基于多元互动的大学英语项目式教学模式构建与实践

摘  要：基于多元互动的大学英语项目式教学模式充分利用当今信息技术与网络资源普及的优势，涵盖“分级+分类”教学指导、“必修+选修”课程构架、“线上+线下”项目式教学、“课内+课外”教学实践及“过程+结果”多元评价机制等五个方面。经过在大学英语课程的实践，该模式教学效果良好，实现语言教学与信息技术的深度融合，体现以学习者为中心的教学精髓，对大学英语教学效果的提升有重要的现实意义。

关键词：多元互动；项目式教学；大学英语；信息技术；模式构建

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）13-0100-05

Abstract： The Project-driven Instructional Model Based on Multi-interaction is proposed under the background of the popularization of information technology and network resources. The model includes five aspects， teaching guidance of "grading + classification"， course framework of "compulsory + selective"， project-based teaching of "on-line + off-line"， teaching practice of "in-class + after-class"， multiple evaluation system of "process + result". After the practice of College English Course， the teaching effects are good. The model has realized the deep integration of language teaching and information technology， embodies the essence of learner-centered teaching， and is of great practical significance to improve the quality of College English teaching.

Keywords： multi-interaction; project-driven teaching; College English; information technology; mode construction

信息技术的飞速发展与网络资源的不断丰富为教学方式的创新与改革带来新挑战和新机遇。在“互联网+”环境下，大学英语教师可通过充分利用网络教学平台，为学生提供线上线下自主学习路径和海量学习资源，形成课堂教学与在线学习结合的多元互动教学模式。与其有异曲同工之妙的是项目式教学模式，该模式最显著的特点是改变被动教学，创造学生主动参与、自主协作和探索创新的新模式。本文将多元互动和项目式教学有机结合，提出“多元互动项目式教学模式”，以期对大学英语教学改革提供新视野。

一  基于多元互动的大学英语项目式教学模式核心理念

基于多元互动的大学英语项目式教学模式是在当今信息技术飞速发展与网络资源不断丰富的背景下，以建构主义理论和认知学习理论[1]为理论基础，结合大学英语教学实际提出的一个崭新的课程体系。

建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，学生是学习的主体，学习者的意义构建是一个多元的、交流与合作的互动过程，学习者的学习过程应该是多侧面、多层次和多角度的。认知学习理论提倡“学习者为中心”的语言学习与教学理念，认为在教学过程中让学生充分发挥积极性和主动性；课堂教学中，学生是学习的主体，教师引导学生观察、分析和归纳学习内容，帮助学生获得新知识和新技能。基于多元互动的大学英语项目式教学模式通过充分利用信息技术和网络教学平台开展教学活动，发挥新型教学手段与传统教学方法各自具备的优势，将教师放在引导与监督的角色上，突出学生在教学过程中的地位，通过强调互动协同，有效激发学生对知识和技能的学习主动性，实现理想的教学效果。该体系是一种基于现实生活、解决实际问题的教学模式，其利用互联网信息技术的优势，将学习材料和学习任务与真实的社会和生活环境相融合，学生通过完成项目对所学知识现实意义的建构，从而达到“在做中学”的教学目的[2]。

二  基于多元互动的大学英语项目式教学模式构建

基于多元互动的大学英语项目式教学模式中的“多元”指的是课程设置的五个方面：“分级+分类”教学指导、“必修+选修”课程构架、“线上+线下”项目式教学、“课内+课外”教学实践及“过程+结果”多元评价机制。“互动”指的是网络教学平台与课堂面授教学的互动、师生与信息技术和网络教学平台的互动、教师与学生及学生与学生之间的互动；“项目式”指的是教学中采用的“网络自主学习+课堂面授学习”的项目式教学，以及学生合作完成项目作为学习成果的教学实践。该模式将大学英语教学的五大元素紧紧围绕“提高语言综合运用能力、拓展跨文化交际能力”的一体化目标，实现多角度、多层次和全方位的有机结合（图1）。

基于多元互动的大学英语项目式教学模式的五大元素涵盖了教学指导、课程设置、教学实践和教学评估等环节，每个环节相辅相成，互为依托，体现了整个教学流程的连续性和统一性，能有效解决教学过程中的各种问题。

首先，“‘分级+分类’教学指导”可以解决学生语言水平不一，学习需求差异的问题。通过分级教学，分类指导等手段，满足不同语言水平学生对语言学习的需求，不同水平层次的学生构成“递进式”学习结构。教师在教学过程中开展分级教学，实施针对性的分类指导和契合学生语言水平的教学方法与手段，能有效提高教学质量，优化教学效果。

其次，“‘必修+选修’课程构架”和“‘线上+线下’项目式教学”可以解决语言学习与专业学习相融合的问题及面授课时不足、教学效果不佳的问题。该模式通过完善课程设置，将公共英语、专业英语及文学文化类课程纳入课程体系，助力学生夯实语言基础，拓展文化视野，提升专业英语素养；另一方面，在当今削减面授课时的大环境下，该教学实践推进现代教育技术与课程教学的融合，创建“线上+线下”的多元教学与学习环境，搭建平台实现积极的师生、生生互动，将部分适合自学的讲授内容转移线上，极大延伸了课堂教学的时间和空间；同时，小组合作、项目分析及成果展示等活动有助于巩固和提升学习效果，提高学生使用语言解决问题、完成项目的实践能力。此外，语言技能、文学文化及考试技巧类选修课课程，也拓宽了教学的深度和广度，有利于学生语言能力的全面发展。

