“互联网+”视域下提升大学生思政课自主学习能力探究

摘  要：大学生思政课学习能力培养存在多方面的问题，为适应时代发展及思政教育的新要求，探索以互联网信息技术为手段的教育教学模式构建。研究以“互联网+”视域下提升大学生思政课自主学习能力为目的，围绕基础课学习探索“共享学习平台”“课堂互动平台”“网络交流平台”和“互联网课程评价体系”的搭建，有机结合课程的教育培养计划使学生产生沉浸式、自主性和可持续的思政课学习模式，搭建长期有效的自主学习环境，帮助学生提高自主学习能力。

关键词：自主学习；基础课；互联网；思想道德与法治；思政课

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）03-0１８２-0６

Abstract： In order to adapt to the development of the times and the new requirements of civics education， the study explores the construction of an education and teaching mode using Internet information technology as a means. The study aims to enhance the autonomous learning ability of college students' Civics courses under the perspective of "Internet+"， and exploring the construction of "shared learning platform" "classroom interaction platform" "network communication platform" and "Internet course evaluation system" around the basic course learning， organically combining the education and training plan of the course to create an immersive， independent and sustainable learning mode for students in civic Studies， building a long-term effective autonomous learning environment and helping students to improve their independent learning ability.

Keywords： autonomous learning; basic course; Internet; ideology， morality and rule of law; ideological and political course

思政课是高校思想政治教育的主渠道，学生对于思政课的学习情况和重视程度是思政教育的重点和难点。随着互联网技术的深入发展，高校思想政治（思政）教育迎来新的机遇和挑战。习近平总书记多次提出高校思政教育的重要性，“高校立身之本在于立德树人”[1]“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[1]。在传统思政课教学的基础上运用“互联网”技术培养大学生思政课自主学习能力，提高学习兴趣和学习动力，使思政学习入脑入心，提升学生自主学习的主观能动性，切实从思政教育中拥有获得感，促进高校思政教育任务的完成具有重要意义。

本文立足实证研究，2021年下半年，选取H大学大一年级学生，以思想道德与法治课程（基础课）学习为例，进行学生思政课自主学习能力情况调研。调查以网络问卷为主，谈话交流为辅的形式开展，了解大一年级学生在“互联网+”背景下基础课自主学习能力的现状，分析影响大学生基础课程自主学习效率的主要因素，针对实际问题制订基础课自主学习能力的培养方案，以德育启迪学生思考在“互联网+”视域下如何提升自主学习能力，提高学习效率。问卷调查，共计回收网络有效调查问卷655份，涵盖男生126人，女生529人，通过SPSS软件对问卷进行分析确保问卷的信度和效度。

一、大学生思政课自主学习情况的调查结果

（一）对大学生自主学习能力认知调查

如图1所示，89.47%的学生认为自主学习能力的培养非常必要且重要，10.38%的学生认为有必要但不是很重要，只有0.15%（1人）认为没有必要。由此可见，几乎所有的学生都能够意识到自主学习能力培养的重要性，因此从心理学角度进行分析自主学习能力的培养被学生认同且重视。对被试学生是否有提升自主学习能力的意愿进一步了解，所得数据如图2所示，87.79%的学生反馈，非常想要提升自己的自主学习能力，12.06%的学生表示对自主学习能力的提升没有很强烈的意愿，由此可知大多数学生认为自身目前的自主学习情况不理想，有提升自主学习能力的需求。结合图1结果分析，绝大多数学生不仅能够认识到自主学习的重要性，而且有强烈的自主学习能力培养的需求，数据中反馈较少部分学生对于学习的重要性还需要进一步引导。

学生对于基础课程学习情况的认知（图3）。51.45%的学生认为课程非常重要，38.93%的学生认为课程重要，8.55%的学生认为课程不太重要，1.07%的学生表明课程不重要。对基础课的学习兴趣进一步调查（图4）。19.08%的学生对基础课兴趣浓厚，积极主动进行自主学习；66.56%的学生对基础课的学习兴趣一般，力求完成学习任务为主，自主学习内容较少；13.90%的学生反馈，对思政课内容不太感兴趣，无自主学习；0.46%的学生反馈完全没有思政课学习兴趣，无自主学习。对课程的学习效果进行调查，学生反馈基础课程对自己理想信念的确立、为人处世和思想行为均产生一定影响。

综合以上数据进行分析，大学生自主学习能力培养的认知结合基础课认知可见，多数学生的认知情况良好，学习的意愿较高，且部分学生对思政学习有浓厚兴趣，能够积极主动学习，认识到课程的重要性。绝大多数学生虽认识到自主学习的重要性，但对思政课的学习兴趣较低，课程的主动性来自于学习任务的被动完成，主观能动性较低，因此在课程的学习过程中效果不佳。

（二）对大学生“互联网”环境下自主学习的实际情况进行调查

在互联网背景下对大学生的上网情况进行调查：（1）平均每日在网时间（图5）8 h以上的约占10.08%，5～8 h的约占36.94%，3～5 h的约占39.54%，3 h以下的约占12.52%，几乎不上网的约占0.92%。（2）对网络主要关注内容进行多项选择和填空（图6）。学生关注内容主要是新闻时事、主播直播、淘宝购物、明星娱乐等。

