海外留学经历对大学教师信念影响的调查研究

摘  要：研究以具有海外留学经历的大学教师为调查对象，从知识观、教学观、学生学习观、教学和科研的关系4个方面展开调查，分析海外留学经历对其教师信念产生的影响。结果发现，性别对具有海外留学经历大学教师的教师信念没有显著影响，教龄、学历、海外教学经历对教师信念的不同维度有显著影响。因此，高校应更多地关爱海归女教师，为海外留学回国教师的创新能力和创新思维创造条件，有计划地组织系统性的教学能力培训。

关键词：海外留学经历；教师信念；影响因素；调查方法；创新能力

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）09-0029-07

Abstract： The university teachers with overseas study experience was randomly selected as the investigation objects， the teacher who held the knowledge view， teaching view， students' learning view， view of teaching and research relationship were investigated， then the study analyzes the influence of overseas study experience on their teacher belief. It is found that gender has no significant effect on the teachers' beliefs of university teachers with overseas study experience， while teaching age， educational background and overseas teaching experience have significant effects on different dimensions of teachers' beliefs. Therefore， colleges and universities should care more about female teachers who have returned from overseas study， create conditions for their innovative ability and innovative thinking， and organize systematic teaching ability training in a planned way.

Keywords： overseas study experience; teachers' beliefs; influencing factors; survey methods; ability to innovate

高等教育国际化是衡量高等教育发展的重要内容，高校教师的国际性是高等教育国际化的核心部分，吸引和培养具有国际视野、掌握国际先进技术的大学教师，已成为提高学校竞争力的重要途径。随着我国海外人才政策的不断出台，具有海外留学经历的大学教师已成为我国高等教育国际化发展的重要力量。目前，具有海外留学经历的大学教师已经引起了国内学术界的关注。相关研究主要分为两大类，一类是对海归大学教师的研究，主要集中在海归教师的回国动因、学术适应性、职业满意度及学术职业发展等方面[1-3]，另一类是对出国访学教师的研究，主要开展了出国访学的政策、访学收益、学术成果及学术职业发展等方面的研究[4-7]。但是，从文化和心理层面分析具有海外留学经历的大学教师在回国适应、职业发展等方面的研究还比较少。

一  关于教师信念的概念及相关研究

国内外许多学者认为教师信念是教师在特定的社会文化背景中，在教学情境和教学历程中，对教学过程、课程、学生等相关因素所持有的观点、态度和心理倾向[8-11]。教师信念受到许多因素的影响，形成和转变既会受到个人自身因素的影响，也会受到学校文化、社会环境因素等外部因素影响，而个人生活经历是影响教师信念的重要因素之一[12]。有学者研究发现，个人生活经历中的关键人物和关键事件对教师的教学观念和教学实践具有直接影响[13]。海外留学经历是教师职业生涯中一个重要的学习经历，许多研究都表明，海外留学经历对大学教师的专业发展、出国效益会产生影响[14-18]。但是，海外留学经历对大学教师信念的影响，在哪些方面产生了影响，却少有研究。

霍夫斯泰德的文化维度理论为本研究提供了重要的理论基础，其认为不同的地域，经济发展水平的不同层次和其他社会因素的变化，都会影响个体或群体从一种文化融合到另一种文化[19]。本研究认为海外留学经历是教师信念转变的重要文化环境影响因素之一。因此，本课题把具有海外留学经历的大学教师作为调查对象，把出国（境）攻读学位、从事博士后工作、出国（境）访学等6个月以上的学术经历作为海外留学经历，从知识观、教学观、学生学习观、教学和科研的关系4个方面作为教师信念的分析维度，分析海外留学经历对其教师信念产生的影响。

二  研究设计与调查方法

（一）  研究设计

调查问卷参考借鉴了周兴国的硕士论文《留学经历对高校教师专业发展的影响研究——以厦门大学为例》（2012年）调查问卷中的部分内容。在此问卷的基础上，增加了基本信息的9道题目、对教师信念的理解19道题，其他内容也做了相应修改和补充。正式使用的调查问卷主体分为3部分：基本信息（15题）、对教师信念的理解（19题）、海外留学经历对教师信念的理解（19题）。

（二）  调查方法

本课题的调查对象是具有海外留学经历的大学教师，本人通过随机抽样的方式获取了一些符合条件的教师，再通过滚雪球的方式，扩大调查人群，最终联系教师共163名。接着，向调查对象发放问卷星的手机链接，邀请调查对象填写调查问卷，最终问卷全部回收。由于在设计过程中设置了漏答不可提交问卷的选项，因此回收结果中并未出现缺失值，保障了问卷的有效性。同时，查看和核对问卷星的统计数据，对问卷的前后选项是否有大面积的重复选项以及逻辑问题进行了调查，所有问卷中没有出现以上的现象，因此所有问卷均为有效问卷，回收率100%。

