以学生为中心的课程评价体系设计与实践

摘  要：以学生为中心的课程评价是课程质量监控的核心，是改革成效的根本落地点。该文探讨学生中心背景下的课程评价体系设计原则，以此为基础，基于学生毕业要求指标点设计评价内容、着眼“强基础、促能力、重素养”设计评价方法、基于成果导向设计评价标准，实践于概率统计课程，并从课程目标达成度和学生评价与反馈两个方面验证了评价体系的成效。

关键词：学生中心；课程评价；课程目标达成度；设计原则；概率统计课程

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）02-0096-06

Abstract： The curriculum evaluation of student center is the core of curriculum quality monitoring and the fundamental place of the effectiveness of reform. This paper discusses the design principles of the curriculum evaluation system in the context of student center. On this basis， it designs the evaluation content based on the index points of students' graduation requirements， designs the evaluation method focusing on "strengthening the foundation， promoting ability and emphasizing quality"， designs the evaluation standard based on results， and practices it in the probability and statistics curriculum， and verifies the effectiveness of the evaluation system from two aspects： the achievement of curriculum objectives and student evaluation and feedback.

Keywords： the student center; curriculum evaluation; achievement degree of course objectives; design fundamentals; Probability and Statistics

2016年6月，中国正式加入《华盛顿协议》，标志着中国高等教育的重大突破，真正开启了中国工程教育与国际接轨的改革新篇章。工程教育认证倡导并实施“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE（Outcome based educaticn，OBE）理念，强调：教师想让学生取得的学习成果是什么？如何了解学生是否取得这些成果？怎样有效帮助学生取得这些预期成果？要求课程从传统“教师为中心”的知识传授，转变为“学生为中心”的知识、能力与素养三位一体培养模式，要以激发学生自主学习为导向，以学生能力提升为目标。

课程评价是学生学习成果的基石[1]，能充分调动学生学习的积极性与主动性；课程评价是学校教学质量监控的基础，能衡量学生是否取得预期学习成果；课程评价是课程持续改进的依据，能有效指导课程体系的完善，因此对评价体系的研究是高等教育改革的重要组成部分。

一、课程评价体系设计原则

要构建以学生为中心，聚焦学生学习成果的评价体系，就应该摒弃原有低阶的、单一的评价方式，需遵循以下原则。

一是学生原则。以学生为中心的评价，要充分考虑学生的参与意愿，教师眼中的好，未必是学生心目中的好，也只有教师和学生都认同并为之努力，才会更大程度地促进教师的教学热情，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

二是科学性原则。科学的评价应该是在专业整体发展的视域下，以支撑的毕业要求指标为依据，合理设计评价内容与方法，使学生在循序渐进、潜移默化中实现知识的积累、能力的提升和品质的塑造。

三是多维性原则。多维的评价不应仅来源于教师，更应该多角度广泛采集，包括学生自评、学生互评，还要有来自教学管理部门的监督反馈等。

四是全面性原则。全面性包括评价方法要能够全面考察学生知识能力和素养，还包括评价方法要同时能够锻炼学生多器官的活动，比如眼动能够锻炼学生敏锐的观察力、手动锻炼学生动手能力、脑动锻炼逻辑思维能力和口动锻炼语言表达能力等。

五是可操作性原则。评价标准要描述清晰准确，应保证不同的评价主体都能够快速、准确地给出评价结果，并且差距不宜过大。

二、以学生为中心的课程评价体系设计与实践

依据课程评价体系的构建原则，笔者所在教师团队以概率统计课程为例，从课程评价内容、评价方法和评价标准3个方面进行课程改革[2]，并进行了实践。

（一）基于学生毕业要求指标点，设计评价内容

课程评价内容基于课程目标的达成，而课程目标的设计要立足于专业的发展，所以教师团队分以下4个步骤设计评价内容。

第一，基于学生毕业要求指标点，确定课程目标。这一步是课程的顶层设计，要让任课教师和学生明确通过本课程的学习，学生能够获得哪些知识、锻炼哪些能力和塑造哪些品质，也就是学生能够取得的成果是什么。

第二，根据课程目标，确定考核环节。根据知识、能力和素养的差异化获得方式，确定差异化的评价方式。比如，概念的理解、知识的积累可以采用课前预习、课堂提问、课后作业或章节测验等形式，能力的养成可以采用综合性较强的作业、讨论或项目等方式，团队合作精神的培养可以采用小组合作等形式。

第三，将课程目标的分值在每个考核环节上进行分解。每个考核环节按百分计算，根据其支撑的课程目标权重进行分解，并确定每个课程目标所占比例。

笔者所在团队，认真研读《工程教育认证标准》，并结合保定学院大数据专业人才培养方案，明确概率统计课程支撑的毕业要求指标点中工程知识、问题分析、设计/开发解决方案和研究4个技术性指标。基于毕业要求的达成路径分析，按照知识、基本能力、复杂问题解决能力和立德树人4个维度设置课程目标。

为了切实了解学生的真实诉求，对本专业学生进行了课程评价主题的问卷调查，关于知识目标、能力目标与素养目标的考核方式的统计图如图1所示。

由图1可知，知识目标的达成排在前3位的评价方式依次是课后作业、随堂测验和期中考试；能力目标的达成前3位保持不变，但口试由第7位上升至第4位，说明语言表达能力在综合能力中的重要性不容小觑；素养目标的达成中学生品质与道德修养在小组合作中最能够真实体现。