通过以上的情况调查，进一步了解实际大学生的自主学习情况。（1）时间分配（见表1）：按每日平均学习时长对自主学习情况进行统计，平均每日自主学习的时间大约在3 h以上学生约占10.69%，在1～3 h的约占66.87%，在1 h以下的约占21.37%，几乎没有自主学习的学生约占1.07%。（2）对基础课在其中所占比例进行统计（表2）：基础课学习在自主学习中所占比例超过50%的学生约占学生总数的48.1%，基础课学习在自主学习中所占比例低于50%（不包括几乎没有）的学生约占学生总数的46.41%，几乎没有思政学习的学生约占学生总数的5.5%。绝大多数学生反馈自主学习均有基础课学习的内容，且所占的比例较高。（3）主要内容：多为资料查找、收集、网课学习等，为辅助完成课后作业任务。少数学生依兴趣爱好会拓展自主范围，收集课外资料，深化知识理解与知识覆盖面。（4）自主学习环境进行多项选择（表3）：约71.15%的学生选择互联网线上资源学习。更多学生希望能够更加便捷有效地获取知识信息。互联网的快捷与便利成为首选，但会出现的干扰因素偏多，学习过程中容易偏离原计划的学习范围。宿舍为线上学习的主要选择环境，学生能够更加自由方便快捷地进入学习但存在的影响因素偏多，效率偏低。图书馆自习室等学习环境的选择，学生注重于学习氛围和干扰因素的减少。

在“互联网”背景下大学对于互联网的利用和时间的投入较高，其中自主学习也偏重于网络资源的利用，且自主学习基础课内容所占比例较高。但网络利用中自主学习的时间投入偏低，个体学习过程中自我约束力较弱，网络的复杂环境影响使得学生思政课自主学习能力不足，学习效率偏低。

二、影响基础课自主学习情况的主要因素

对调查问卷数据进行总结，相关问题进行谈话交流，影响大学生思政课自主学习的主要因素，总结概括为以下几个方面。

（一）课程，教材及互联网资源

教材是课程的主要理论指导，对于大学生来讲基础课主要教学内容包括理想信念教育，人生观、价值观、道德观和法治观教育及民族精神传承等。当代大学生的年龄阶段易产生叛逆与自负的情绪，面对基础课的课程内容和教材知识，易产生“大道理我都懂，小行动不屑一顾”的观念，忽视教材知识的深入学习和对课程的重视程度。同时在互联网视域下，对于快捷知识获取的依赖性，使互联网资源更易吸引学生被其接受，且网络资源纷繁复杂，大量碎片化良莠不齐的学习资源，使资源甄别能力较为欠缺的学生大量的时间和精力被耗费，可能被错误的信息影响，对思想认知产生误导，降低学习兴趣，更易使学生对基础课知识的学习产生倦怠，甚至引起反感和抵触情绪

（二）教师，课堂及教学方法

习近平总书记强调，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大[2]。同时，思政课堂是思政教育的主阵地，教师在课堂中起着主导性作用，尤其对于思政课教师来讲需要有扎实的理论基础和实践经验，课堂授课的教学方法对学生学习兴趣的培养尤为重要，学生对于课程学习的主观能动性，会受到教师直接或间接的影响。例如：授课方式方法，教师的形象谈吐等。此外，学生对教师的情感反馈也会在课程学习上有所体现，良好的师生关系有助于促进学生的学习，实际调查反馈学生对于喜爱的教师课程学习积极性、主动性较高，且能够间接提高学习兴趣，提升课程学习效果。反之，课程中如果教师的教学方式陈旧，教学手段落后，教学经验不足缺少联系实际，以课程知识的讲授为主，课程的创新性不强，面授课时间内对知识的讲解不深入、不透彻，课程实践引导力不够的话，就可能影响学生学习兴趣和学习效果，从而影响自主学习的积极性。

因此，对基础课教师来讲要增加全面的知识储备，形成完整的知识体系，积累丰富的教学经验，提升科学的理论素养，打造良好的教师形象，同时能够与时俱进，在“互联网”视域下，积极学习网络知识，合理整合利用各方面教学资源，对学生进行正确的价值观引导，以身为榜、亲身示范，通过自己的实际学习行动激励学生进步，增进师生关系，打造“共享”“同学”的情感式教育，开拓创新式的课堂教学模式，指导帮助学生培养自主学习习惯，提高自主学习能力，从而提升思政教学的整体效果，达到思政育人的目的。

（三）学生，学习态度及学习方法

教学的主要对象是学生，学生作为自主学习的主体，是课程和教师的主要服务对象，目前大学生基础课程学习中遇到的问题可以概括为以下几方面。

1. 大学生虽已具备一定的知识水平和自主学习能力，但对于高中到大学的过渡阶段，多数学生在短时间内对大学的学习方式、方法及环境上的改变，仍存在一定情况的不适应。如学习意识较强但自主性较差，或学习目标不太明确，或学习态度和学习方法不合理。

2. 学生对于网络资源进行自主学习的利用率较低。目前网络资源多而杂，学生的资源甄别能力弱，学习效果和资源的利用效果不理想，使得学生自学的积极性也会下降，易被网络的娱乐化内容影响，花费较多时间在娱乐游戏中，自我控制力不足。蒋桂芳[3]在分析大学生思政课学习主动性不足的主要表现时，将其概括为自主性、能动性、创造性和自省性四个方面的匮乏。在陶丽[4]的研究中高校思想政治理论课教学的学生学习投入现状表明学生在时间、情感和认知上的课堂学习投入均低于平均水平，表现为“课前无预习”“课间消极散漫”“作业敷衍”及“考前突击”等典型行为特征。