专业认证背景下基础工业工程课程思政教学路径研究

摘  要：为实现专业认证与课程思政的有效融合，该文研究专业认证背景下基础工业工程课程思政教学路径，包括基于“以产出为导向”的工业工程专业人才培养目标构建，“以学生为中心”的基础工业工程课程教学大纲设计，以及课程教学效果的评价。在专业认证背景下，首先，根据国家需要、行业需求、学校定位、社会期望，以及学生发展，设计工业工程专业人才培养目标；然后，结合基础工业工程课程内容及育人目标，明确各单元教学目标与毕业要求的支撑关系，同时深入挖掘毕业要求所对应的立德树人思政要素，并从课前、课中、课后的全过程视角出发，采用价值引领、知识传授、实践操作和素质拓展的思路来设计基础工业工程课程教学及思政内容；最后，结合课程考核，学生及同行从多维度对教学效果进行评价，从而保持持续改进。最终，达到把课程思政和专业认证融合在一起，以发挥立德树人与专业认证“互融互促”协同育人效应的目的。

关键词：课程思政；专业认证；基础工业工程；教学路径；融合

中图分类号：G641      文献标志码：A              文章编号：2096-000X（2024）33-0167-06

Abstract： To achieve effective integration of professional certification and ideological and political education， the ideological and political teaching path of the Basic Industrial Engineering course under the background of professional certification was discussed， including the construction of talent training objectives for industrial engineering based on the Outcome-based Education， the design of the student-centered teaching outline for Basic Industrial Engineering， and the evaluation of teaching effectiveness. In the context of professional certification， firstly， based on national needs， industry demands， school positioning， social expectations， and student development， the professional training objectives for industrial engineering were designed. Then， based on the content and educational objectives of Basic Industrial Engineering course， the supporting relationship between the teaching objectives of each unit and the graduation requirements was clarified， and simultaneously， the ideological and political education elements corresponding to the graduation requirements were excavated. From the perspective of the entire process before， inand after class， the teaching and ideological content of Basic Industrial Engineering course were designed by using of the ideas of value guidance， knowledge transmission， practical operation， and quality expansion. Later， the teaching effectiveness was evaluated from multi-dimension in conjunction with course assessment， students， and peers to maintain continuous improvement. Finally， the ideological and political education was combined with professional certification， in order to leverage the synergistic educational effect of moral education and professional certification.

Keywords： ideological and political education; professional certification; Basic Industrial Engineering; teaching path; combination

随着信息化网络化的快速发展，互联网背景下成长的大学生，由于受到全球化浪潮的严重冲击，其多元文化思想和价值观不断发生着激烈的冲突和碰撞，在这种情况下，大学生思想政治教育仅依赖单一的思想政治教育专业课程开展，就显得势单力薄。

2020年5月，教育部正式发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。其中专业课程是课程思政建设的基本载体，将思政理念融入到高校的专业课堂教学中，对于培育和践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，提升民族自豪感与责任感，提高新时代大学生的创新能力和应用意识有着重要意义。

于是，各种专业、各类课程纷纷开始探索高校专业课程思政的建设，如交通设计课程、食品工艺学课程、测绘类课程、教育类课程、计算机网络课程、力学类课程、工业设计类课程、环境类课程、化工类课程、医学类课程，以及体育类课程等。总之，以培养新型人才为目标的新工科、新文科、新商科、新农科和新医科等专业及跨学科课程都开始研究课程思政的开展模式，并取得了一定的成效。

而除了课程思政，目前许多高校也把工程教育专业认证作为专业建设的工作重点，以期通过专业认证实现专业的可持续性发展。

一  研究背景介绍

高等教育认证是一种资格认证，是对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，它是保障和提高高等教育质量的一种有效途径。工程教育认证的理念是“以学生为中心，以产出为导向（Outcome Based Education，OBE），持续改进”。《工程教育认证标准》制订的毕业要求覆盖工程知识、问题分析等12项内容[1]。其中关于非技术类指标，如工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、终身学习等的毕业要求都与课程思政的理念一致[2]。另外，在最新《工程教育认证通用标准解读及使用指南（2022版）》中也明确了落实立德树人根本任务有关要求[3]。

