文化育人导向下高职跨文化交际课程思政实践路径研究

摘  要：将文化育人贯彻课程建设全过程，聚焦课程思政的微观教学设计，紧紧抓住教学设计与实践关键环节，结合跨文化交际课程特点，从以文化人、以文育人维度深入探索跨文化交际课程思政的方法论，重点回答以下问题。在理论维度上文化育人，如何从文化育人视角把握跨文化交际课程思政的内涵；在实践维度上技能育人，如何通过系统的教学设计，有机协调多元文化，形成以民族文化认同为主，以文化自觉、文化传播为辅助的新型课程体系框架结构；在思政教育维度上，如何通过课程学习，形成基于中华优秀传统文化，夯实价值引领和文化自信基石“融通中外”的跨文化交际能力培养课程建设路径。

关键词：文化育人；跨文化交际；课程思政；研究现状；提升路径

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）13-0094-07

Abstract： To carry out cultural education through the whole process of curriculum construction，this article focuses on the micro-teaching design of curriculum ideology and politics， firmly grasps the key links of teaching design and practice， and combines the characteristics of the "Cross-Cultural Communication" course. In-depth exploration of the ideological and political methodology of the "Cross-Cultural Communication" from the perspective of cultural education， focusing on answering the following questions. From the theoretical dimension of cultural education， how to grasp the ideological and political connotation of Intercultural Communication from the perspective of cultural education; in terms of practical skills education， how to organically coordinate multi-culture through systematic teaching design to form a new curriculum system framework structure with national cultural identity as the main， cultural consciousness and cultural communication as the auxiliary; in the dimension of ideological and political education， how to form a course construction path of intercultural communication competence training based on excellent traditional Chinese culture and consolidating value guidance and cultural confidence.

Keywords： cultural education; Cross-Cultural Communication; curriculum ideology and politics; research status; improving path

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，“立德树人”是高等教育内涵式发展的根本任务，课程思政则是落实“立德树人”根本任务的战略举措[1]。文化育人作为高职院校育人体系重要一环，如何依据新时代教学宗旨与目标，跨文化交际教学如何探索新路径，将主流意识形态价值引领寓于课程知识育人与能力育人全过程之中。融入优秀传统文化，通过教师的课程规划、实施、调试、反思以及评价来提升思政效能，针对性构建跨文化交际课程文化育人课程体系，将学生培养成为开放包容、自信担当，正确理解多样文化的新时代人才，解决课程培养什么人，为谁培养人的关键问题[2]。

一  跨文化交际课程思政研究现状

跨文化交际作为一个相对年轻的专业课程，植根于丰富的文化比较传统中。同时，文化育人作为语言教学理论及实践的核心与教学目的息息相关。西方学界中拜拉姆[3]认为语言教学过程中文化育人目标的设定可带来更为丰富及多元的教学成果。马克[4]则认为校园教学实践活动的核心就是价值观教育。通过中国知网检索“文化育人”“跨文化交际”“课程思政”等关键词，发现文化育人作为立德树人的重要议题，已成为专业、学校层面育人热点论题，如陈爱爱[5]就认为“一流人才必须要有一流文化，由此如何发挥优秀传统文化育人作用，形成对青年的影响力，还亟待研究”。洪娟[6]则提出高职院校中形成全校认可价值体系的“文化育人共同体”建设的意义所在。研究方向中将母语文化与外语跨文化交际能力相结合的研究较少，陈立群[7]提出大学外语教学应加强专业特色与母语文化融入，增强中国传统文化权重，以加深学生的文化认知、提升跨文化交际能力。因此，文化育人背景下培养跨文化自觉、自信意识刻不容缓。具体到跨文化交际课程思政效能的提升上，主要的关注点集中于跨文化交际课程的课堂教学实践，如何以坚定文化自信、提升国家认同为抓手，挖掘课程思政元素，明确课程定位。成婧[8]认为跨文化交际作为一门综合学科，如果长期围绕英美国家理论进行研究必将阻碍本门学科的综合性，由此提出了本土文化与沟通技巧整合的教学策略，通过将课程内容“本土化”，推动课程的综合应用性发展，形成育人合力。王录等[9]则认为跨文化交际课程突出立德树人、价值引领的教学内容，结合热点事件进行案例分析的课程思政建设路径，有助于打破西方文化视角，夯实语言专业的人文本位。但从现有发表的29篇聚焦跨文化交际课程思政相关论文中，重点集中于以课程目标、素材、内容、教学计划为载体的课改，而基于中华优秀传统文化育人视角出发，从教学全过程夯实价值引领和内化文化自信基石的跨文化交际能力培养课程建设路径暂未形成统一模式。

