工程教育专业认证理念下线上教学督导效果提升研究

摘  要：随着2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》，工程教育专业认证逐渐得到我国高校的重视，成为高校推动专业建设、实现专业内涵式发展、提升人才培养质量的重要途径。在全球新冠感染疫情依然严峻的形势下，高校线上教学模式逐渐常态化。该文分析线上教学的优势与劣势，探讨工程教育专业认证的主要内容与意义，剖析线上教学督导方式与工程教育专业认证理念之间的冲突之处，从制定工程教育专业认证理念下的线上教学督导制度、听课前线上教学督导员的准备工作、听课中线上教学督导员的监督重点、听课后线上教学督导员与学生的交流、听课后线上教学督导员对教师的反馈及学期末线上教学督导员的经验总结与交流等方面，提出工程教育专业认证理念下提升线上教学督导效果的对策。

关键词：工程教育专业认证；线上教学督导；人才培养；教学质量；线上教学

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）17-00８３-0４

Abstract： With China officially joining the Washington Agreement in June 2016， Engineering Education professional accreditation has gradually been paid attention to by Chinese universities， which has become an important way for universities to promote major construction， realize the connotative development of majors and improve the quality of talent training. Under the severe situation of the global epidemic， online teaching mode in universities is gradually normalized. This paper analyzes the advantages and disadvantages of online teaching， discusses the main content and significance of engineering education professional accreditation， analyzes the conflict between online teaching supervision and the concept of engineering education professional accreditation， puts forward the countermeasures to improve the effect of online teaching supervision under the concept of engineering education professional accreditation， i.e. formulating online teaching supervision system under the concept of engineering education professional accreditation， teaching supervisor preparation before listening to class， supervision focus of teaching supervisor in class， communication between online teaching supervisor and students after class， feedback from online teaching supervisor to teacher after class， summary and communication of online teaching supervisor at the end of semester.

Keywords： engineering education professional accreditation; online teaching supervision; talent training; teaching quality; online teaching

高校的核心任务是以学生为中心提高人才培养质量，目前高校人才培养质量的监督途径主要有两条，一是利用内部资源对高校教学质量实施内部监督，二是借助第三方机构对高校教学质量实施外部评价。在内部监督方面，我国高校较早引入教学督导制度，通过建立校级、院级、学生督导队伍，实现及时发现并解决教学问题的目的。在外部评价方面，工程教育专业认证逐渐得到我国高校的重视，并成为高校推动专业建设、实现专业内涵式发展、提升人才培养质量的重要途径。2020年初爆发的新冠感染疫情对高校的教学与人才培养带来一定的挑战，为了协调疫情防控与人才培养的目标，2020年2月教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。2022年3月，我国爆发新一轮大规模新冠感染疫情，4月15日，31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团报告新增本土确诊病例3 867例、无症状感染者20 813例，全国许多高校再次实施大规模的在线教学活动。虽然我国新冠感染疫情很快得到控制，但在全球疫情依然严峻的形势下，我国小规模疫情未来还会时有发生，高校线上教学模式将在一段时期内进入常态化。面对线上教学这一新生事物，如何运用工程教育专业认证理念提高线上教学督导效果，对于人才培养质量的提升具有重要的现实意义。本文探讨我国高校如何既能对接工程教育专业认证要求，又能有效督导线上教学，从而达到提升教学质量的目的。

一  线上教学的优势与劣势

线上教学是利用网络教学平台、智慧教学工具和各类直播平台等辅助教学，学生不局限于课堂，根据任课教师的教学安排、作业布置、在线答疑及网络直播讲解等进行有效的知识传输的过程[1]。线上教学有明显的优势，但也有一定的劣势。

（一）  线上教学的优势

线上教学的优势主要有四个方面，一是教与学能够跨越空间的限制，教师与学生不必集中到一个固定的教室，可以分别身处国内或国外、市内与市外、校内与校外等不同地域，线上教学具有极大的灵活性与高效性；二是教与学可以突破时间的约束，只要教师与学生的时间能够协调，教学可以安排在白天、晚上甚至周末，同时也节约了师生往返教室的时间；三是线上教学内容可以被录制，因而方便学生课后看录像补课或复习，教师也可以通过看录像查找自己教学上的不足之处，从而改进自身的教学方法与教学内容；四是线上教学没有教室数量、教室大小的物理限制，因而克服了高校教学资源不足的问题。