（三）  问卷的信效度检验

本研究采用克隆巴赫系数（Cronbach's alpha）检验问卷总体和各部分的信度。克隆巴赫系数数取值范围介于0～1，信度数值越大，表明测量的可信程度越大。根据问卷数据，采用SPSS 22.0软件对回收问卷进行信度检验，经检验，调查问卷的总体克隆巴赫系数为0.969，海外留学经历、教师信念、海外留学经历对教师信念的影响部分的克隆巴赫系数分别为0.915、0.943、0.956，均高于0.6的门槛值。因此，调研问卷的总体和部分均通过了一致性检验。

本文采用探索性因子分析对问卷进行效度检验。需要指出的是，不同于信度检验，效度检验是针对样本总体进行的，无需分维度或部分。调查问卷的KMO取样适切性量数（KMO系数）为0.919，高于0.7且十分接近1；此外，巴特利特球形检验的显著性为0.000，低于0.05。上述2个数值表明，问卷具备较高的结构效度，该问卷通过了效度检验。

三  调查结果

（一）  调查对象基本情况

调查对象的基本情况见表1。

（二）  海外留学经历对大学教师信念的总体影响情况

本研究把海外留学经历对大学教师信念的影响分为四个维度：对知识理解的影响、对教学的影响、对学生学习的影响和对教学和科研关系的影响。

从表2的单样本检验统计结果来看，海外留学经历对教师信念的各个部分与总体影响的显著性均为0.000，都达到了极显著。这表明被调查的163名教师的海外留学经历对其知识理解、教学理念、学生学习和教学与科研关系认知方面影响都是显著的，这与其他相关研究的结论一致。

四  结果讨论与建议

（一）  结果讨论

1  性别对海外留学经历大学教师的教师信念没有显著影响

对不同性别海外留学经历的大学教师进行统计分析，并分析性别对海外留学经历教师信念的影响程度是否存在差异，结果见表3—表4。

可以看出，男性教师和女性教师的海外留学经历对教师信念的影响程度在“知识理解”“教学理念”“学生学习”和“教学与科研关系认知”4个维度差异不显著，这说明海外留学经历对教师信念的影响程度并无性别差异。

2  教龄对海外留学经历大学教师的教学与科研关系信念有显著影响

对不同教龄海外留学经历大学教师对教师信念的影响程度是否存在差异进行分析，结果见表5—表6。

调查结果表明，不同教龄海外留学经历的大学教师对教师信念的影响程度在“知识理解”“教学理念”“学生学习信念”3个层面上的显著性为0.570、0.356、0.691，均大于0.05，说明不同教龄的海外留学教师对教师信念的影响无显著差异。在“教学与科研的关系”方面，显著性为0.036，小于0.05，说明存在显著差异。也就是说，从教时间越长，教师所持有的关于教学与科研关系的信念差别越大。分析其原因，随着从教时间变长，大学教师对自己的专业知识、教学能力、教学方法更加娴熟，不再满足于仅仅从事教学工作，而希望通过科研来提高教学质量，促进教学水平，但是科研并不是很快见到效果，如论文发表、课题立项、专利申请等，这些都需要投入很多时间精力才能见到成效[20]，这就让一些教龄越长的教师对于教学和科研关系的理解有所变化。

3  学历对海外留学经历大学教师的知识信念有显著影响

对不同学历的海外留学经历大学教师信念情况进行方差分析，结果见表7—表8。

通过分析差异性发现，不同学历的海外留学经历老师对教师信念的影响程度在“教学理念”“学生学习信念”和“教学与科研关系认知”3个层面上显著性为0.127、0.107、0.72，均大于0.05，说明不同学历背景的老师在这3个维度的信念没有显著差异。但在“知识理解”方面的显著性为0.005，小于0.05，说明学历背景对大学教师知识理解的信念存在显著差异。分析其原因，随着教师的学历提升，其知识结构越专业（表8），知识体系更复杂，对知识的理解更深入，尤其是人文学科涉猎的知识面更广泛，对知识的理解会更加追求思想深度和个性张扬。

4  海外教学经历对海外留学经历大学教师的知识观和教学观有显著影响

本次调查中，具有海外教学经历的教师所占比例较低，76.69%的调查对象没有在海外从事过教学，说明这些教师在海外留学时主要以科研为主，19.63%的教师有少于3年（含3年）的教学经历，只有3.68%的教师有4年以上的教学经历。

海外教学经历对大学教师信念的影响方差分析，结果见表9—表10。

经方差分析发现，海外教学经历对海外留学经历大学教师的教师信念的影响在“学生学习信念”和“教学与科研关系认知”2个维度的教师信念显著性P值为0.192和0.778，说明这2个维度均无显著差异。而在“知识理解”“教学理念”2个维度的教师信念显著性P值为0.087、0.098，存在着显著差异。

（二）  建议措施

从以上分析可以看出，海外留学经历大学教师的不同维度教师信念受到教龄、学历、海外教学经历等因素的影响，而性别因素并不影响其教师信念，针对海外留学大学教师信念的影响情况，提出以下建议。