新工科+工程教育认证背景下国际化课程建设研究与实践

摘  要：在新工科+工程教育认证背景下，建立国际化课程的教学改革与实践具有重要意义。该文以工程教育认证要求为基本指导思想，从授课方式改进、课程内容的国际化设计、考核体系完善和反馈机制构建四个方面入手，对原有课程进行优化。开展基于“五个融合”的教学模式探索，打造面向“四个层次”的课程资源库，健全依据“三个维度”的教学考核体系，研究建设依托“两个循环”的国际化课程持续改进机制。研究对于工程教育认证与新工科建设背景下高校国际化课程的改革与探索增添新动力。

关键词：新工科；工程教育认证；国际化课程；培养；改革对策

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）33-0064-04

Abstract： Under the background of new engineering + engineering education accreditation， it is of great significance to establish the teaching reform and practice of international courses. Based on the requirements of engineering education accreditation， this paper optimizes the original course from four aspects： the improvement of teaching methods， the international design of course content， the improvement of assessment system and the construction of feedback mechanism. We should carry out the exploration of teaching mode based on "five integrations" build a curriculum resource library oriented to "four levels" improve the teaching assessment system based on "three dimensions" and study the continuous improvement mechanism of international courses based on "two cycles". The research adds new impetus to the reform and exploration of international courses in colleges and universities under the strategy of engineering education accreditation and new engineering.

Keywords： new engineering; engineering education accreditation; international courses; cultivation; reform measures

自2016年我国正式加入《华盛顿协议》，实现了中国工程教育的国际互认，工程教育认证便成为国内高校工科提高教育质量的重要抓手[1]。工程教育认证对工科专业教育质量提出了新的标准和要求，在培养学生“分析、解决复杂工程问题能力”的基础上，还要培养学生“具备一定的国际视野和跨文化背景下沟通和交流能力”[2]。2017年，教育部深入推进新工科建设，发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，提出“新理念、新结构、新模式、新质量和新体系”的新工科人才培养模式，并强调了培养工程实践能力强、具有国际竞争力的高素质复合型人才的新工科人才培养目标[3]。建立国际化课程已被认为是高校培养具有国际视野和国际竞争能力的卓越工程人才的重要途径[4-6]，也是衡量高校教学水平的重要指标[7-8]。在此大背景下，如何准确把握工程教育认证和新工科建设背景下国际化课程变革方向，如何优化多方式的专业性与国际化融合模式，如何利用教育国际化进程推动高层次复合型高端人才的培养，越来越受到各领域教育者的关注与探索。

国内研究者在开展国际化教学的过程中也发现了一些关键问题，张泽南[3]以江南大学中级财务会计课程为例，剖析了国际化课程中容易出现的几个典型问题，其中以“全英文课堂学生接受度不高，互动反馈效果差”这一问题最为典型；孙庆等[9]根据上海大学自动化专业国际化课程的开展情况，指出语言是本科国际课程学习的首要障碍；姚正军等[10]反思南京航空航天大学本科生国际化课程金属科学与工程全英文教学中出现的问题，强调尊重学生主体性与认知规律的重要性。在此基础上，也有研究者针对如何提升国际化课程的教学质量开展了大量研究。例如，蒋梦姣等[11]总结成都信息工程大学大气科学学院国际化课程建设的成功经验，从基本方案和尝试路径深入阐释了“自主型+讲授型”教学法在全英课程中的优越性。兰州大学大气科学学院李艳等[12]在天气分析国际化课程建设的探索实践中，发现在双语语境下，使用将问题和案例融入模块化教学的“BMPC”教学法，成效显著。海军工程大学兵器工程学院马丽衡等[13]对本院国际化课程教学模式进行了改革，发现循序渐进的双语教学模式较浸入型模式更有助于学生专业知识与英语水平同步提升。

目前，多数教育者对于国际化课程的内涵把握狭隘，认为全英文教学即为国际化课程[3-11]，实则不然，国际化教学不等于把中文授课简单地改成英语授课，应该包括：教材的国际化、教学模式的国际化、教师队伍的国际化以及培养目标的国际化。新工科建设和工程教育认证背景下国际化课程建设的宗旨应为：培养学生能够应用学科基本理论和分析方法，去解决实际工程问题的能力；培养辩证唯物主义的世界观和方法论，为从事科学研究和工程服务打下坚实基础；培养学生国际化视野，提高学生国际化素质，增强专业英语的应用能力，为后续科学研究和国际交流奠定基础。课程实践的重点应为专业知识的讲授。因此，在充分考虑双语教学特点，协调国际化、本土化、学生主体化之间关系的基础上，改进教学内容与方法，对于构建新工科+工程教育认证背景下国际化课程体系来说至关重要。

一  立体化国际化课程建设的总体设计

建立国际化课程是高校培养具有国际视野和国际竞争能力的卓越工程人才的重要途径。为此，在新工科背景下，立体化国际化课程建设以工程教育认证要求为基本指导思想，从授课方式改进、课程内容的国际化设计、考核体系完善和反馈机制构建四个方面入手，对原有课程进行优化改革。总体设计如图1所示。

