文化自信导向下医学院校大学英语跨文化教学生态要素优化研究

摘  要：该文从教育生态学的理论出发，将柏林教学论的模型应用于大学英语跨文化教学生态系统的要素分析之中，并结合地方性应用型医学本科高校的特点和大学英语教学的规律，着重探讨可以作为“教育靶点”的若干生态要素。首先从《大学英语教学指南》《高等学校课程思政建设指导纲要》和新医科的要求，结合医学院校的人才培养方案，确立以文化自信为导向的大学英语跨文化教学目标；其次立足学校教学实际进行隐性的跨文化课程学习，采用基于慕课的产出型语言和内容融合式的跨文化教学模式；最后，根据学生的个性需求、学习动机、学习习惯等，确立教学内容选取三原则，中国立场原则、国际视野原则、贴近专业原则，充分挖掘教学内容中的思政内容培养学生积极向上的学习动机，采用信息化的教学手段等。通过教育生态系统中各要素的优化，构建适合学校校情、学情的可持续发展的大学英语跨文化教育生态系统。

关键词：文化自信；教育生态学；跨文化教学；生态要素；教学模式

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）18-0102-04

Abstract： Based on the theory of educational ecology， this paper applies the model of Berlin teaching theory to the element analysis of college English cross-cultural teaching ecosystem， combines the characteristics of local applied medical undergraduate universities and the rules of college English teaching， and discusses some ecological elements that can be used as "educational target".Firstly， from the "college English teaching guide"， "Guidelines for ideological and political construction of curriculum in colleges and universities" and the requirements of the new medical department， we establish the goal of cultural confidence; Secondly， based on the actual teaching of the school， the implicit cross-cultural curriculum learning is carried out， and the cross-cultural teaching model based on the “output language and content integration is adopted. Finally， according to students' individual needs， learning motivation and learning habits， three principles of teaching content selection are established： the principle of China's position， the principle of international vision and the principle of close to the major. The ideological and political content in the teaching content is fully mined to cultivate students' positive learning motivation， and the teaching means of information technology is adopted.Through the optimization of various elements in the education ecosystem， a sustainable university English cross-cultural education ecosystem suitable for the situation of school and learning is constructed.

Keywords： cultural confidence; educational ecology; cross-cultural communication; ecological factors; teaching model

教育生态学是依据生态学原理，考察教育现象、解释教育基本规律的科学，主要运用整体关联、动态平衡和互动开放等原理和机制，考察教育系统内部各个要素如教师、学生之间的相互作用及与其周围生态外部环境（包括个体心理环境、班级课堂环境、学校环境乃至社会环境）之间的能量、物质、信息交换，探究“人—教育—环境”构成的充满适应与发展、平衡与失衡、共生与竞争的矛盾运动的社会生态系统。根据Heimann、Schulz和Otto的柏林教学论模式[1]，整个教学过程包含教学目标（即意向）、教学内容（即主题）、教学方法、教学媒介、社会文化条件和人类心理学条件六大要素。社会文化条件包含实施教育的小环境和大环境，人类心理学条件包含学生的社会化经验、个性需求、生活环境、学习动机、习惯和就业前景等。各要素之间是相互作用、相互影响的，其中前四者属于决定范畴，后两者属于条件范畴。

20世纪初，劳伦斯·克雷明将生态学引入教育领域，在国际上迅速掀起教育生态学研究热潮。21世纪初，都铎首次从教育生态学视角阐释大学英语学习中的生态要素。2005年，国内首次出现生态学视角下的外语教学的相关研究，尽管国内外语教学生态学研究起步较晚，但发展迅速。从2005年至今，其研究内容涵盖宏观教育生态系统和微观生态课堂，涉及教师、学生、课堂生态环境各要素的构建，近年来拓展到与计算机网络和信息化建设的生态要素整合，囊括阅读、写作、翻译、专门用途英语和双语课程[2]。在大学英语跨文化教学中，有学者探讨信息化环境下生态要素的优化[3]，或从“中国文化失语”或者“母语文化认同”等角度探讨大学英语生态环境的构建，也有学者结合“一带一路”进行课堂生态要素的优化。但是外语教学易于受到社会发展与变革的影响，外语教学必须满足社会的需要、适应时代的发展。国内、国际环境常常影响到外语教学的目标、内容、方法。因此，在当今中国文化走出去的战略布局中和新文科、医教融合的新形势下，当前的跨文化教学有不同的历史使命，医学院校大学英语跨文化教学的各个要素仍要结合当下的“人—教育—环境”生态系统进行优化。因此，本文基于教育生态学视角，运用柏林教学论模式，分析当前形势下应用型本科医学院校大学英语跨文化教学过程中各教学生态要素的关系和当前存在的问题，并着重探讨各要素的“教育靶点”和优化路径，以期进一步探索适合医学院校大学英语课程发展的生态系统。

