一）  挖掘思政元素，构建知识图谱

知识点作为课程的基本单元，也是思政元素的承载点。如何有效地将思政元素融入专业课程教学体系，达到润物无声的育人效果，是当前高校各专业课程思政建设所要解决的关键问题[5]。本文以黄杏元主编的《地理信息系统概论》（第三版）教材为例，探索地理信息系统课程思政教学内容的体系构建，见表1。在构建地理信息系统课程思政教学体系过程中，首先，授课教师团队应根据教学大纲，以课程章节排序，梳理各章节的专业知识点，绘制整门课程的专业知识图谱。其次，在专业知识图谱基础上系统分析特定知识点与之相契合的思政切入点，从时政热点、专业发展、名人事迹和历史事件等方面充分挖掘各类思政元素，构建具体专业知识点下的思政元素库。最后，教师通过课程知识点与思政元素匹配，建立知识点与思政元素（德育功能）之间的映射关系，详细绘制“课程思政元素地图”，做到心中有数、有迹可循[6]。值得注意的是，与一个专业知识点相匹配的可能有多个思政点。例如，在《地理信息系统概论》教材第3章空间数据处理中，关于“空间数据的采集、编辑、处理”的知识点，我们可以关联到“工匠精神” “法律意识”等多个思政点。因此，我们不仅关注专业知识点与单一思政点的融合，还从课程章节体系出发，围绕课程的教学目标，从整体上实现多个思政点与具体专业知识点之间的系统集成。

（二）  贯彻OBE理念，创新教学模式

OBE（Outcome-Based Education），即“成果导向教育”，它是一种以成果为目标导向，以学生为中心，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念[7-8]。混合式教学是线上线下教学相结合的模式，是指在教学过程中，将部分教学内容迁移至线上，由学生自主进行学习训练，对线下教学过程进行重组优化的教学形式[9-10]。在具体的应用过程中，不再像传统的教学模式以灌输式教学为主，充分提升学生的参与水平，增强学生学习的自主性。在当前课程思政教学改革不断深化的背景下，基于OBE理念的混合式教学模式，以学生为中心，围绕学习成果设定教学目标，不仅注重学生专业知识的掌握，更强调思政教育的渗透与融合。通过线上，线下相结合的方式，能有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生综合素质的提升，使思政教育贯穿于课程始终，实现知识传授与价值引领的双重目标。具体而言，课前，教师通过在线学习平台推送学习资料，如带有思政元素的慕课、微课视频、典型案例和讨论话题等，鼓励学生自主完成课前任务。课中，通过情景模拟、案例分析、小组讨论等多种教学方法，将专业知识与思政元素相融合，实现专业知识教学和课程思政教学效果的双提升。课后，教师可以基于平台及时布置含有思政元素的章节作业，在巩固学生专业知识技能的同时，进一步引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

（三）  改进教学方法，增强教育实效

教学方法是课程实施的重要手段，也是人才培养的有力保证。传统教学方法多以教师讲、学生听的讲授法为主，其优势是教师的主导作用得到充分发挥、教师知识传授注重系统性、教师对教学过程的可控性强。但缺陷也比较明显，那就是学生的主体地位弱化、学生自主学习能力不强，教学效果往往不尽如人意[11]。为有效做好地理信息系统课程思政“入耳、入脑、入心”，改进提升现有教学方式方法成为课程思政改革的必然选择。下面笔者将结合教学实践，着重分享案例教学法、项目教学法、自主学习法在课程思政教学中的应用。

在案例教学中，通过引入专业知识点相关的典型案例，在帮助学生理解抽象知识点的同时，对学生进行价值塑造。如在第4章内容讲解时，通过引入第三次全国国土调查案例，让学生具象化地认知GIS数据库的原理和应用，深刻体会土地利用数据库建设对国家发展的重要性，增强其国家意识和责任意识。

在项目教学法中，通过将思政元素融入GIS实验项目，引导学生带着使命感去完成实训任务，从而达到润物无声的教育效果。如在第8章的课后作业中，我们让学生以小组为单位绘制2013—2022年中国空气质量图，让学生在规范制图的同时，直观感受党的十八大以来我国大气治理成效。通过项目教学，不仅锻炼了学生GIS技能，还培养了学生国家主权意识，团队协作精神和生态文明理念。

在自主学习法中，通过将思政元素植入课前和课后线上学习环节，让学生更加主动地参与思政学习，从而实现专业知识与思政教育的有机结合。例如，在第1章教学之前，让学生开展自主学习，通过线上平台资源梳理中国地理信息系统的发展历程，并列举为国家地理信息系统发展作出重要贡献的科学家。通过这一过程让学生掌握专业知识的同时，培养他们的家国情怀和工匠精神。

（四）  完善评价体系，提升教学质量

在地理信息系统课程中，完善思政评价体系是确保思政教育有效融入专业教学的关键。思政教育目标的内隐性、体验性和价值性要求我们不仅关注学生的知识技能掌握，更要考察其“知行合一”的思政素养。基于OBE理念，我们构建了包含过程性考核和终结性考核的多元化评价体系。其中，过程性考核占40%，终结性考核占60%，具体的课程考核实施方案见表2。过程性考核通过课前线上自学、主题讨论，课中知识抢答、随堂测试、小组汇报，以及课后个人作业、团队作业和学习感悟等方式，全面记录学生的学习轨迹和思政成长。特别是在学习感悟部分，我们鼓励学生通过问卷调查和心得分享，表达他们对课程思政内容的理解和体验，从而更准确地评估思政教育的效果。终结性考核则通过期末考试的形式，检验学生对地理信息系统专业知识的掌握情况，并融入思政元素，考查学生是否能够将专业知识与思政理念相结合，形成正确的价值观和世界观。这种评价体系不仅关注学生的学习成果，更重视学生的学习过程和思政成长，有助于推动地理信息系统课程思政教学的深入发展。我们依据考核结果，分析专业教育及思政育人目标的达成度，并形成分析报告，将结果反馈应用于人才培养方案、课程教学大纲、教材、教学设计与实施、教学考核的各环节[12]，进而实现地理信息系统课程思政教学的持续改进。