“双创”形势下机械工程专业人才培养模式探索

摘  要：为响应国家提出的“大众创业、万众创新”的号召，全国各级教育和高校等部门都开展大量创新创业活动，取得很多“双创”成果。东北农业大学工程学院与时俱进，以“大众创业、万众创新”为指针，在机械工程领域开展本科生“双创”人才培养实践教学模式的探索。该研究以解决当前我国高校普遍采用的创新人才培养模式与所培养的本科生创新能力不强的矛盾问题，着重研究实践教学与创新人才培养的关系，通过创新教育实践平台，为大学生提供实践创新的机会，激发学生创新潜质，培养创新技能，开阔创新思维，构建培养创新型人才的教育新模式。实践与研究成果表明，对于推动国内高等农业院校创新人才培养模式改革具有重要意义。

关键词：“双创”；机械工程；创新创业；人才培养；教育改革

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）33-0068-04

Abstract： In response to the call of "mass entrepreneurship and mass innovation" put forward by the state， education authorities at all levels and colleges and universities across the country have carried out a large number of innovation and entrepreneurship activities， and achieved a lot of results. The School of Engineering of Northeast Agricultural University keeps pace with the times， and takes "mass entrepreneurship and mass innovation" as the guidelines to explore the practical teaching mode of undergraduate entrepreneurship and innovation talents training in the field of mechanical engineering. In order to solve the contradiction between the training mode of innovative talents commonly used in colleges and universities in China and the weak innovation ability of undergraduates， this study focuses on the relationship between practical teaching and the training of innovative talents. Through the practice platform of innovative education， it provides college students with opportunities for practical innovation， stimulates students' innovative potential， cultivates innovative skills， broadens innovative thinking， and constructs a new education mode for cultivating innovative talents. Practice and research results show that it is of great significance to promote the reform of innovative talent training mode in domestic agricultural colleges and universities.

Keywords： "double innovation"; mechanical engineering; innovation and entrepreneurship; talent training; education reform

随着“大众创业、万众创新”口号的提出，创新创业一直是每一位中国公民深切关注的话题[1]。在此背景下，东北农业大学在机械工程创新人才的培养中必须强化大学生的工程实践、设计与创新能力，以满足现代化机械发展对工程创新人才的需求。而现有培养模式不能完全满足创新人才培养需要，探索先进创新教学理念与方法将是破解这一难题的有效途径。

一  国内外“双创”教育现状分析

“双创”教育在全球范围内正逐步深化，不仅关乎人才培养模式的创新，更与经济发展、社会进步紧密相连。中国“双创”教育虽已取得一定成绩，但仍有很大的提升空间。世界各国的高等教育都非常重视创新人才的培养，美、英、德、日等国在创新人才培养方面各具特色。

（一）  国外“双创”教育现状分析

美国建立创新人才培养体系是研究型大学在当今时代中践行精英教育观的直接体现。学生从入学起就在教师指导下从事科研活动。华盛顿大学与公司合作，鼓励学生利用假期参加企业项目研究，并对优胜者进行奖励[2]。

英国从20世纪90年代就更新教育观念，实施宽口径综合课程教学，加强创新人才培养，提高科技竞争力，牛津大学、剑桥大学等重视多学科交叉训练，对于开阔思路、培养现代科学人才具有非常积极的意义。牛津大学经过多年发展，形成了独特的“学院制”和“导师制”，对学生创新思维能力的培养发挥了重要的作用[3]。

德国要求大学生在四年中，有两个学期为实习学期，要求学生进行与专业紧密结合的实习。理工科学生在完成一至三年的学业后，要参加“中间考试”，合格后必须参加一定时间的生产性实习，才能撰写毕业论文[4]。

日本高校高度重视科研训练，很早就引入市场竞争机制，通过与企业签订培养合同等方式与生产科研内部单位直接联系。日本的研究生教育引进了德国的讲座制和美国的研究生院制，同时发展了独具特色的“产官学一体化”的研究生培养模式和“工业实验室”为主的研究生教育模式[5]。

（二）  国内“双创”教育现状分析

我国教育部对创新人才培养方面也非常重视并出台了相关政策。许多高校纷纷结合自身办学优势出台了相关政策，制定了改革措施与实施办法。

北京理工大学[6]建设了别具特色的工程实践体系，培养学生的实践和创新能力，在十多年的实验室开放实践中不断转变教育思想，积极构建实验物质支撑平台，充分利用实验室资源条件，组织并指导教师和实验技术人员进行开放课题研究，收到了很好的效果。