再者，“‘过程+结果’多元评价机制”和“‘课内+课外’教学实践”满足了全面客观地评价教学成效和提升学生语言应用能力的需求。教师采用形成性评估与终结性评估相结合的手段，通过多元评价学生的项目成果，对学生开展过程性指导、全面地监督和客观地评估、反馈，有利于培养学生严谨的治学态度、独立的自学能力和深刻的思辨能力。同时，通过鼓励和指导学生参与各类语言技能竞赛和多样化的课外实践活动，帮助学生将知识运用于实践，实现将课堂教学与实践应用相结合，为学生提供展示自我、开发潜力的舞台，提高学生语言综合应用能力。

该教学模式中最核心的部分是实现语言教学与信息技术的深度融合与互动（图2）。具体而言，教师须增强使用信息技术的意识，合理组织外语网络教学平台的使用，同时根据《大学英语教学指南》[3]、结合校内语言教学情况，设计合理的校本教学大纲。通过建立规范合理的教学目标，设计具有针对性的教学任务，布置科学的学习项目，促进学生课内外积极使用各种信息技术资源，切实做到“课前、课中、课后”教学的信息化和一体化，使信息技术真正融入教师的语言教学和学生的学习生活经历中，增加师生与信息技术的互动机会，提升学生对信息化学习的认知，改善其对信息技术使用的技能，进而达到提高学习质量的目标[4]。

三  基于多元互动的大学英语项目式教学模式实践

（一）  优化分级教学，实施针对性的分类指导

根据笔者所在高校学生入学英语分级考试成绩，大一新生分为发展（A级）、提高（B级）、基础（C级）三个等级实施教学。各级别在教学目标、教学模式、课程设置、评估机制、教学方法与手段等方面各有特点，各不相同。教学中按照“因材施教、分类指导、个性化教学”的原则，充分利用现代教育技术，构建分类、分层、个性化的大学英语教学模式，通过项目式教学，提高学生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力。截至2020年，分级教学已在6个年级（2015—2020级）顺利开展，收效良好。

（二）  设置公共英语与专业英语相结合，配套语言技能、文学文化及考试技巧类选修课的课程构架

在大学英语课程构架中（图3），公共英语课程包含听说、读写及翻译等技能的训练，着重夯实语言基础、提高英语综合应用能力；专业英语课程以医学英语为主，旨在提高专业英语技能，提升未来职业发展能力和科研学习能力；选修类课程旨在提升某项语言技能，培养学生的语言思辨能力和人文素养；三类语言课程互相依托，融为一体，体现语言教学的“工具性”和“人文性”的统一，实现学生语言能力的可持续发展。

（三）  采用“线上+线下”即“网络自主学习+课堂面授学习”的项目式教学，强调“以教师为主导，以学生为主体”的教学实践

项目式教学（图4）包括线上学习每两周2学时，以项目为驱动，进行有目的、个性化的自主学习；线下面授每周2学时，教师基于教材，活用教材，在教学设计、教学内容、教学过程中实施项目式教学。具体而言，首先，教师在课堂上精讲重难点词汇、句型和篇章，组织听、说读、写、译等技能训练活动，归纳单元学习内容，布置学习任务；同时，教师根据课堂教学的单元主题，从网络教学平台甄选符合教学大纲、顺应学习需求和学生兴趣的项目主题。然后，学生以小组为单位搜集相关资料，在资料分析、整理的基础上制订项目计划，充分利用网络教学平台和互联网的海量资源开展自主学习和项目探究，并在规定时间内完成相应的任务。学生完成任务后，通过小组会议、网络论坛、微信和QQ群等方式对成果进行汇总和凝练，并共同制作项目成果。最后，教师安排2个学时让学生在课堂上展示成果并进行针对性的评价和反馈。为配合线上自主学习的开展，笔者所在高校目前使用Unipus网上学习系统、WeLearn随行课堂、句酷批改网、中国高校外语慕课平台、iTEST大学外语测试与训练系统及iSmart大学英语视听说词汇智能测试系统等网络学习平台。网络学习平台和互联网信息技术的合理使用，巩固了教师语言教学的效果，提高了学生语言学习的成效，提升了大学英语教学的整体质量。

（四）  丰富第二课堂课外实践，完善教学与实践的相互融合

笔者与教学团队积极组织和开展多元化、多层次的课外实践活动和英语技能比赛，包括外教英语角活动；广东省“联盟杯”本科高校英语写作大赛；“外研社杯”全国英语演讲、阅读、写作大赛；“岭南杯”英语写作技能大赛和世界中医翻译大赛等。努力为学生提供多样化的学习、交流和锻炼的渠道，通过课内和课外相结合的方式，发掘学生潜能，提升英语学习兴趣。

（五）  建立客观、公正的多元评价机制

笔者与教学团队采用“教师+网络平台”的形成性混合式课程辅导与考核评价模式（图5），利用网络平台记录、监控和评估学生的学习过程：一方面，通过鼓励学生积极参与线上提问和讨论、完成课后教学平台学习任务及参与班级QQ群和微信讨论等方式，实现师生、生生有效及优质的互动；另一方面，教师根据线上测验结果、作业完成情况、课堂讨论参与度和学习平台任务完成情况的统计数据，以及每个单元主题的项目评价（图6）[2]，实时掌握学生的学习动态，全面、客观地评价学习效果，并及时调整和改进教学方法和内容，实现教学相长。