高校辅导员参与课程思政可行性路径探索与思考

摘  要：在探索课程思政新形式，深化“三全育人”新格局过程中，各高校更多从思政课教师和专业课教师视角去实现，往往忽视辅导员群体的重要力量，辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，高校组建多学科背景相互支撑、良性互动的课程思政教学团队，亟需整合专职辅导员和思政课教师、专业课教师、班主任等不同队伍。该研究从“以多形式‘课堂’为载体，与专业课教师协同推进课程思政”和“以辅导员为中心，构建多方位‘四育课程’体系”多维度提出辅导员参与课程思政可行性路径，并从“辅导员专业背景结构优化”“辅导员课程思政思维和能力提升”“辅导员日常管理工作‘课程化’”等方面提出思考，以期推进辅导员课程思政实践，深度提升大学生思政教育中价值塑造、价值引领、知识传授和能力提升的多元统一。

关键词：课程思政；辅导员；思想政治教育；云课堂；四育课程

中图分类号：G641     文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）01-0193-04

Abstract： In the process of exploring new forms of "curriculum ideological and political" and deepening the new pattern of "three holistic education"， colleges and universities have realized more from the perspective of ideological and political teachers and professional teachers， often ignoring the important strength of the instructor group. Colleges and universities form a multi-disciplinary background that supports each other and benign interactive "curriculum ideological and political" teaching teams， and it is urgent to integrate different teams such as full-time counselors， ideological and political teachers， professional teachers， and class teachers. This research starts from "using multi-form classroom as the carrier to promote curriculum ideology and politics in collaboration with professional course teachers" and "Taking counselors as the center， constructing a multi-dimensional "four education curriculum" system" and other multi-dimensional ways to propose a feasible path for counselors to participate in "curriculum ideological and political". And put forward thinking from the aspects of "optimization of the professional background structure of counselors"， "improvement of the ideological and political thinking and ability of counselors participating in courses"， "curriculization of counselors' daily management work"， etc.

Keywords： curriculum ideological and political; counselor; ideological and political education; cloud class; four education curriculum

2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上曾提出“坚持显性教育与隐性教育相统一”，其中显性教育通过思想政治理论课实现，而隐性教育则通过积极主动挖掘其他课程与教学方式中蕴含的思想政治教育资源来实现，即“课程思政”。在探索课程思政新形式，深化“三全育人”新格局过程中，各高校更多从思政课教师和专业课教师视角去实现，往往忽视辅导员群体的重要力量，辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，高校在落实好各门课“守好一段渠、种好责任田”要求基础上，亟需整合专职辅导员、思政课教师、专业课程教师及班主任等不同队伍，组建多学科背景相互支撑、良性互动的课程思政教学团队[1]，以期深度实现价值塑造、价值引领、知识传授和能力提升多元统一[2]。

一、高校辅导员参与课程思政现状

现阶段，多数高校招聘专职辅导员对应聘人员专业背景不做限制，但部分高校或部分辅导员岗位要求应聘者需具有教育学、心理学、马克思主义理论等与思想政治教育工作相关专业背景，具有马克思主义理论及相近学科专业背景的辅导员原则上可以弥补高校思政课教学师资力量的不足，承担部分思想道德修养与法律基础、形式与政策等思政课程，与思政课教师形成教育合力；具有心理学相关专业背景的辅导员，由于具有扎实的心理学理论基础，在接受心理咨询专业训练，具有一定的心理咨询实践经验后，可以独立或协同心理健康教育专职教师讲授大学生心理健康教育课程，将课堂上的理论讲授与课堂外的谈心谈话、心理咨询有机结合，让课程思政效果更有“温度”。此外，少数高校要求应聘者在本科或研究生阶段所学专业与本学校现有专业相同或相近，但实际上，具有相关或非相关专业背景辅导员在经过系统培训后均可以承担大学生职业生涯规划、就业指导等公共课程，直接参与课程思政。辅导员队伍专业背景差异化为高校构建其与思政课、专业课等专任教师间“同向同行、协同育人”的良性互动关系，推进课程思政进程、提升高校思政工作的针对性和实效性提供了多种可能。

二、高校辅导员参与课程思政可行性路径

（一）以多形式“课堂”为载体，与专业课教师协同推进课程思政

1. “第一课堂”课程思政维度

在课程思政建设背景下，高校应积极推动辅导员与专业课教师融合协同育人，实现同频共振。在高校日常课堂教学中，诸多专业知识扎实、教学经验丰富的教师往往忽视自身“育人”职责，缺乏对学生情感和心理关心，客观上造成“教书”与“育人”相割裂。而辅导员相较于专业课教师，政治素质更高、理想信念更坚定，在把握政治方向、贯彻党的基本路线和方针等方面敏感度更高、方法更灵活；同时，丰富的大学生思想政治教育和实践指导工作使辅导员，尤其是具有与课程相关专业背景的辅导员在与专业课教师协同探索课程思政过程中更能有效地将思政理论及学生实际问题与专业知识结合起来，从辅导员自身和“00后”学生视角“平向”挖掘课程中蕴含的隐形思政元素，在课前教案设计过程中协助专任教师有效的将“思政之盐融入专业课程大餐”。比如，建筑学相关专业课教师在讲授建筑史中“梁思成和林徽因”内容时，可类比当今“00后”，如“林徽因生于1904年，梁思成生于1901年，他们二人一起在东北大学创立了中国的第一个建筑系，在100年前的当时，他们和你们一样，也都是‘00后’。那时的中国，百废待兴，年轻人对国家未来的思考与他们与生俱来的使命感，促使他们做出了这样的选择。100多年后的今天，中国以及整个世界都面临着百年未有的大变局，中华民族伟大复兴的重担，已落在你们每个人肩膀上……”通过以上设计衔接，使知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育更自然地融合在一起，打破专业课教师“自上而下”式课程思政设计思路，切实提升专业课程思政育人“润物细无声”的实效性。

