基于BOPPPS模型的普通高校军事课教学设计研究

摘  要：针对课堂教学中存在的问题，尝试基于BOPPPS 教学模型的普通高校军事课课堂教学设计研究。阐述BOPPPS教学模型内涵，提出在军事课教学中运用该教学模型进行课堂教学设计的观点，围绕课堂导入、课堂目标、课堂前测、参与式学习、课堂后测和课堂总结六大要素，以第一章第一节“国防概述”的教学内容作为设计案例，探讨将BOPPPS教学模型运用到课堂教学设计的具体实施，以期提高教学设计质量，激发学生学习能动性，促进学生学习方式从“浅层学习”到“深度学习”的变革，为其他课程的课堂教学设计提供有益参考。

关键词：以学生为中心；BOPPPS模型；设计研究；军事课；参与式学习

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）03-0086-04

Abstract： Aiming at the problems existing in classroom teaching， this paper tries to study the teaching design of military class in colleges and universities based on BOPPPS teaching model. This paper expounds the connotation of BOPPPS teaching model and puts forward the viewpoint of applying this teaching model to classroom teaching design in military teaching. Centering on the six elements of classroom introduction， classroom objectives， classroom pre-test， participatory learning， classroom post-test and classroom summary， the teaching content of section 1 of Chapter 1 "Overview of National Defense" is taken as the design case. This paper discusses the application of BOPPPS teaching model to the concrete implementation of classroom teaching design， in order to improve the quality of teaching design， stimulate students' learning initiative， promote the transformation of students' learning mode from "shallow learning" to "deep learning"， and provide useful reference for the classroom teaching design of other courses.

Keywords： student-centered learning; BOPPPS teaching model; design research; military class; participatory learning

教育部发布的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号） 提出，坚持问题导向，聚焦打造金课，合理提升学业挑战度和课程难度，提高课程教学质量，培养社会主义建设者和接班人是学校的根本任务，立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准[1]。根据《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国国防教育法》和《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，普通高校均开设有公共必修课军事理论，并将军事理论课作为开展国防教育的重要途径之一[2]。但目前高等院校国防教育课堂教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣。这一问题的根源是采用讲授式、灌输式的传统教学模式，仅以教材给定的知识结论、技巧和方法为教学重点，未重视对大学生开展国防意识、认识论和方法论的培养与训练，从而导致在课程设计和教学活动规划中出现学生有效学习的体验不佳的现象，由此造成普通高校军事课教学问题诸多的现象。

BOPPPS教学模型是加拿大教师技能培训（ Instructional Skills Workshop，ISW）创设的以学生为中心的新型教学模式[3]，设计模块化的课堂教学过程，增强教学环节的练习强度，达成教学总体目标，进一步保障课程教学目标的实现[4]。BOPPPS教学模型构建从教学组织到教学实施的六大模块，即教学导入（Bridge-in）、学习目标或结果（Objective or Outcome）、教学前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、教学后测（Post-assessment）和课后总结（Summary）等，简称 BOPPPS模型[5]。BOPPPS模式基于课程理论框架，全流程设计教学过程，保障课堂教学目标的有效达成，为教学实施者创设了一套全新的教学思路和理论指引。

本文旨在结合普通高校军事课课程的特点及知识体系，发挥BOPPPS模型在课堂教学设计中的实践性和可操作性，建构学生、教师和课程三位一体的互动教学形式，聚焦教学目标对教学过程进行设计研究，结合教学对象和教学内容选用相应教学手段，营造教与学良性互动，实现“学”与“教”过程的“起承转合”，有效提升课堂授课质量和学生的学习成效，使得军事课课堂教学的安排更加条理化、合理化，将该课程打造成学生眼中的“金课”。

一、普通高校军事课教学现状

从1985年试点以来，我国普通高等学校已将大学生国防教育作为增强国家安全观念、提升国防意识的重要教育手段，成为国家安全体系建设的重要内容，构成国民教育体系的重要组成部分。高校国防教育课程体系不断健全、影响不断扩大，军事理论课已成为普通高校必须开设的公共必修课程。

军事理论课是普通高等学校国防教育的重要环节，是关于国防和军队建设的理论课程，是认识军队、认识战争和认识国防的公共必修课程，以立德树人和国防教育为育人主线，对提升学生国防意识和军事素养，推进军民融合深度发展和国防后备力量建设都有重要作用。

普通高校军事课有知识结构完整、理论性和实践性融合、富有强烈的时代特征等特点。在36个教学课时内，完成包括新时代中国国防、总体国家安全观、中外军事思想的发展和现代战争特点和发展趋势、当前国防军队科技发展成果等教学内容，每个主题均自成知识体系，严重影响教学组织的连续性[6]。因此，如何有效运用现代教育技术手段，开发和优化教学资源，规避课堂教学实践问题，创设国防教育互动教学，提升国防教育的育人功能，成为普通高校国防教育教学改革的研究重点。