一  医学院校大学英语跨文化教学生态要素及存在的问题

教育生态系统中的“人—教育—环境”指的是教师与学生这两个生态系统主体，受一系列相关、具体的环境要素影响，展开的一系列教与学的教育活动。这些教育活动需要通过教学目标的制定、教学内容的整合、教学媒介的使用和教学方法的组合，在相应的环境中动态交互开展，以实现教学生态系统的适宜、平衡发展。然而，当前大学英语跨文化教学生态系统还存在着生态失衡的现象。

首先，在教学目标上，忽略了教育生态的大环境，以致近年来目的语文化教学在众多高校的跨文化教学中占据主导地位，忽略了自身的母语文化甚至对本土文化缺乏自信，学生由于欠缺中国文化知识，造成了“中国文化失语症”，学生无法在跨文化交际中采用恰当的语言表达中国文化，使跨文化交流的双方失去了平衡。

其次，在教学内容上，对社会主义核心价值观融入大学英语教学的理解相对片面，对于外语跨文化教学中国文化的融入局限在中华民族传统文化上，而中国共产党领导中国人民创造的革命文化和社会主义先进文化的有机融入探索仍旧匮乏。不仅如此，对跨文化的介绍也多局限于传统的中西方文化，即局限于欧美文化的分析比较上，而忽视了多元文化，如东南亚文化、非洲文化等的介绍和比较。

最后，从教学模式上，很多高校的跨文化教学仍存在传统语言技能与跨文化能力培养结合碎片化现象，文化与语言技能深度融合的跨文化教学模式还有待完善。

二  医学院校大学英语跨文化教学生态要素优化策略——以厦门医学院为例

从教育生态学的角度而言，影响教育生态的要素有很多，结合Heimann、Schulz和Otto等的柏林教学论模式和应用型本科医学院校的实际情况，本课题组在调查访谈的基础上，梳理出可以作为“教育靶点”的大学英语跨文化教学生态要素，多措并举，优化大学英语跨文化教学各项生态要素，逐步建立起适合国情、校情、学情的应用型医学本科高校大学英语跨文化教学生态系统。具体如图1所示。

（一）  剖析社会文化政策和学校类型，确定以文化自信为导向的大学英语跨文化教学目标

根据柏林教学论的模型，文化和教育政策及学校类型作为先决的社会文化条件制约课程教学目标的制定。《大学英语教学指南（2020版）》中谈到大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育，学生不仅需要能够了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、提高对中外文化异同的意识，同时要具备跨文化交际能力。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一[4]。社会主义核心价值观是文化软实力的灵魂和建设重点，也是文化自信的综合表现。文化自信是一个国家、民族对自身文化价值的一种认同和肯定，是植根于人们内心的一种信念。文化自信既包括中华优秀传统文化的自信，也包括对中国共产党领导中国人民创造的革命文化和社会主义先进文化的自信。这三部分是一脉相承又与时俱进的关系，三者相辅相成、不可分割、不可偏废，是一个有机的整体。

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，医学类专业课程要培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养。新医科要求医学院校要推进医理文工多学科的交叉融合，培养复合型的医学人才。厦门医学院（以下简称“我校”）作为应用型医学本科高校，在各专业人才培养方案中提到毕业生要能熟练掌握一门外语，具备人文学科知识，具有国际视野，具有终身学习的能力和一定的科研能力。

综合上述的社会文化条件，以《大学英语教学指南》《高等学校课程思政建设指导纲要》和新医科的要求，结合医学院校的人才培养方案，我校的大学英语跨文化教学目标定位为理解跨文化交际中的文化差异，初步形成跨文化意识，树立文化自信；了解和熟悉由于中西方风俗、习惯和文化的差异而导致的医疗、就医习惯的差异，提高文化素养和人文素质，培养家国情怀、良好的职业道德，树立正确的人生观和价值观，提高思辨能力，以适应社会发展和国际交流的需要。简言之，就是要在文化自信的基础上，兼具国际视野和医学人文素养。在培养大学生跨文化交际能力的同时坚定文化自信，既避免中国文化失语与母语疏离，又避免民族狭隘主义和中心主义，做到二者协同创新、相向发展、系统提升。

（二）  剖析学校小环境，实行隐性的基于慕课的产出型语言和内容融合式的跨文化教学模式