同一院系的辅导员和专业课教师间有共同的学生受众群体，加之共同的专业认同感会促使辅导员和专业课教师间形成更为“黏合”的课程思政育人合力，而具有学院相关专业或人文社科类专业背景的辅导员在通过培训、考核、具备授课能力和综合素质后可以从“幕后”转到“台前”，辅助专业课教师授课，让学生感受到人文、思政、专业等知识的相通性和互补性，使专业课教学和思政教育在课堂上形成无缝衔接。此外，辅导员也是课程思政效果的反馈者，通过不断协调优化以推进课程思政的良性循环，在这个过程中，辅导员自身的知识水平与授课技巧也得到了提升，为后续开展大学生职业生涯规划、就业指导等课程思政育人累积实践经验[3]。

2. “第二课堂”课程思政维度

课堂教学是课程思政建设的出发点和落脚点，除把大学生思想政治教育融入课堂教学“主渠道”外，还要综合把握“第二课堂”实践育人功能和特点，力促“知行合一”。深化高校“第二课堂”并非仅是形式和内容上鼓励学生参加校园人文活动，而是通过整合专业课程资源、融合专业要素，打破“第一课堂”与“第二课堂”在人才培养中的壁垒来实现。“第一课堂”以专业理论知识讲授为主，而“第二课堂”可通过多空间多维度多方式展开，比如建筑设计类课程的“第二课堂”可通过专业实践技能大赛的形式开展，学生结合理论知识自主完成取材、选址、构思及施工等实践内容；大学生职业生涯规划课程的“第二课堂”可鼓励学生到工厂车间、社区军营、田间地头等场域访谈相关行业从业人员，帮助学生把“第二课堂”中观察和体悟到的直观感受与“第一课堂”中学到理论知识相互印证、加深印象、增进理解，等等。

在“第一课堂”中，辅导员与专业课教师协同思政以专业课教师为主力，但在“第二课堂”的构建过程中，学生工作经验丰富的辅导员可以作为课程思政的主力，将思政方向侧重于“学生”“功能”“化育”等几方面，转变传统观念、逐步摒弃套路，引导学生积极主动、勇于创新创意，除了相应“第一课堂”的师生，学校及学院层面要鼓励相关院系的其他专业课教师、班主任及跨年级跨专业跨层次的学生共同参与“第二课堂”内容的策划、执行、实施，以此强化生与生、师与生的精神交往，呈现平等自如的交往关系，让师生感受、享受并创造更加美好健康的“校园情境”，营造“人人事事时时处处皆育人”的浓厚氛围。辅导员在这个过程中要引导青年学生强化自我教育、自我管理、自我服务，在参与“第二课堂”中收获知识、增长见识、锤炼本领和提升能力。此外，辅导员通过对 “第二课堂”育人效果进行综合评判，及时反馈专业课教师，形成教学过程中专业课课程思政的完整闭环。

3. “云课堂”课程思政维度

以现代传媒为主载体，积极推动校园媒体融合发展，把课堂主渠道的思想价值引领在网络阵地上持续传播开展。辅导员要持续推动传统思政教育与互联网的深度融合[4]，将线下资源通过微信推文、短视频等网络形式转化为网上思政资源，建立健全课程思政网络育人体系和方式，拓展思想政治教育的时间和空间维度，作为“第一课堂”和“第二课堂”的延伸，辅导员要积极主动搭建“课程教师—学生—辅导员”双向互动线上交流平台，鼓励学生利用碎片化时间在这些平台上评论、分享、互动课堂内容，持续深化课程思政实效性。

（二）以辅导员为中心，构建多方位“四育课程”体系

根据大学生四年的成长心理变化和需求，由校学生工作部门或招生就业部门牵头调整培养方案，在不同年级不同时间段分别开设入学教育、大学生心理健康教育、职业生涯发展及就业指导等课程，构建“四育课程”体系，由专职辅导员参与授课，以上几类课程的实践意义均是在帮助学生个体真正了解自己，发觉自我潜能，增强自身发展的目的性和计划性，相较于传统的专业理论课更加注重体验式互动，更适合进行课程思政探索。

1. “入学教育”课程思政维度

高校新生入学教育是大学的入门教育，是高校教学体系的重要环节，也是新生适应大学生活的关键过程，入学教育课程对学生的影响贯穿大学全过程[5]。为了与新时代的学生特点相适应，各高校在入学教育“课程化”模式基础上，要紧密协同专业课教师与学生工作队伍，打破“第一课堂”与“第二课堂”间壁垒及“讲座式”“参观式”的固有模式，除了校规章制度、院专业设置、安全教育、校史校情等必要讲授的“第一课堂”内容外，在设计入学教育课程体系时要强调“第二课堂”类型的丰富多彩和时间安排的适当“留白”，要让新生们有更多样化的“菜单”、更充裕的时间来自由选择课程内容、自主体悟专业和大学生活，让每位学生接受到差异化的入学教育。高校辅导员是新生入学后最先接触到及最信任的教师群体，在入学教育过程中，辅导员要从专业认知教育、职业生涯规划教育、校园文化教育、爱国情怀培植等多方面去引导学生主动融入，而不是被动接收。入学教育要坚持师生融乐，辅导员群体与专业课教师在整个过程中要充分展现师德师风，师生平等互动，以此涵化新生。