具体表现在以下几个方面。

开展基于“五个融合”的教学模式探索：秉持工程教育认证“以学生为中心”的理念，构建以“理论与实际全程融合”“中文与英文递进融合”为核心贯穿始终，以“线上与线下交互融合”“学校与企业深度融合”为辅助手段，以“专业与思政有机融合”为精神内核的“五个融合”教学模式。尊重学生认知规律，根据具体教学内容和教学目标的特异性比选适合的国际化授课方式；发挥学生主观能动性，耦合“问题导向式”“案例研讨式”“现场实践”等多种教学方法。实现传统“以教为主”向“以学为主”的跨越式转变，达到课程专业知识技能和国际化效果的同步实现，使学生树立“学有所用、学以致用、终身学习”的观念。

打造面向“四个层次”的课程资源库：坚持工程教育认证“以产出为导向”的理念，根据各章节的教学设计需求，建立以“专业知识层次”为基点，“工程实践层次”为重点，“研究创新层次”为焦点，“专业英语层次”为亮点的网络信息化课程资源库。着重搜集学科国内外前沿热点、典型工程案例、优质视频等资源，从内容上为拓宽学生国际视野奠定基础，激发学生将理论运用于实际的创新能力，引导学术启蒙。精心筛选专业英语核心词汇、经典外文教材等资料，从视、听两方面给学生直观的英文感触，帮助其提高专业英语水平。

健全依据“三个维度”的教学考核体系：以本专业所制订的12条毕业要求为牵引，依据“专业素养、专业英语、实践能力”三个维度设计教学考核体系，按照“基础知识点”“前沿关注点”“应用实践点”“英语能力点”等考察点，选择采用“章节小测”“研究型课后作业”“小组专题汇报”“期末考试”等不同的考查形式与实施的考察环节，关注学生各维度指标达成情况。重点关注学生是否将所学知识灵活运用于实践、国际化思维与能力是否得到提升。保证公平性，注重持续性，体现挑战性；并确保各考核指标可衡量、可评价、可以落实到相应教学环节之中。

建设依托“两个循环”的课程持续改进机制：围绕工程教育认证的持续改进理念，依托“课内循环”与“课外循环”两条途径，建立有效的质量控制和持续改进机制。“课内循环”通过在课程实践期间持续征询同行专家和学生意见建议，定期进行课程质量评价；“课外循环”通过建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制，对相关用人单位的人才需求进行定期分析；最后针对各方反馈结果进行教学内容和教学方式的持续改进，打通循环路径。

二  国际化课程改革的方法对策

（一）  开展基于“五个融合”的教学模式探索

在深入研判课程内容的基础上，依托课程资源库，根据不同章节内容，设计方案。①基础理论模块：实验模拟+科学前沿+环境热点事件；②污染与修复技术模块：实验模拟+污染修复工程案例+政策方针；③课堂汇报模块：实际污染场地调查+污染修复工程案例+政策方针+前沿修复技术，并耦合多种教学方式（如案例式教学、问题导向式教学、课堂互动、讨论-启发式教学等），将理论知识与多种实际工作紧密结合。例如：在讲解“土壤有机质在全球碳氮平衡上的作用”时，从有机质固碳的基础知识延伸出“千分之四全球土壤增碳计划”与我国“碳中和”计划，使学生实时了解到基础知识是如何被运用于国际前沿成果、解决实际工程问题的。

课程围绕“中文与英文递进融合”，按学生英语水平与课程难度分阶段施教，逐步加大英文比重。初期，针对复杂基础理论，采用“双语PPT+中文讲解”，课前发放材料预习，课后配英文朗读PPT强化记忆，视听结合提升专业英语。中期，灵活调整语言模式，为全英文授课铺垫。后期，学生具备一定基础后，转向“双语PPT+英文讲解”，聚焦环境治理技术。期末则实施“双语PPT+英文汇报”，辅以英语口语互动，汇报涵盖国际案例，全面锻炼学生英语应用能力。

采取“线上与线下交互融合”策略，利用课程资源库等平台推动网络信息化建设。线上侧重预习、专业英语、基础知识测试及拓展学习，定期更新教学课件、章节核心词汇及例句、基础知识题库、优选MOOC及讲座视频。线下则以面对面授课和互动为核心，加深理解。通过双向互动，不仅增强学生学习主动性，还确保学习活动贯穿整个学期，全面提升学习效果。

采取“学校与用人单位深度融合”模式，从政府事业单位、环保企业等邀请具有专业背景和丰富国内外工程经验的工程师等相关从业人员，尤其是引入高层次国外专家学者作为兼职教师，建设优秀的国际化师资团队，专兼教师根据课程设计需求，充分发挥自身优势，合理分工，实现专任授课与兼职讲座的深度融合。例如，在“污染与修复技术”模块邀请具有专业背景和丰富国外工程经验的专家进行案例讲授。

以“专业与思政有机融合”为精神内核，通过深入挖掘课程中的育人资源。依据课程中层层递进的三大知识模块（土壤学基础理论模块、土壤污染与监测模块和土壤修复模块），仔细研讨教学内容，分别从“家国情怀”“生态思想”“专业认同”“职业素养”“团队协作”“思辨精神”六大方面，筛选和各章节知识点紧密贴合的思政元素，并在此基础上修订教学设计，使得成果可以实现课程“国际化”与“本土化”之间关系的协调。

（二）  打造面向“四个层次”的课程资源库

立足于“专业知识层次”，目标在于巩固学生的基础知识与技能。首要任务是系统梳理课程教材、教案、大纲、PPT和思维导图等常规教育资源，为学生搭建学习框架。随后，开发章节练习题与课程作业，形成复习资料库，加强知识掌握。最后，搜集其他高校优秀MOOC资源及辅助教材，鼓励自主学习，提高学生自主学习能力。