二  跨文化交际课程思政效能提升必要性

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新……要更加注重以文化人以文育人”[10]。作为千年文明积淀的精神标识，中华优秀传统文化为社会主义核心价值观的形成与先进文化发展提供了坚实基础及精神保证。迈克尔·B·欣纳[11]提出没有结合自身文化特点的跨文化交际理论，不能成为适合本国国情的学科。可见，作为教学质量的集中体现，立德树人的重要载体，跨文化交际课程育人、课程思政建设意味着对文化传承、传播与创新的重视程度日益增强。文化育人作为本门课程的应有之义，一方面带动学生有底气、有自信去探索、认知、继承优秀中国文化；另一方面通过形式多样的课堂活动及教学方式，进一步促进学生对中国文化的深入全面学习与认知，树立民族认同与自信。但就目前高职院校跨文化交际课程现状而言，存在着以下特征和不足。第一，课程定位不明确。跨文化交际课程教学，在很长一段时间都呈现出“西方文化”教学的导向，即课程仅围绕西方文化相关知识展开教学，忽视了跨文化交际课程的内在综合价值，缺乏中华文化的自觉和探究，更对“讲好中国故事”的跨文化能力培养缺乏重视。第二，教学内容单一。在传统的职业教育课程体系中，受限于教师的认识以及思想政治能力，跨文化交际课程往往被简单地视为商务类、外语类专业课程的附属品，课程教学以老师的填鸭式讲授为主，单一教学方法忽视了跨文化交际本身的情景性、生动性和实践体验性，进而导致学生主动性不足，存在着明显的“教在课堂”和“学在课堂”的瓶颈。第三，跨文化课程设置相对孤立，未能基于工作过程导向把握其与其他专业课程融会贯通，形成教学共同体，发挥文化渗透、综合教学的联动效应，促进价值观内化。如何通过中外文化互动比较深入认同中华优秀传统文化，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成与思政课程的协同育人效应，这对于跨文化交际课程教学而言，显得尤为重要和迫切。

三  跨文化交际课程思政效能提升路径

（一）  课程教学目标：文化自觉和文化自信精准结合

党的十八大以来，习近平总书记高度重视、反复强调“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。文化自觉作为形成文化自信的必经之路，就意味着对自身文化的“自知之明”，以此作为课程教学设计及开发基本思路，跨文化交际课程作为国际化人才培养重要组成部分，需带着“自觉”意识，展开“课程思政”理念与价值观的引导和传播。

现有跨文化交际教材多围绕英美国家的历史文化、传统习俗、宗教信仰展开，教学内容关注英语语言国家的文化和背景，忽视母语文化内核。许多学生甚至出现对西方文化的认同超出本国文化的现象，在一定程度上流露出对西方文化的追捧，对中国文化的忽视。传统以西方价值观、政治观、文化知识掌握为主线的教学目标设定很容易导致学生“单向度”思维模式，表现出对外国文化的盲目崇拜，也造成了本土文化的失语与缺失。学生对西方感恩节、圣诞节、情人节的了解超过了对传统中国元宵节、七夕、春节的推介；对西餐用餐礼仪的流程高度重视，对中式家宴风俗却无法全面展示。改革后课程从中西文化元素比较视角融入，教学目标将“家国情怀”贯穿教学实践全过程，融合课程知识岗位任务及职业成长规律，可以使学生从文化对读角度了解中国特色文化传统，拓宽国际化视野，熟悉中西语言文化知识，加深对我国国情以及国际发展趋势的了解，启发学生探寻传统文化核心要素，建构起系统认知优秀传统文化的框架，强化中国元素、中国特色和中国风格在实现课程教学目标中的重要作用，以“文”为魂，最终实现学生文化自信和认同的确立。