西安邮电大学[7]提出了“以赛促研，以赛促教”的依托学科竞赛平台的本科生导师制实践教学方法，取得了可喜的教学成果，超过半数的本科学生从这种培养模式中受益。

清华大学[8]开设了对学生开放的实验室，其中电工仪器与计量开放实验室设备配置合理，采取的管理措施有效，得到学生们的肯定，是培养创新型人才具体方式的有益尝试。

二  面对“双创”要求，目前教育模式存在的主要问题

当前我国高校在创新人才培养方面所面临的矛盾主要体现在培养模式与本科生创新能力不强之间[9]。“双创”教育模式在我国的发展虽然取得了一定的成就，但仍存在一些问题和挑战。

（一）  课程内容更新滞后

随着科技的飞速发展，机械工程领域的技术也在不断进步和更新。如果课程内容不能跟上这些变化，学生在学校所学到的知识和技能可能与实际工作中的需求存在差距[10]。首先，机械工程领域的技术更新速度非常快，新的设计软件、制造技术和工程理念不断涌现。如果课程内容不及时更新，学生可能会错过最新的技术和方法，这会对他们未来的职业生涯产生影响。其次，实际工作中的需求也在不断变化。企业需要具备最新技术和技能的工程师来应对挑战和竞争。如果学生的知识体系落后，他们可能无法胜任这些工作和挑战，这会限制他们的职业发展。

（二）  实践教学环节不足

“双创”教育的核心在于培养学生的实践能力和创新精神。这种教育模式要求学校不仅提供理论知识的学习，还需要为学生提供丰富的实践操作机会，以便他们能够将所学知识应用于实际情境中。然而，许多院校在实验、实习等实践教学环节的投入严重不足，这导致了学生在实际操作经验方面的缺乏[11]。实验和实习是学生将理论应用于实践的重要方式，通过这些活动，学生可以加深对专业知识的理解，并学习如何解决实际问题。

（三）  教师队伍缺乏实战经验

“双创”教育的实施不仅需要教师具备深厚的理论知识，还需要他们拥有与企业合作的实战经验。这样，教师才能更好地指导学生在创新和创业的过程中克服实际困难，将理论知识与实践技能有效结合。然而，一些教师可能更多地专注于理论教学，而缺乏与企业合作的实战经验[12]。

（四）  学生创新能力不足

学生缺乏独立思考、解决问题和创新实践的能力，这会限制他们在“双创”活动中的表现。这种限制可能源于多种因素，包括教育方法、课程内容、学习环境和学生心理状态等[13]。

（五）  校企合作不够深入

企业与高校在人才培养方面的合作不够深入，导致学生只能通过有限的途径了解行业动态，无法全面认识不同行业的工作环境、技能要求和职业发展路径。学生缺乏实际工作经历，这会影响他们的就业竞争力和职业适应能力。如果教学内容与企业需求脱节，学生所学的知识和技能不可能完全符合企业的实际需要，导致毕业生难以找到合适的工作[14]。

（六）  缺乏有效的评价体系

评价体系过于依赖考试成绩，而不够重视学生的创新能力、团队合作精神等非智力因素。评价体系是教育体系中的重要组成部分，其不仅影响学生的学习动机和行为，还影响着教师的教学方法和内容选择。评价体系对于学生的成长和发展具有重要的导向作用。过于依赖考试成绩的评价体系可能会导致学生和教师过分关注分数，而忽视了其他重要能力和素质的培养[15]。

三  针对“双创”教育新模式的具体改进措施分析

（一）  更新课程体系

根据产业发展的需求，不断更新课程内容，增加智能化、自动化等前沿知识，与行业企业共同开发课程。

1  教学内容与企业接轨

学校和行业企业应建立紧密的合作关系，共同研究和确定课程标准[16]。通过这样的合作，学校可以确保教学内容与企业的实际需求和技术发展保持同步，使得教学内容能够反映行业的最新动态和技术趋势。

2  改变教学模式

课程内容的更新不应局限于传统的课堂讲授，而应采用更加灵活和多样化的教学方式。随着数字教育技术的发展，线上和线下相结合的混合式教学、项目驱动的学习模式等成为可能。这些方法能够提高学生的参与度和实践能力，更好地准备应对他们未来工作中的挑战。

3  培养学生自学能力

学校应关注学生的终身学习和持续发展能力，教授学生如何学习，即培养他们的学习能力和素养。随着技术的快速变化，终身学习成为了职业生涯中不可或缺的一部分。学校应该培养学生的自学能力，使他们能够在未来的职业生涯中不断更新知识和技能。