（二）  线上教学的劣势

线上教学的劣势主要表现在六个方面，一是教师与学生身处不同的空间，教师无法从教学平台中完整掌握学生的学习状态，从而难以保证学生的课堂学习效果；二是部分教师缺乏足够的线上教学技巧，与学生之间互动不足，导致课堂活跃度不够，难以调动学生听课的积极性；三是教师难以对学生课前预习、课后复习进行督促与检查，从而难以监督学生的课后学习；四是线上教学结束后，教学督导员往往是在网上提出教学评价意见，与授课教师之间缺乏面对面的沟通，从而降低了教学督导效果；五是教学督导员容易了解教师的教，但不容易掌握学生的学，因而难以实现督导从传统的督教转变为工程教育专业认证理念下的督学；六是由于少数偏远地区没有网络或网络信号不稳定，部分学生的线上学习效果受到较大负面影响。

二  工程教育专业认证的主要内容与意义

2016年6月，我国正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议之一《华盛顿协议》，此后我国工程教育专业认证进入快速发展期。

（一）  工程教育专业认证的主要内容

工程教育专业认证标准包括通用标准和专业补充标准。通用标准规定专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七个方面的基本要求。例如，持续改进方面的具体内容包括三个部分：①建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价；②建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析；③能证明评价的结果被用于专业的持续改进。专业补充标准是分别针对机械类专业、计算机类专业、化工与制药类、生物工程类及相关专业、水利类专业和环境类专业等在课程体系、师资队伍、支持条件等方面设立的特殊要求和补充。

2015年4月成立的中国工程教育专业认证协会是经教育部授权的专门开展工程教育认证工作的组织，工程教育专业认证工作的基本程序包括六个阶段，依次是申请和受理、学校自评与提交自评报告、自评报告的审阅、现场考查、审议和做出认证结论、认证状态保持。

（二）  工程教育专业认证的意义

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，对高校、专业、学生具有积极的意义。首先，工程教育专业认证有助于高校规范教育教学的规范化管理。由于工程教育专业认证标准与理念在国际上被广泛认同，因此高校教育教学工作必须遵守该标准，从而大大规范了高校的管理工作，进而提升高校教学质量。同时高校通过工程教育专业认证的专业越多，其竞争力就越强，就越能吸引优质生源。其次，工程教育专业认证有助于推动专业内涵式建设。过去专业建设具有一定的随意性，课程设置、实践环节等在一定程度上取决于教师的专业背景与喜好，工程教育专业认证则要求专业必须按照国际标准进行专业内涵式建设。最后，工程教育专业认证有助于学生的发展。工程教育专业认证以学生为中心，教学工作要以使学生真正达到毕业要求与能力为目标，这有助于学生就业能力的提升。由于通过工程教育认证的专业在国际上互认，所以这也有助于学生出国深造或在国外就业。

三  线上教学督导方式与工程教育专业认证理念之间的冲突之处

工程教育专业认证的三大理念分别是以学生为中心的理念、产出导向的理念、持续改进的理念[2]，由于高校大规模采用线上教学方式的时间还较短，因此线上教学督导方式与工程教育专业认证理念之间或多或少存在一定的冲突。

（一）  线上教学督导方式与以学生为中心专业认证理念之间的冲突

以学生为中心的工程教育专业认证理念要求高校教学要围绕学生展开，而不是围绕教师进行，教学内容既包括书本知识，也要包含有利于学生成长的学习指导、职业规划、就业指导和心理辅导等方面的内容。但是，目前线上督导更多的是围绕教师进行，在线听老师讲课，关注的是教师的备课、讲解、教学方法和教学态度等问题，往往较少关注教师能否充分调动学生的学习积极性，能否提升学生的学习效果、能否提高学生解决问题的能力，是否在讲解专业知识过程中也间接帮助解决学生思想进步、心理健康、职业规划等方面的问题。

（二）  线上教学督导方式与产出导向专业认证理念之间的冲突

产出导向专业认证理念强调工程教育专业认证应关注教育产出，以培养目标和毕业要求为出发点，对学生是否达成毕业要求进行合理考核。但是因线上教学督导员专业方面的差异、线上督导存在局限性等原因，线上教学督导员往往对被听课专业的培养目标和毕业要求不甚了解，所以较少关注任课教师是否采用多种教学方法培养学生的相关科学思维能力、是否通过实验数据分析等引导学生得出合理有效的结论、是否通过设定合理的评分标准评价学生在团队合作中的表现、是否通过启发式教学方法培养学生自主学习和终身学习的意识等问题。