跨文化交际课程作为高职平台课，具有突出的综合性和实践性，面对传统教学目标设定的不足，其总目标应由三个不同维度和层级的分目标共同构成，即知识和技能目标、过程和方法目标、感情态度和价值观目标。知识和技能目标是指学生要通过学习中外优秀文化的基本知识，理解文化精神，具备文化阐释素养，拥有中华文化传播能力。过程和方法目标是指能够自主分析文化案例，积极探究其社会价值和时代意义，并在这个过程中养成主动思辨的主体意识。感情态度和价值观目标是指能够在文化比较与分析中认同中华优秀传统文化，践行优秀传统文化精神，并用传统文化的智慧解决专业问题，养成批判思维和创造精神。在课程思政开展过程中应包含母语和目的语文化的平等比对，体现出文化的自觉，即文化意识的自我觉醒、自我反思和自我建构，对既有文化传统要有客观认识，形成文化价值共识，同时对文化发展的目标、任务、动力、途径、资源、方法、历程和未来走向等有充分认识，能进行深入探讨并付诸切实行动，以此为基础形成对文化的全面清醒认知，对本国文化的坚定信念，以及对跨文化平等交流的信心。因此，将文化自觉与自信融入跨文化交际课程教学目标，就意味着以包容开放、客观理性之姿去学习目的语文化，以教师为主导，学生为中心，用批判性眼光看待西方文化及核心价值观，潜移默化培育与传承社会主义核心价值观，继承弘扬中国优秀传统文化。

总而言之，跨文化交际课程的思政教学目标为见文化魅力，通过中外文化传统比对分析与研究，引导学生关注、发现中华传统文化的独特美，丰富和发展本国文化；悟文化内涵，从不同文化交流案例、文化交流实践中，了解国际商务领域中对外贸易政策法规和惯例，以及国际商务活动中的相关文化因素，学生体会到文化发展的历程，增加跨文化交际知识的广度和厚度，从最初的关注西方文化，到对传统文化理解、认同和表现；强文化自信，通过有效语言文化教学，课程承担好“传播中国声音、讲好中国故事”的任务，满足学生的个体发展需求，主动传承和弘扬优秀文化传统的社会需要，充分挖掘本门课程的思政功能。

（二）  课程内容：专业技能实践和时代精神认同系统结合

当今世界正处于百年未有之大变局之中，一方面，要从现阶段语言服务技能型人才培养实际出发，重构教学内容，挖掘课程思政元素，有机融入中国优秀传统文化及时代核心精神，坚持提升学生跨文化能力，推动“中国文化走出去”的国家发展战略对语言服务技能人才的要求，拓宽学生国际视野，创新跨文化教学深度协作、协同育人理念；另一方面，要丰富学生文化素养，在培养学生专业岗位技能和职业素养同时，坚定学生主流意识形态价值观，使其在开阔视野中以客观思辨思维看待世界，立足世界文化多样性，完善跨文化交际能力体系构建。但高职专业教学重育才、轻育人，长期以来忽视了母语文化价值观与学生价值取向之间的关系，忽视优秀传统文化知识与跨文化实践运用之间的关系，无法在学生面临价值选择以及审视西方话语立场矛盾时进行指导，发挥价值引领作用。跨文化交际教学流于表层西方文化及概念的认知，不重视专业教学内容与时代精神结合创新，导致了母语文化失语，以及跨文化交际能力的缺失，从而影响了学生的文化自觉和自信意识形成，甚至割裂了知识传授、能力培养和价值引领三者之间关系。