当前普通高校军事课的课堂教学中存在的主要问题，一是课堂教学目标难落实。设定的教学目标难以测量、难以操作，学生的学习目标不清晰、甚至不知道要达到什么目标，导致课堂教与学都无法有效评价。二是课堂讲授知识和教学手段不匹配。军事课知识点多，均自成体系，仅仅通过讲授法灌输给学生，师生互动缺失，必将导致学习兴趣的直线下降。为保证课堂教学质量的有效提升，以课堂教学的设计研究为突破口是必要的，并形成教学模式的创新设计。

以学生为中心，BOPPPS教学模式聚焦认知规律和教学目标达成，促进学习参与者的反馈和互动建构教学实践模型。通过教学实践验证，BOPPPS教学模式使得课堂教学的安排更加条理化、合理化，强调学生积极参与课堂学习，促进师生教与学实践过程的全程互动。本文旨在探索将BOPPPS模型运用于普通高校军事课课堂教学设计的方法，以期获得良好的教学效果，成为国防教育教学设计的创新研究。

二、BOPPPS教学模型及其内涵

BOPPPS教学模型规划课堂教学实施过程，建构课堂教学组织，教学模块如下：教学导入（Bridge-in）、学习目标或结果（Objective or Outcome）、教学前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、教学后测（Post-assessment）、教学总结（Summary）。

1. 教学导入（Bridge-in）

即开展本课主题教学分析之前的引言部分。根据学习参与者的认知规律，采用引言导入正向影响学生注意力，引起学生的共鸣，既而提升学生对教学内容的学习效率和学习兴趣。教学实施如下：由教师讲解分析一则与本课主题相关联的军事战例或时事热点，提供一个吸引人的引言或不寻常的事实。设计导入部分时，分析学生已有的认知基础和将要学习的内容的有机联系，必须使引入点与教学知识点及教学目标三者高度关联，引导学生顺利进入核心内容教学环节。例如，以介绍长征经典战例“四渡赤水”引入“军事思想”教学内容；或从对比国内外主战装备的技术指标，分析各自优劣势，由此引出现代高技术武器发展的讲解；或从我国周边安全环境的热点动态，引入“国家安全”教学内容。

2. 学习目标或结果（Objective or Outcome）

即建立军事课课堂的学习目标和预期达到的结果。基于OBE理念从认知、情感和技能３方面考虑设置学习目标。教师以简洁的语言阐明学习目的、传达教学目标，从而让学生清楚掌握学习的方向。在军事课课堂教学中，明确教学对象（Who）、教学内容（Well do what）、教学步骤（Under what condition）及教学评价（How well）等教学过程，教师简述课堂教学的教学目标，学习参与者清楚掌握哪些重难点知识和能够运用哪些知识，教学实施者把握习得规律开展贯穿整个教学过程的教学设计研究并不断迭代改进教学手段。

3. 教学前测（Pre-assessment）

即以课堂教学任务点和教学目标设置课前测试。教师采用线上测试、问卷、提问和讨论等手段来进行教学前测，便于直观反映学生学情的基本情况，真实评价学习参与者的知识基础水平和对本课教学内容的课前预习情况，便于教学实施者结合课程目标要求与学情反馈实时设计授课内容的进度与难度。学生通过前测，向教师直观展示课前准备的基本情况和学习意愿，给教师提供教学设计研究素材的第一手参考，有利于促进教与学的双向互动，积极推进课堂教学目标的有效达成。

4. 参与式学习（Participatory Learning）

即采用参与式学习实现教与学同步实施，以师生协同实施来建构符合认知规律的交互式学习，达成课堂教学的目标。参与式学习模块是课堂教学的核心，构建个体参与式学习和团队参与式学习的学习形式。采用教师提问、随堂小练习、教师现场展示、现场实验和教学案例等方法实现个体参与学习；采用分组讨论、分组辩论、模拟练习和互换角色等方法实现团体参与学习[7]。教师充分运用各种教学媒体和资源，鼓励学生主动参与到教学环节，营造教学互动参与的课堂环境，实现教与学双向交互式学习的学习效果。

5. 教学后测（Post-assessment）

即对学生进行课堂教学学习目标达成效果的检验或测评。教学后测采用判断题、填空题、材料分析题和简答题、练习分析课堂学情，配合运用考核表和相关量表等进行有针对性的测评。由此，分析学生本次课的学习目标与教学大纲设定的教学目标达成情况，有利于进行教学过程的设计研究的完善和迭代。教学后测对于教学目标达成情况的评估具有显著影响。