跨文化素养融入高校人文课程的家国情怀培育路径探析

摘  要：跨文化素养和家国情怀培育是一体两面、并行不悖的关系。从共同的培养对象看，高校大学生是担当民族复兴大任的实践主体，其家国情怀的培育及跨文化能力素养是大学教育的两大重要内容。该文基于“跨文化能力”的“三分培养模式”，分别从情感、认知和行为三个层面分析家国情怀的具体培养路径，说明二者之间存在的互为滋养与助益的内在关系，通过具体的培育路径的实践尝试，以大学人文类课程为例，进一步确立从课程与教学本体出发，通过创新以课程文本、跨文化交流实践和教师主观能动性为一体的教学实践，深入拓展学生跨文化视野及厚植家国情怀教育。

关键词：家国情怀；跨文化素养；人文课程；教学设计；“三分模式”

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）10-0076-04

Abstract： The cultivation of cross-cultural competence is closely entwined with the family-nation sentiment that could aroused in humanities courses for high education. From the perspective of common training objects， college students are the practical subjects to take on the great task of national rejuvenation， and the cultivation of their feelings of home and country and cross-cultural competence are two important contents of university education. This paper， based on the three-dimensional cultivating model of cross-cultural competence， aims to seek the intrinsic connection between the two aspects， and it further discusses the experimental teaching process by the application of the strategy of cross-culture competence cultivating in the humanities courses so as to find out a feasible teaching method for educators in the humanities by creatively enhancing the importance of cross-cultural horizon as well as subtly nurturing students' family-nation sentiment.

Keywords： family-nation sentiment; cross-cultural competence;  liberal courses;  teaching plans;  three-dimensional cultivating model

随着国际交流和多元文化持续进入大众视野，我国高校大学生置身于多元、异域的不同文化浪潮，其对本土文化的内审、认同与归属感一再成为高校人文教育的重要部分，而目前针对大学生家国情怀的培养多以宏观视角，从思政课程改革的角度出发搭建家国情怀培养的路径，并提出了具体教育理念的反思。较少有以融入“跨文化素养”这一中观层面的探讨角度出发，从大学生的综合素养建构方面探索家国情怀的养成。在当下全球多元文化高频、高密度交流与中西文化理念冲击的背景下，如何培养大学生应对多元文化与本土文化冲突的能力？如何保证主流本土优秀文化的持续影响力？

这是新时代高校人文教育面临的主要问题。人文教育的根本是以“文”化人，将跨文化素养这一核心元素融入其中，从课程的根本出发，把好教学设计、课程实践与教师素养联动的阵地，将有效助益大学生更好应对多元文化席卷的浪潮，进一步提高自身的家国情怀。随着国际交流的日趋频繁，多元文化已然进入普通民众视野，来自西方的文化潮流与思想观念带来巨大冲击，而大学生作为文化思潮的最新与最快的接受者，对一些新鲜的文化元素充满好奇，与之相伴的则是对于本土传统文化的认同感降低，国家认同与家国意识日趋淡漠，中国青年一代的文化自信和家国情怀的培养与研究意义凸显。

一  教学理念的融入：跨文化能力的“三分模式”

高一虹在分析跨文化能力培养模式中强调了以心理学理论为基础的“三分模式”，这一模式在高校人文教育方面具有深刻的指导意义，这和她主张的从学生的情感、认知与行为三个层面作为经典培养模式有密不可分的关系。本文即借鉴这一培育模式，有机融入“跨文化素养”这一理念，从本土文化认同视角出发深入分析“家国情怀”的培养潜能和行之有效的培育路径。

跨文化素养和家国情怀对于新时代大学生来说有着不容忽视的重要意义。新时代意义的家国情怀彰显的是自身价值的认知理念、基于国家认同的文化自信及个体的优秀品格与人文素养。而这三个各自独立又紧密联系的方面都与跨文化能力培养的内涵深刻契合。对本土文化的认知与认同是当代大学生文化思辨力的重要考量维度，在培养学生文化自信和个人优秀人文素养方面具有独特的教育意义，首先其有助于增强学生对多元文化共处的人类命运共同体的责任感，其次有助于加强大学生的多元文化意识及对本土传统文化的归属感，做到心脑合一、知行不悖。不难发现，大学生的跨文化素养的提高是培养家国情怀的基本路径和重要手段。将两者进行有机结合有助于从本土文化认同视角出发深入分析家国情怀的培养潜能与具体可应用的培养方法与路径。

（一）  情感层面的融入：精神归属感的培育

我国高校向来是思想意识形态工作的主要阵地，也是大学生接受社会主义核心价值观教育的重要场所。面对多元文化与价值观念对新时代大学生的冲击，需要致力于高等教育前线工作的教师与教师团队不断开创新时代大学生家国情怀培育的新路径和新局面，在世界文明互鉴的浪潮中确保高尚的家国情操，通过提高学生跨文化的交际能力，提振文化自信，让学生体认到多元文化语境下文化多元的差异，秉持“和而不同”的观念，珍视自身优秀文化的同时尊重对方文化，寻求不同文化的和谐共融，以此确保多元社会的不同个体悦纳不尽相同的中国声音，从学生的情感与素养两个维度厚植大学生及青少年群体的精神归属感。