基于学生调查、教师团队和专家论证综合考量，概率统计课程选择阶段性测验（包括期中测验）、平时作业和小组合作形式的微科研活动作为过程性考核，把期末考试作为终结性考核，其分值比例及支撑课程目标等见表1。

（二）着眼“强基础、促能力、重素养”，设计评价方法

基于“知识+能力+素养”的综合考查，采取定量与定性、教师评价与学生互评、过程性考核与终结性考核和线上与线下相结合的评价方法体系，以达到“强基础、促能力、重素养”的目标。

比如，平时作业，采用传统的选择题、填空题等方式，在学习通平台线上完成，达到知识的强化与巩固；课后计算题和证明题，需要手写解题过程，培养数学思维能力与表达能力；与生活相关的案例，需要写出问题分析与求解的过程，在巩固知识的同时，培养解决复杂问题的能力；而作业是否按时提交，完成的质量如何，则可以反映学生对待作业的态度。

再比如，在微科研活动中，基于国家统计局官网数据，采用小组合作的方式，完成给定的统计分析任务。成果形式为附查重报告的小论文，并选一人在全班分享与展示，接受同学与教师的提问，如回答不准确或不完整，同组同学可以更正或补充。论文采用教师定量评价方式，展示环节采用“教师评价+学生互评”“定量与定性”相结合的评价方式。具体评价方法见表2。

（三）基于学生成果导向，设计评价标准

三、学生为中心的课程评价体系建设成效

（一）课程目标达成情况分析

课程目标达成度是指教学实施对应教学目的所能达到的预期程度，是课程教学评价的重要抓手[2]。下面从学生个体和授课班级的课程目标达成度进行评价[3]。

1. 学生个体课程目标达成度

课程目标达成度包括平时考核达成值和期末考核达成值两部分，下面以表4中成绩样本（来源于保定学院教务系统概率统计课程）说明计算过程，计算结果见表5。

教师团队和专家论证综合考量，概率统计课程目标分解为知识、基本能力、复杂问题解决能力和立德树人4个维度。并由课程团队充分考量学生的实际情况，结合课程的特点、以往学生的考核结果及教学实施情况设定4个课程目标预期达成值分别0.7、0.67、0.6、0.7，课程总目标达成值为0.68，大于等于该值认为目标达成，否则不达成。

首先，计算学生过程考核中课程目标达成值X。成绩样本中成绩1、2、3分别对应表1中阶段性测验、平时作业和微科研活动的评价结果。根据表1中考试环节比例核算目标分值及学生实际得分，比如，课程目标1的目标分值为100×0.4+100×0.3=70分，学生实际得分为91×0.4+85×0.3=61.9分，则目标1平时考核达成值X1=61.9/70=0.884 3，相同的方法可得其他目标的达成值。

其次，计算期末考核达成值Y，把期末试题根据课程目标进行拆分，比如，目标1达成值

由表5可知，该学生分目标达成值与总目标达成值均大于预定目标，可认为课程目标达成，即通过课程的学习，并完成了课程所需的知识储备、能力提升与品质养成。

按照相同的方法，计算所有学生的课程目标达成值和目标达成率，具体数值如图2所示。

由图2可知，课程总目标达成率超过95%，对教师而言，课程建设达到预期目标；但课程目标2的达成情况要低于目标值，说明还需要针对该目标进行在教学方法、评价方法等方面进行改进。

2. 授课班级课程目标达成度

授课班级课程目标达成度[4]，是要综合考虑全班学生的成绩，所以用平均成绩作为样本进行计算，相关数据见表6，并对比实际达成度与预期达成度，达成情况见图3。

由图3可知，所有课程目标的实际达成度均大于预期达成度，课程建设达到预期目标。

（二）学生评价与反馈

通过问卷星对2019级学生进行了课程体验调查，回收有效问卷53份，部分结果如下。

由图4—图7可知，90%以上学生认为课程为学生的学习设置了高标准，需要努力才能达到要求；但由图5学生评价词云图可见，学生对认真负责的教师、清晰的授课思路及多样的评价形式满意；学生对针对课程建设中的教学方法、评价方法均受到了同学们的认可，有95%以上的同学认为成绩评定方法中所包含的考核项目，如考试、课程设计和课程报告等，可以很好地引导并激励自己在整个学期中都努力学习；教师对评价的及时反馈，95%以上学生认为达到了持续改进的积极作用。

学生的认可是教师团队前进的动力，为了更好地践行新时代教育使命，我们会进一步改进以学生为中心的评价方法，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 邢延，汪新，李晓端，等.基于成果导向的“两级两维”课程质量评价机制及实践.高教学刊，2020（13）：80-85.

[2] 卢玲，黄贤英，黄继平.能力导向的课程体系设计与实践[J].计算机教育，2020（3）：131-135.

[3] 向福，王锋，项俊.师范专业认证背景下课程目标达成度评价及持续改进策略[J].中国大学教学，2021（7）：74-79.

[4] 杨兆，付百学，李涵武，等.课程支撑毕业要求指标点达成度评价研究[J].黑龙江工程学院学报，2018，32（1）：62-67.

基金项目：2020年河北省教育科学研究“十三五”规划重点资助课题“专业认证背景下大数据专业统计机器学习课程群建设的研究与实践”（2002015）；保定学院教育教学改革研究与实践项目“工程专业认证背景下‘概率统计’课程评价体系及有效性研究”（JG202022）

第一作者简介：崔嵬（1975-），女，汉族，河北顺平人，理学硕士，讲师。研究方向为统计学。