因此，如何紧跟工程教育认证要求，实现专业认证与课程思政的“互融互促”，达到协同育人效应，是开展专业及课程改革亟需解决的核心问题，许多学者也纷纷开展了相关研究。

张伟[2]对标工程教育专业认证，在构建课程思政教学体系、课程团队建设、思政元素挖掘、课程思政教学方法及评价体系等方面进行了初步探索。马江萍[4]对标《工程教育认证通用标准解读及使用指南（2022版）》，以房屋建筑学课程为依托，针对立德树人的要求和“三全育人”的宗旨，结合课程特点在理论教学、实践教学及第二课堂中设计了课程思政融入的策略与路径。高微等[5]以化工专业人才培养为例，通过明确人才培养的思政目标，在工程教育专业认证的12条毕业要求中融入课程思政元素，提出了支撑课程思政目标的5维课程体系。王京等[6]结合液压与气压传动的课程教学内容及特点，基于专业认证背景，探索课程思政教学体系，在设定思政目标、挖掘思政元素、搜集思政案例、优化教学设计和开展思政评估等方面进行了研究。解芳等[7]基于专业认证产出导向理念，优化“以学生为中心”的专业人才培养方案和课程教学大纲，构建“面向产出”的课程思政育人效果考核评价体系，并建立相应的监督、反馈与持续改进机制。

总之，课程思政与工程教育专业认证都是当前高校的工作重点，都在探索把两者融为一体，将专业开展课程思政建设的育人成效作为重要的考核指标融入专业认证标准体系，以发挥立德树人与专业认证“互融互促”的协同育人效应。

二  研究内容提出

工业工程作为工科与管理学科的结合，是综合运用数学、物理学和社会科学等方面的专业知识和技术，以及工程分析和设计的原理与方法，对由人员、物料、信息、设备和能源所组成的集成系统进行设计、改善和设置的一门学科[8]，达到提高生产率，降低成本，确保质量和安全，获得多方面综合效益的目标。工业工程起源于制造业，却不局限于制造业，专业本身具有明显的价值倾向、家国情怀、以人为本、提升效率、节约资源、绿色制造、匠心精神、勇于改善和创新和精准提升服务的理念[9]。

所以工业工程专业作为一个跨学科专业，其各类课程也纷纷开始探索专业课课程思政的建设与实践[9-17]，如生产与运作管理、系统工程、运筹学、基础工业工程、工业安全和工业工程专业生产实习等。

其中，基础工业工程是工业工程专业的核心课程之一，课程以优化人的工作为重要目标，实现人、机、环境的最佳匹配，使不同条件下人都能够高效、安全、健康和舒适地工作和生活。这是“以人为本”职业素质教育的重要体现，与生态文明教育不谋而合。

通过该课程的学习使学生掌握基础工业工程的基本概念、基本原理和技术框架；初步树立起工业工程意识，学会运用基础工业工程方法寻找和解决生产生活实际中的问题。该课程的教学内容兼具了基础性、理论性和实践性，将思政教育融入基础工业工程专业教学中，使专业教学与思想教育相结合，可进一步促进学生树立专业思想、系统思维、优化意识和工匠精神，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，使学生成长为心系社会并有时代担当的复合型人才。在已有文献中，耿秀丽等[14]以及李秀等[15]针对不同学校专业特色探索了思政教育与基础工业工程课程教学的结合。其中，耿秀丽等[14]按照价值引领、知识传授、能力达成“三位一体”的高等教育教学理念，提出“制造强国理想—职业系统思维—生活优化意识”的基础工业工程课程思政导入路径，实施了课程思政教育改革与实践。李秀等[15]基于结果导向的教学理念，探索工业工程，即基础工业工程课程思政新方法，将课程思政教学融入课前、课堂、课后整个教学活动过程。虽然文献[14-15]都对基础工业工程课程思政教学思路及思政内容进行了研究。但是这两篇文献都未结合工程教育专业认证具体要求，来深入细致分析如何将基础工业工程课程思政与专业认证相结合，达到对课程思政路径进行有效的设计。

通过查阅文献，发现结合工程教育专业认证的思路对工业工程专业建设的研究还很少，仅苏春[18]于2016年提出了基于专业认证视角的工业工程专业建设思路的研究，基于持续改进的理念，分析了工业工程专业培养目标及培养计划修订时应关注的问题，但是未讨论课程思政如何与专业认证相结合。