而精神归属感的培养需要实际的物质载体，高等教育应依托所在地市，积极拓展中国优秀传统文化与社会主义核心价值观的教育平台，与图书馆、博物馆等当地优秀文化机构共建“校馆合作”平台，通过优化学生的第二课堂内容的方式，深入到学生的精神世界中去，丰富其多元文化的体验路径，使学生对家国情怀的体认脱离抽象的教条式学习，深入社会与现实世界感知中国文化的具象美，体认中华文明价值认同，从而充分认识中华优秀传统文化是中国特色社会主义植根的沃土，辩证地处理中华优秀传统文化的现实意义。

（二）  认知层面的融入：本土文化认同感的培养

在新时代语境下，如何利用“讲好中国故事”这一新的跨文化交流范式，以本土文化和跨文化知识内容为依托，在教学中融入跨文化审视、理解和交流实践，进行家国情怀与跨文化能力培养的对接、融合的研究，仍是研究者应仔细探讨并深入研究的问题。而在文化通识类课程中有目的地关照学生跨文化能力维度中的薄弱环节，通过课程的特色教学设计与内容建构这一重要路径培养跨文化能力，促进大学生家国情怀的培育机制的良性发展，帮助学生立足于多元文化之上，充分搜集论据、阐述与表达民族文化观念立场，将文化意识、文化自信体现在外在的语言能力的掌握与素养上，并与拥有多元文化背景的受众进行有效的跨文化对话与交流的教学实践。这也相应地要求师生在具体的课堂教学过程中能够运用多样态的语言文化知识，调动语言技能和跨文化技能推动跨文化的双向交流的同时以提高自身的家国认同与高尚情操。以大学外语类课程为例，应从认知层面，创新专题教学，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。如在外语翻译环节中增设“中国文化典籍外译”专题，以译“化”人，强化学生的文化主体意识和文化创新能力；引导学生正确把握中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的紧密关系。

（三）  行为层面的融入：基于课堂实践的文化主体意识

2014年，教育部就高校开展中国传统文化教育这一主题作出了重要工作部署，在其发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》文件中把“坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合”作为加强中国优秀传统文化教育的基本原则之一。其确立了引导学生树立正确的世界观的重要性。家国情怀的最终确立来自善于独立思考与判断，博采多元文化之长，在高校教育中应从学生的实践环节与行为层面上确保大学生跨文化意识的养成、跨文化知识结构的完善和跨文化技能的熟练掌握。这三者相辅相成，共同形成家国情怀培养策略的指导主线。

首先，跨文化意识对于学习者来说是能够理解自身文化和他国文化的差异，有意识地调试文化冲突下的不适心理，做好积极应对文化冲击的思想准备；其次，跨文化知识结构的完善为学习者本国文化知识与英语国家文化知识及跨文化的相关知识的输出提供系统的知识储备；再次，跨文化技能的熟练掌握是保障学习者顺利完成对话与交流的重要一环。高校教育提供围绕该环节展开的实训实践契机，如积极配合当地文旅、新闻出版部门和网络新媒体文化传播机构，以学生创作为核心要素打造一批中华优秀传统文化的跨文化传播的作品，做到“以实践锻造人、以作品打动人”。

二  教学设计中厚植家国情怀

以上所谈及的跨文化能力培养的三个重要维度，无论在大学生群体的身份与情感认同、本土文化认知，还是在文化交流与互鉴的行为方面都进一步强调了家国情怀与文化自信这两个一脉相承的本质内容。就当代大学生的跨文化意识和跨文化交际与传播能力的培养而言，其本质是多元文化形态开展对话的一种交流方式，是针对具体跨文化传播中的“文化冲突”和“文化折损”设计可行的交际方案，更是对不同形态文化间存在的误解的一种积极回应的能力，这种能力的培养能有效化解全球化浪潮中不同文化形态间的冲突关系。而具体实践应回归到高校人文课堂中去，运用跨文化知识秉承跨文化交流与沟通的原则，促进学生家国认同感与归属感的最终达成。使课程建构、教学系统设计与课堂活动与跨文化素养有机结合，厚植家国情怀的培育理念。

（一）  课程设计：家国情怀培养的主阵地

在课程设计方面，应该把家国情怀的培养提高到战略高度，从知识结构、能力结构和素质结构三方面入手，把跨文化能力培养融入到具体的人才培养中去。在知识结构方面，要求主要包括人文科学知识、社会科学知识和学科专业知识。强调具有扎实的专业文化基础的同时，拓展学生的跨文化交际及传播技能，在熟悉中国文化的基础上，拥有更好的传播中国文化的能力；在能力结构上， 围绕“国际视野”展开教学设计，在课堂中强化国际视野的拓展作用，通过课程搭建起帮助学生提高跨文化意识与素养的“脚手架”，最终实现其家国情怀的培育主阵地功能；在素质结构的设计中，应以普遍提高学生的文学、社会哲学、跨文化交际意识和人文修养为基本设计目标，把握不同课程之间的能力维度差异及互补。

1  依托教材内容构建中国文化主题

传统本科阶段的外语语言文化类课程一般以外语能力素养为培养核心，鼓励学生在课堂内围绕某一个中国文化主题展开教学设计，深挖“如何讲述中国传统文化故事”的主题。做到语言技能的课堂实操过程言之有物、跨文化传播中有的放矢。如在围绕关于“孔子和儒家思想”的中国文化主题展开的教学设计中，构建依托“Learning Confucianism in China”为核心文本内容的教学模块（如图1所示），让学生通过学习《论语》中的孔子的语录来了解儒家思想的基本观点，并探讨儒家思想在当今社会的影响及其变化。在教学模块设计中抓准“语言+中国文化”双维构建理念，细化模块内教学目标展开教学活动的设计。